曾素娥

摘 要?誦讀，是古詩(shī)詞教學(xué)中極其重要且有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也認(rèn)為古詩(shī)詞的教學(xué)要以誦讀為主，讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)詞的韻律，體會(huì)詩(shī)人的情感。為此，本文以部編版四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè)·村居》一課為例，從提煉誦讀方法、推進(jìn)誦讀策略、提升誦讀效果三個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過(guò)程中達(dá)到熟讀成誦的目的。

關(guān)鍵詞?誦讀;古詩(shī)詞;村居

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0191-02

誦讀，是古詩(shī)詞教學(xué)中極其重要且有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“誦讀”的解釋是：“念（詩(shī)文）”。葉圣陶先生認(rèn)為誦讀的方法：“一為吟誦，二為宣讀。吟誦要求抑揚(yáng)頓挫，而宣讀需要建立在理解文意的基礎(chǔ)之上?！毕旅?，本文以部編版四年級(jí)下冊(cè)的《清平樂(lè)·村居》為例，從內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)造性地朗讀，讓學(xué)生在誦讀中走進(jìn)村居，在抑揚(yáng)頓挫中理解詩(shī)意，在朗朗書(shū)聲中感悟詩(shī)情。

一、聚焦文本，提煉方法

《清平樂(lè)·村居》這首詞中，辛棄疾用平白淺近的語(yǔ)言描繪了茅舍清溪、翁媼相媚、大兒鋤豆、中兒織籠、小兒剝蓮這五幅圖，以寥寥幾筆勾勒出一組組農(nóng)村閑適生活的畫(huà)面，將各自的樂(lè)趣躍然于紙上：翁媼飲著小酒，互相逗趣，享受著夫妻之間的情趣;大兒鋤草，享受著勞作的樂(lè)趣、豐收的喜悅;中兒編織雞籠，享受著織作的樂(lè)趣;特別是小兒，正臥在溪邊剝蓮蓬，樂(lè)趣無(wú)窮，給讀者展現(xiàn)出人情之美和生活之趣。基于這首詞的平白淺進(jìn)，教師可以通過(guò)配樂(lè)誦讀讓學(xué)生初步走進(jìn)村居，再通過(guò)古今對(duì)義讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、換詞對(duì)比讀等誦讀方式，讓學(xué)生在花樣誦讀中讀出感情，讀出體會(huì)，讀出精彩。

二、結(jié)合內(nèi)容，花樣誦詞

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！苯處煹慕巧珣?yīng)該是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)。為此，教師設(shè)計(jì)“自主研學(xué)——小組交流匯報(bào)——其他補(bǔ)充——教師點(diǎn)撥”的學(xué)習(xí)路線(xiàn)。教師的點(diǎn)撥也并非是分析文本，而是以各種形式的讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中品，在讀中悟。

（一）誦讀導(dǎo)入

俗話(huà)說(shuō)：“好的導(dǎo)入是成功的一半?！睂?duì)于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，教師一開(kāi)始導(dǎo)入就要激起學(xué)生的興趣，以此為前提才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。為此，教師在一開(kāi)始便設(shè)計(jì)看圖猜詩(shī)的環(huán)節(jié)，通過(guò)展示《四時(shí)田園雜興（其一）》和《所見(jiàn)》的圖片，讓學(xué)生猜是什么詩(shī)，猜完之后再誦讀。以此導(dǎo)入，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為詞的誦讀奠定基礎(chǔ)。

（二）配樂(lè)誦讀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》亦提出誦讀優(yōu)秀古詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)許多不同主題的古詩(shī)，教師在平時(shí)教學(xué)也側(cè)重吟誦的規(guī)律，如“平長(zhǎng)仄短”等。因此，此次教學(xué)教師先進(jìn)行配樂(lè)范讀，學(xué)生在傾聽(tīng)的過(guò)程中感受吟誦“平長(zhǎng)仄短，依字行腔”的規(guī)則，在節(jié)奏中感受詩(shī)詞的韻律。

（二）古今對(duì)義讀

古詩(shī)詞中有些詞句是比較難懂的，對(duì)于這一類(lèi)的詞句，教師可以在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)該詩(shī)句和詩(shī)意，兩者進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在古今對(duì)義讀中進(jìn)一步理解詩(shī)句，加深印象。在《清平樂(lè)·村居》這首詞中，教師將茅舍清溪圖對(duì)應(yīng)的詩(shī)句進(jìn)行古今對(duì)義讀，先呈現(xiàn)詞中第一句詩(shī)句的意思，再問(wèn)學(xué)生是哪一句。學(xué)生就會(huì)異口同聲地回答：“茅檐低小，溪上青青草。”在學(xué)生匯報(bào)過(guò)后將詩(shī)句和詩(shī)意及自己想象的畫(huà)面進(jìn)行對(duì)照，深入理解該句。

