王春雷

摘 要：教學(xué)目標(biāo)，是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在教學(xué)中教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化改進(jìn)都基于教學(xué)目標(biāo)，只有對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入解讀，正確把握，才能高效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);科學(xué)教學(xué);教學(xué)活動(dòng)

以“做一個(gè)鐘擺”為例，我設(shè)計(jì)的初稿完全是遵照課本設(shè)計(jì)的，將本課的最終教學(xué)核心目標(biāo)確定為：做一個(gè)鐘擺。課本分為兩個(gè)大部分：（1）擺長(zhǎng)怎樣影響擺動(dòng)的次數(shù);（2）做一個(gè)“鐘擺”。前一個(gè)部分是第二個(gè)部分的活動(dòng)基礎(chǔ)，只有知道了“擺長(zhǎng)怎樣影響擺的次數(shù)”才能知道怎樣“做一個(gè)鐘擺”。課本上第一部分又分為三個(gè)小部分，實(shí)驗(yàn)一：擺的快慢與木條的（或塑料棒）長(zhǎng)度有什么關(guān)系，這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生將得到這樣的結(jié)論：擺繩長(zhǎng)度一樣時(shí)，擺錘的長(zhǎng)度越長(zhǎng)擺得越慢，擺錘的長(zhǎng)度越短擺得越快。學(xué)生認(rèn)為擺的快慢與擺錘的長(zhǎng)度有關(guān)，而上節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)知道了擺的快慢與擺錘無(wú)關(guān)。這樣學(xué)生形成了認(rèn)知沖突。接著課本設(shè)計(jì)了第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“有無(wú)金屬圓片15秒內(nèi)擺動(dòng)次數(shù)比較”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)得到結(jié)論：加金屬圓片的鐘擺擺得更慢。完成了這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生有了困惑，但是困惑一直沒有得到解答。稀里糊涂做了書上的第三個(gè)實(shí)驗(yàn)“鐵片在木條上、中、下三個(gè)位置時(shí)擺動(dòng)快慢的比較”，做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓片位置越低，擺動(dòng)得越慢。這樣在做一個(gè)鐘擺的活動(dòng)中學(xué)生依據(jù)上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，基本知道通過調(diào)整圓片的位置可以做成一個(gè)想要的鐘擺。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是機(jī)械地掌握了做一個(gè)鐘擺的方法。反觀教師用書上本課的教學(xué)目標(biāo)：科學(xué)概念：（1）擺的擺動(dòng)快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)。（2）同一個(gè)擺，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，擺長(zhǎng)越短，擺動(dòng)越快。過程與方法：（1）在真實(shí)的情境中研究擺長(zhǎng)如何影響擺動(dòng)次數(shù)。（2）對(duì)鐘擺不斷調(diào)整直至每分鐘正好擺動(dòng)30次。（3）運(yùn)用測(cè)量與比較的方法來(lái)研究鐘擺的擺動(dòng)快慢。情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）認(rèn)識(shí)到細(xì)心觀察與測(cè)量的重要性。（2）對(duì)新問題的研究保持積極的探究欲望。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：以上兩個(gè)科學(xué)概念學(xué)生并沒有真正掌握，學(xué)生的理解還停留在上一課所學(xué)的知識(shí)上：擺的快慢與擺繩的長(zhǎng)度有關(guān)。同一個(gè)擺，擺繩越長(zhǎng)擺動(dòng)得越慢，擺繩越短擺動(dòng)得越快，本課教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)成。

經(jīng)過反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教師用書，我發(fā)現(xiàn)：第6課“擺的研究”的教學(xué)目標(biāo)中的“擺繩長(zhǎng)度”在第7課“做一個(gè)鐘擺”中已經(jīng)變成了“擺長(zhǎng)”。這兩者顯然有很大區(qū)別，擺長(zhǎng)實(shí)際上是固定點(diǎn)到擺錘重心的距離，顯然“擺長(zhǎng)”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，但這又是本課必須突破的難點(diǎn)，而“重心”是學(xué)生沒有深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。盡管“重心”還沒有學(xué)過，但是學(xué)生在生活中已有接觸，也有利于重心的體驗(yàn)。

