摘 要：對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，易錯題屬于教學(xué)上的一個重點問題。由于數(shù)學(xué)知識存在著很強的抽象性以及復(fù)雜性，小學(xué)時期的學(xué)生思維邏輯能力又不是很強，所以很容易出現(xiàn)各種各樣的錯誤，為了能夠有效地改善學(xué)生做題時的錯誤率，需要教師做好提前干預(yù)的教學(xué)策略。文章便針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯題的提前干預(yù)策略做出一些分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);易錯題;提前干預(yù);策略分析

一、 前言

小學(xué)時期的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤屬于正常的現(xiàn)象，也是一個無法避免的現(xiàn)象，但并不代表教師可以對這種現(xiàn)象放任不管，而是要合理的利用這種錯誤，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)資源，使得學(xué)生可以真正地去理解知識以及掌握知識。隨著新課改的不斷深入和推進，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中對教學(xué)手段以及教學(xué)策略展開積極的創(chuàng)新和改革，以實現(xiàn)對學(xué)生進行易錯題的提前干預(yù)，從而提升自身的教學(xué)效率。

二、 對易錯題進行提前干預(yù)的重要性

（一）能夠有效地對學(xué)生認(rèn)知偏差進行及時糾正

對于小學(xué)時期的學(xué)生來說，由于學(xué)生本身的思維邏輯能力還不夠成熟，所以很容易導(dǎo)致自身所掌握的知識內(nèi)容與新學(xué)的一些知識內(nèi)容產(chǎn)生一些認(rèn)知上的沖突。這就會導(dǎo)致學(xué)生對于一些概念性的知識理解的不夠充分，做題時產(chǎn)生認(rèn)知上的偏差，從而產(chǎn)生各種各樣的錯誤。教師采用相應(yīng)的教學(xué)策略對易錯題進行提前干預(yù)能夠及時有效地對學(xué)生的這種認(rèn)知偏差進行糾正，使得學(xué)生的做題錯誤率顯著降低。

（二）能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方式上的問題，進行改正

易錯題不僅可以及時地反映出學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解和掌握情況，同時還能夠使得教師從側(cè)面發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方式方法上存在的一些問題，從而結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及教學(xué)內(nèi)容，對自身的教學(xué)模式以及教學(xué)方法進行及時有效地改正，有利于課堂教學(xué)效率的提高，同時還能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)易錯題的提前干預(yù)策略解析

（一）教學(xué)過程中要結(jié)合生活實際，用生活中的實例進行易錯題的提前干預(yù)

數(shù)學(xué)知識來源于生活，也必將應(yīng)用到生活中去。所以教師想要實現(xiàn)易錯題的提前干預(yù)，采用生活實例作為一種干預(yù)策略，是一個不錯的選擇。

因為數(shù)學(xué)本身就是用來解決一些實際問題的，反之從實際的問題中也能夠抽象出一定的數(shù)學(xué)知識，所以在教學(xué)的過程中教師要將教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來，盡量去采取一些比較鮮活并且貼近學(xué)生的例子帶到課堂教學(xué)中來，一方面，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，另一方面，能夠以生活實例培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、分析能力以及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，同時還可以使得學(xué)生將實際的問題抽象為數(shù)學(xué)知識。這樣一來，學(xué)生便能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下從生活中的一些實例或者生活中的一些實踐行為來對抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進行有效的理解和掌握，從而在做易錯題的時候，腦海中能夠映射出生活中的一些實際案例，有效地避免了錯誤的產(chǎn)生。

例如：在教學(xué)部編新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師便可以采取結(jié)合生活實際的策略來對易錯題進行提前的干預(yù)。比如教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及生活實例為學(xué)生出這樣一道題目?！巴瑢W(xué)們都喜歡看漫畫書，那么請問小麗第一天看了10頁漫畫，第二天看了30頁漫畫，那么請問第三天的時候小應(yīng)該從第幾頁開始看？”

這個問題巧妙地結(jié)合了生活實際，因為每一位學(xué)生肯定都會在課余的時候看過一些書籍，所以對于這個問題并不陌生，而且腦海中第一時間就會呈現(xiàn)自身看書時的景象，因此很容易對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且增強了一定的代入感，進而積極主動的進行探索和研究。教師可以從旁進行引導(dǎo)和指正，當(dāng)學(xué)生探索完畢之后，結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容對問題進行解答，如此一來便可以有效地促進學(xué)生對相應(yīng)知識點的理解和記憶，再遇見相同的易錯題時就能夠很好地避免錯誤的產(chǎn)生。