（三）角色扮演讀

《清平樂(lè)·村居》中上闋的第二句描述的是一對(duì)老夫婦在喝酒互相逗趣、取樂(lè)。在學(xué)生想象這對(duì)翁媼會(huì)說(shuō)些什么之后，教師設(shè)計(jì)男女扮演翁媼進(jìn)行對(duì)讀。如翁說(shuō)：“你看，二兒子如你一般手巧”;媼說(shuō)：“你看，大兒子如你一般勤勞”;翁媼（齊）：“最喜歡小兒的頑皮、淘氣，你看，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬”。對(duì)讀過(guò)后進(jìn)行師生接讀：“這樣互相逗趣，就是——醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？這樣互相取樂(lè)，就是——醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”通過(guò)角色扮演讀，讓學(xué)生感受老夫妻間的小情趣，體會(huì)這份“相媚好”之樂(lè)，進(jìn)而與這對(duì)翁媼一起沉醉在幸福的家庭、寧?kù)o的鄉(xiāng)村中。

（四）古詩(shī)拼接讀

對(duì)于大兒鋤豆圖，想讓學(xué)生自行體會(huì)樂(lè)趣有點(diǎn)困難。為此，教師設(shè)計(jì)古詩(shī)拼接讓小組對(duì)讀，從中體會(huì)勞作的樂(lè)趣、豐收的喜悅。如“種豆南山下，草盛豆苗稀——大兒鋤豆溪東”?！颁z禾日當(dāng)午，汗滴禾下土——大兒鋤豆溪東”?！罢l(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦——大兒鋤豆溪東”。“秋季喜豐收，全家樂(lè)融融——大兒鋤豆溪東”。通過(guò)學(xué)生熟悉已知的詩(shī)句遷移到新的詩(shī)句，讓學(xué)生在書(shū)聲朗朗中體味詩(shī)句。

（五）創(chuàng)設(shè)情境讀

創(chuàng)設(shè)合適的情境是吸引學(xué)生積極朗讀的策略之一。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)合適的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而讓他們積極朗讀。對(duì)于《清平樂(lè)·村居》中的中兒織籠圖、小兒剝蓮圖，教師通過(guò)插入相應(yīng)的動(dòng)圖再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，讓學(xué)生直觀(guān)形象地感受中兒織籠的認(rèn)真、小兒的頑皮。在此基礎(chǔ)上詢(xún)問(wèn)學(xué)生這是一個(gè)怎樣的中兒或小兒，再讀詩(shī)句會(huì)體會(huì)到不一樣的樂(lè)趣。

（六）換詞對(duì)比讀

所謂“換詞對(duì)比讀”是指將原句中的關(guān)鍵字詞或用得巧妙地字詞替換成其它字詞，通過(guò)對(duì)比閱讀體會(huì)原句用詞的精準(zhǔn)、巧妙。比如小兒剝蓮圖中的“臥”字用得巧妙，將調(diào)皮的小兒躍然于紙上，那么教師就可以將“臥”換成“趴”或“躺”，同時(shí)呈現(xiàn)原詩(shī)句和換后的詩(shī)句，讓學(xué)生對(duì)讀，讀后詢(xún)問(wèn)學(xué)生更喜歡哪一句，為什么。這樣換詞對(duì)比讀，學(xué)生更能體會(huì)到調(diào)皮、活潑的小兒剝蓮的樂(lè)趣。

（七）總結(jié)全文讀

對(duì)于古詩(shī)詞的總結(jié)，教師可以設(shè)計(jì)將整首詞串聯(lián)起來(lái)讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在讀中悟情，印象更深刻。如，這是一個(gè)美麗的村居——茅檐低小，溪上青青草;這是一個(gè)幸福的家庭，——醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？家有勤勞肯干的大兒——大兒鋤豆溪東;家有心靈手巧的二兒——中兒正織雞籠;家有調(diào)皮可愛(ài)的小兒——最喜小兒亡賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。學(xué)生將詩(shī)詞中特定的情境與自己的想象緊密結(jié)合，更容易進(jìn)入詞中的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。

三、拓展延伸，提升效果

以上所介紹的誦讀方法不僅僅局限于《清平樂(lè)·村居》這首詞中，它可以運(yùn)用到任何一首古詩(shī)詞或者課文當(dāng)中。該節(jié)課還以辛棄疾的情感為切入點(diǎn)進(jìn)行了拓展閱讀。學(xué)生對(duì)辛棄疾的了解不多，為此，教師制作了一個(gè)微課——《介紹辛棄疾》。在了解辛棄疾的生平及詞作風(fēng)格的基礎(chǔ)上引出豪放風(fēng)格的詞作——《破陣子》，讓學(xué)生通過(guò)配樂(lè)朗讀初步理解《破陣子》，再通過(guò)描繪畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境誦讀來(lái)悟詩(shī)情，如教師描述“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”的畫(huà)面讓學(xué)生回答是哪一句詩(shī)。最后把兩首不同風(fēng)格的詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比閱讀，深入領(lǐng)悟詞人對(duì)和平、幸福的田園生活的熱愛(ài)和追求。

詩(shī)詞，是中華民族五千年歷史文化的瑰寶。詩(shī)詞的積累靠背誦，而詩(shī)詞的鑒賞靠教學(xué)。如何能提升小學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情，甚至主動(dòng)背誦古詩(shī)詞，需要教師的不斷引導(dǎo)，更需要教師在課堂中以不同的誦讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到熟讀成誦的目的。

基金項(xiàng)目：廣州市教育學(xué)會(huì)教育科研課題《研學(xué)后教理念下，依托主題閱讀提升小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的研究——以農(nóng)村小學(xué)中高年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例》（課題批準(zhǔn)號(hào)：1201930149）

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