為了突破以上難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下調(diào)整：課程開始前的熱身活動(dòng)，安排學(xué)生看了《蹬桌》這個(gè)利用重心的雜技，參與用一只手頂起一根長(zhǎng)木條和一根短木條的活動(dòng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把手放在木條的中間才能用一根手指頭頂起木條，事實(shí)上這個(gè)中間對(duì)應(yīng)的就是木條的重心。這樣學(xué)生在老師再次講解重心時(shí)，就不會(huì)顯得摸不著頭腦了。重心理解了，再進(jìn)行課本的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。用游戲環(huán)節(jié)的一長(zhǎng)一短兩根木條來(lái)做擺錘長(zhǎng)度不同的擺，學(xué)生發(fā)現(xiàn)短的擺動(dòng)快，因?yàn)槔K長(zhǎng)長(zhǎng)度一樣，而上節(jié)課學(xué)過，與擺錘重量無(wú)關(guān)。所以這里只能是與擺錘的長(zhǎng)度有關(guān)，擺錘的長(zhǎng)度不同，重心的位置就不同。而重心指的就是游戲中木條的中心。老師用一張幻燈片展示擺長(zhǎng)就是固定點(diǎn)到重心的距離，學(xué)生馬上就能清楚明白。同時(shí)，通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)木條越長(zhǎng)重心越低，擺動(dòng)越慢，木條短，重心高擺動(dòng)快。但是還不是太確定。接著設(shè)計(jì)了第二組實(shí)驗(yàn)，用相同長(zhǎng)度的線懸掛相同長(zhǎng)度PVC板做的條狀鐘擺，然后在鐘擺上加上圓形磁鐵。改變磁鐵的位置觀察擺動(dòng)速度的變化，這次為了使數(shù)據(jù)的規(guī)律更明顯，將書本上設(shè)計(jì)的上、中、下三個(gè)位置改變的實(shí)驗(yàn)改為上、下兩個(gè)位置的改變。這組實(shí)驗(yàn)完成后，兩個(gè)位置數(shù)據(jù)相差較大，規(guī)律很明顯。證明了第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)：擺動(dòng)的速度與擺長(zhǎng)有關(guān)，擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢，擺長(zhǎng)越短，擺動(dòng)越快。至此科學(xué)概念才真正得以領(lǐng)會(huì)。第二部分做一個(gè)“鐘擺”，為了讓學(xué)生能更充分地思考和實(shí)驗(yàn)，我將實(shí)驗(yàn)要求改為挑戰(zhàn)活動(dòng)：利用最少的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，做一個(gè)30秒鐘擺動(dòng)30次的鐘擺。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生結(jié)合上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，通過改變磁鐵的位置來(lái)改變重心位置，從而改變擺長(zhǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)做一個(gè)本實(shí)驗(yàn)要求的鐘擺的目標(biāo)。部分學(xué)生甚至能利用上個(gè)實(shí)驗(yàn)所得的數(shù)據(jù)估測(cè)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該將磁鐵放在何處以減少實(shí)驗(yàn)的次數(shù)。結(jié)果大多數(shù)組都能順利完成實(shí)驗(yàn)，做成想要的鐘擺。教學(xué)目標(biāo)也真正達(dá)成了。

在平時(shí)教學(xué)中，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)直接影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以把握整個(gè)知識(shí)板塊的目標(biāo)為前提，結(jié)合整個(gè)章節(jié)的前后知識(shí)結(jié)構(gòu)，在充分研究學(xué)情的情況下進(jìn)行仔細(xì)解讀合理設(shè)計(jì)，從而更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使課堂更有高效。

參考文獻(xiàn)：

江美華.探析小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的有效途徑[J].基礎(chǔ)教育參考，2016.

編輯 王彥清