摘 要：口語交際能力與文字表達能力同為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，二者之間相互輔助、相互促進。文章分析口語交際體驗式教學(xué)對提高小學(xué)生寫作能力的意義，給出口語交際與寫作融合教學(xué)的具體措施，以充分發(fā)揮二者教育合力，提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：口語交際;寫作能力;體驗式教學(xué);融合教學(xué)

一、 引言

實際應(yīng)用中，口語與寫作均為日常交際的重要形式，二者之間存在不可割裂的關(guān)聯(lián)性。在傳統(tǒng)語文教學(xué)體系中，口語與寫作往往被作為兩個單獨的模塊而出現(xiàn)，相較于口語訓(xùn)練，語文寫作能力的培養(yǎng)被重點關(guān)注。在核心素質(zhì)教育背景下，口語交際能力訓(xùn)練也被作為小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊，這給二者融合提供了良好契機。為順應(yīng)當(dāng)前教育需求，實現(xiàn)口語與寫作訓(xùn)練的有機配合，需要對相關(guān)經(jīng)驗及方法做分析總結(jié)。

二、 口語交際對提高寫作能力的意義

（一）必然聯(lián)系

1. 有機統(tǒng)一

新課程標準中明確指出：語文教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生基本口語交際能力，使其學(xué)會表達、傾聽，并靈活運用口頭語言與他人進行文明溝通。從該要求可以看出，傾聽、表達、交流均為口語交際教學(xué)的重點內(nèi)容。而對于寫作教學(xué)來說，就是要求學(xué)生能夠使用文字，準確、具體表達自身所見所聞及真情實感，能夠掌握常用的表達技巧，培養(yǎng)書面語言應(yīng)用能力，即以表達能力和寫作能力的提高為核心教學(xué)目標。

由此可見，口語交際與寫作教學(xué)均承擔(dān)鍛煉學(xué)生表達、傳播等語言運用能力的任務(wù)，二者雖各有側(cè)重，但目標統(tǒng)一，存在緊密的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。這一特點使得口語交際體驗式教學(xué)能夠融入寫作訓(xùn)練當(dāng)中，相互配合、相互補充，以達到更優(yōu)的語言運用能力培養(yǎng)效果。

2. 優(yōu)勢互補

口語交際的核心方式為“說”，對語言邏輯性及用詞考究性的要求不高，能夠清晰表述個人觀點并使對方準確接收即可。寫作的核心方式為“寫”，相較于口頭表達，書面表達對文字應(yīng)用的準確性及語言邏輯和連貫性的要求較高，所形成的書面文段必須生動形象、層次分明，用詞選擇上也需通過反復(fù)推敲。在常規(guī)語言學(xué)習(xí)過程中，口語交際通常被作為第一步，當(dāng)學(xué)生具備足夠理解和表達能力后，再通過寫作訓(xùn)練強化語言理解及輸出能力。從以上分析可以看出，口語交際與寫作之間存在遞進、互補的關(guān)系，二者相互配合，才能使語言能力訓(xùn)練達到最佳的效果。

3. 必然關(guān)聯(lián)

口語交際以口頭語言實現(xiàn)，寫作則由書面語言實現(xiàn)，兩種語言形式之間密不可分、相互滲透，因此口語交際與寫作并不為兩個絕對獨立的模塊，其間存在相互關(guān)聯(lián)、相互依存的關(guān)系。在實際生活中，口語交際無時無刻不在進行，這個過程可被看做口頭上的語文寫作，寫作則基于既定目標和方式展開，發(fā)生頻率更低、難度更大?？谡Z交際是寫作的基礎(chǔ)，需要將零散的、自由的語言梳理為邏輯結(jié)構(gòu)清晰、語義豐滿的文字形成文章。若學(xué)生在口頭表達上能夠掌握一定技巧，將話說的條理清晰，其寫作的邏輯性也將得到明顯提高。因此，口語交際與寫作能力提升之間有著必然的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，二者融合教學(xué)也成為目前小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重點方向。

（二）促進作用

口語交際體驗式教學(xué)通過逼真生活情境的構(gòu)建，將學(xué)生帶入到真實交際情境中，實現(xiàn)體驗式、浸入式學(xué)習(xí)，從而由內(nèi)而外提高學(xué)生口語交際能力。體驗式教學(xué)本身即為口語交際訓(xùn)練的一種方式創(chuàng)新，將其運用到寫作能力提升上，可發(fā)揮出更大的教育優(yōu)勢。

1. 積累寫作素材

口語交際活動的產(chǎn)生即需要大量交際素材為基礎(chǔ)，需要有明確的主題、豐富的事件及生動的對象，在口語交際體驗式教學(xué)中，通過各類體驗情境的構(gòu)建，開闊學(xué)生視野，使其接觸更豐富的語文及課外知識，進而積累更多的口語交際素材。口語交際中所積累的素材同樣可被用于寫作訓(xùn)練當(dāng)中。個體所在的空間環(huán)境、接觸到的事物范圍非常有限，在面對同一對象時，不同個體的感知角度、體驗深度不同，所產(chǎn)生的感受千差萬別，信息共享即成為有效拓寬素材積累范圍的重要方式。在口語交際體驗式教學(xué)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間親切交流，通過頭腦風(fēng)暴闡述學(xué)生內(nèi)心的豐富世界，在信息輸出、傳遞、接收的過程中，進行口語交際素材的循環(huán)積累，并通過個人主觀認知、意識的融入，促進素材體量的擴張。在寫作訓(xùn)練過程中，口語交際所積累的素材能夠為小學(xué)生帶來更多的話題點和思考點，將口語交際素材轉(zhuǎn)化為寫作素材，以形成內(nèi)容豐富、情感細膩的習(xí)作文章。

另外，體驗式教學(xué)所創(chuàng)造出的愉悅、多變的學(xué)習(xí)環(huán)境使得語文課堂不再單調(diào)嚴肅，能夠?qū)⒅R獲取與生活實踐有機結(jié)合，教會學(xué)生如何去挖掘生活中的新奇、有趣的事物。當(dāng)學(xué)生通過口語交際體驗式教學(xué)，積累了足夠的素材，且達到足夠的思維活躍程度，寫作即不再是令小學(xué)生“頭疼”的難題，使得語文寫作信手拈來。

2. 拓展寫作思維

寫作思維可被看做寫作能力的基礎(chǔ)構(gòu)成，存在于思維層面的抽象事物、情感，通過口語交際或?qū)懽?，被輸出為客觀、具體的語言及文字，因此，寫作思維的訓(xùn)練也被作為寫作能力訓(xùn)練的重點任務(wù)。那么如何借助口語交際體驗式教學(xué)來拓展學(xué)生的寫作思維呢？以部編版小學(xué)語文三年級上冊第五單元習(xí)作“我們眼中的繽紛世界”為例。本次習(xí)作訓(xùn)練之前，組織班級學(xué)生以“童年趣事”為話題，開展課堂討論活動。采用圓桌教學(xué)的形式，教師走到學(xué)生中間，和學(xué)生分享自己童年時期在家鄉(xiāng)發(fā)生的有趣小故事，“拋磚引玉”引導(dǎo)學(xué)生積極參與，說說自己家周圍有哪些獨特的事物？你在課余時間經(jīng)歷了哪些有趣的故事？看到哪些新奇的人或事？在以故事分享為主題的口語交際中，學(xué)生們大膽發(fā)言，課堂氛圍異常活躍，語言輸出、故事聽取的過程中，學(xué)生語文思維得到充分刺激。最后，教師闡述本次習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生將剛剛表述的故事轉(zhuǎn)化為文字形式，融入自己的真情實感，輸出為習(xí)作文章。

除故事分享，模擬對話、帶情感朗讀、趣味問答等常用的口語交際體驗式教學(xué)模式均可被用于學(xué)生寫作思維的拓展活躍，可依照班級學(xué)生學(xué)習(xí)偏好及具體寫作訓(xùn)練主題靈活選取。

3. 傳遞寫作技巧

在借助口語交際體驗式教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生寫作能力時，我們要求基于教材，依照教材單元主題進行融合教學(xué)方案的設(shè)計，以保證教學(xué)內(nèi)容、方法嚴格遵循新課標及教學(xué)大綱的要求，使得口語、閱讀、寫作等模塊緊密結(jié)合，鞏固寫作訓(xùn)練效果。部編版小學(xué)語文教材各單元中選入的口語交際訓(xùn)練及習(xí)作訓(xùn)練模塊經(jīng)過反復(fù)推敲和科學(xué)搭配，二者之間本身即具備較高的主題契合度，這無疑給融合教學(xué)方案的設(shè)計帶來極大便利。依托教材優(yōu)勢，寫作訓(xùn)練的選材、立意、思路、方法、方式等均得到清晰說明，有助于學(xué)生寫作思路的梳理，向其傳遞正確的寫作方法和技巧，輔助寫作能力的提升。

例如部編版小學(xué)語文教材三年級下冊第一單元，其口語交際與習(xí)作訓(xùn)練的主題分別為“春游去哪兒玩”和“我的植物朋友”，習(xí)作主題即為口語交際主題的細化。在口語交際體驗式教學(xué)過程中，通過師生交流、互動，共享春游過程的所見所聞，此時教師即可通過語言引導(dǎo)的方式，使學(xué)生在口語表達的過程中引入更多形容性詞匯及修辭手法，并強調(diào)此類方法在寫作訓(xùn)練過程中同樣可被使用。

三、 口語交際與寫作訓(xùn)練的融合措施

為幫助實現(xiàn)口語交際體驗式教學(xué)與寫作能力訓(xùn)練的有效融合，分享教學(xué)實踐中常用且效果較優(yōu)的幾點教學(xué)措施。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)寫作興趣

小學(xué)階段學(xué)生理解、認知能力尚未發(fā)展成熟，其知識積累多來自直觀經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化，因此在寫作能力培養(yǎng)中，以興趣培養(yǎng)為出發(fā)點往往能得到更顯著的教學(xué)效果。

在“推薦一個好地方”習(xí)作模塊訓(xùn)練中，我們設(shè)定了“家鄉(xiāng)一日小導(dǎo)游”的交際情境，賦予學(xué)生小導(dǎo)游的身份，并假設(shè)“如果你是一日小導(dǎo)游，你將如何向來自其他城市學(xué)校的小學(xué)生介紹你的家鄉(xiāng)？”。本次訓(xùn)練前一節(jié)課，教師統(tǒng)計每名學(xué)生想要講解的景點，幫助其準備相關(guān)視頻及圖像資料。課上，利用多媒體工具展示景點資料，由教師和其他同學(xué)扮演外地小游客，相應(yīng)學(xué)生到黑板進行導(dǎo)游講解。為提高交際情境的代入感，我們還為學(xué)生準備了導(dǎo)游帽、擴音器、導(dǎo)游旗等道具，供學(xué)生自主選擇。交際活動過程中，“小游客”可隨時提問，給導(dǎo)游出難題，以促進學(xué)生思維發(fā)散，整個活動中，學(xué)生們時而哄堂大笑，時而聽得如癡如醉。導(dǎo)游結(jié)束后，要求學(xué)生獨立撰寫自己的“導(dǎo)游稿”，在之前交際活動的鋪墊及有趣“導(dǎo)游稿”寫作形式的引導(dǎo)下，學(xué)生寫作積極性被充分激發(fā)，習(xí)作訓(xùn)練取得顯著效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，打造融合課堂

體驗式口語交際與寫作融合教學(xué)方法非常多樣，如故事講讀、口頭作文、案例演繹等。各類方法開展難度不同，產(chǎn)生的教育效果也存在明顯差異，需要教師依照實際教學(xué)需求進行選擇。因篇幅有限，文章主要介紹口頭作文教學(xué)方法。

口頭作文是口語與寫作融合的最主要方式之一，教學(xué)便利性較高，同時可消除常規(guī)寫作訓(xùn)練所帶來的嚴肅感，使學(xué)生更積極參與其中。訓(xùn)練過程中，教師給出既定題目，并引導(dǎo)學(xué)生思考存在哪些寫作方向，統(tǒng)計分析后確定其中2～3個方向，以口語交際的方式依次分析各方向的結(jié)構(gòu)安排及主要內(nèi)容，確定寫作框架。然后，以“口頭接力”游戲的方式，找同學(xué)依次進行口頭作文，后一名學(xué)生需依照前一名學(xué)生的大致思路進行口頭寫作，最終以投票表決的方式選出整體性最強、質(zhì)量最優(yōu)的作文，相應(yīng)學(xué)生可獲得獎勵。為保證學(xué)生參與度及課堂教學(xué)效率，該教學(xué)方案還可以小組合作的方式完成。

四、 結(jié)語

口語交際與寫作訓(xùn)練之間存在有機統(tǒng)一、優(yōu)勢互補、必然關(guān)聯(lián)等關(guān)系，將體驗式口語交際融入小學(xué)語文寫作教學(xué)當(dāng)中，有利于積累寫作素材、拓展寫作思維、傳遞寫作技巧。通過交際情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)方法創(chuàng)新，打造口語與寫作融合課堂，全面提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

王昀，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)國際學(xué)校。