（二）利用合作學(xué)習(xí)的策略實現(xiàn)易錯題的提前干預(yù)

隨著新課改的不斷深入和推進，對教師的教學(xué)模式以及教學(xué)方法都有了新的要求，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中積極地去創(chuàng)新和改革自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式方法，以提高學(xué)生的思維邏輯能力、想象力、觀察力以及創(chuàng)新力等綜合能力，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育?；诖耍處煈?yīng)該在實際的教學(xué)過程中，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以此來鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題進而解決問題的能力，而教師要化身為引導(dǎo)者，從旁輔助，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確的引導(dǎo)和指正，那么從這一點上來看，合作學(xué)習(xí)模式是一個很符合當(dāng)下要求的教學(xué)策略。所以教師應(yīng)該積極主動的在教學(xué)課堂上為學(xué)生構(gòu)建一個合作學(xué)習(xí)的平臺，并且引導(dǎo)學(xué)生主動參與到平臺上來，在合作學(xué)習(xí)策略中不斷地認(rèn)知知識的產(chǎn)生、知識的演變，同時不斷地進行新知識的自主探索。這種從旁引導(dǎo)和觀察的教學(xué)策略下，教師能夠從學(xué)生自主思考以及自主探究的過程中及時準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的一些問題，借此機會教師便可以針對各種各樣的問題實施提前干預(yù)，進而實現(xiàn)糾正的目的。

例如：在教學(xué)部編新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“多位數(shù)乘一位數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時，教師便可以為學(xué)生出這樣一道數(shù)學(xué)題，來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在著什么樣的問題。如：“小明的媽媽身上帶的鈔票正好夠買一個價值88元的椅子，請問小明的媽媽最多帶了幾張20元面值的鈔票？”這個問題提出之后，教師便可以將學(xué)生進行分組，然后讓各個小組針對問題展開討論，盡最大的努力去得出答案。當(dāng)經(jīng)過一番激烈的討論之后各個小組的學(xué)生就會給出答案，如有一部分學(xué)生說“帶5張”，那么教師立刻就會意識到這些學(xué)生產(chǎn)生了一個學(xué)習(xí)上的混淆問題，也就是說學(xué)生將這個問題與“小明的媽媽買這把椅子時畫的都是20元的鈔票，那么小明的媽媽至少要花幾張20元的鈔票”的問題混淆了。因此，教師便可以借機實施提前干預(yù)，對學(xué)生進行糾正，首先要對學(xué)生說明仔細(xì)審題的重要性，問題說的是“正好夠買”也就是說小明的媽媽身上帶的錢一共就是88元錢，所以按照多位數(shù)乘一位數(shù)的知識來計算小明的媽媽最多帶了4張20元的鈔票，也就是八十元。

如此一來，教師不僅通過合作學(xué)習(xí)的模式鍛煉了學(xué)生的觀察能力、交流能力、探討能力以及思考能力等等，同時還借助合作學(xué)習(xí)的策略，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)了易錯題的提前干預(yù)。

（三）利用制作錯題本的教學(xué)策略實現(xiàn)易錯題的提前干預(yù)

小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分地利用錯題這個教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生制作錯題本，常見小學(xué)數(shù)學(xué)錯題本如圖所示，使得學(xué)生可以在改錯以及糾錯的過程中及時地去發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)上存在的一些薄弱點，從而在教師的幫助下能夠更加具有針對性地將問題進行解決，并且將知識點構(gòu)建成一個相應(yīng)的體系，促進自身數(shù)學(xué)思維能力的不斷提高，這樣一來教師的教學(xué)質(zhì)量也會隨之水漲船高。

在實際的教學(xué)過程中，有許多的題目教師已經(jīng)講過很多次，并且進行了反復(fù)的考試訓(xùn)練，但是最終學(xué)生還是會做錯。通過這一點能夠看到，問題做錯只是一個現(xiàn)象，而實際的學(xué)習(xí)過程中存在的一些學(xué)習(xí)漏洞才是產(chǎn)生錯題現(xiàn)象的本質(zhì)原因，如果教師不對這些學(xué)習(xí)漏洞進行修補的話，就會導(dǎo)致學(xué)生在日積月累下對知識的學(xué)習(xí)越學(xué)越難，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)質(zhì)量。所以在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)錯誤加以整理，引導(dǎo)學(xué)生制作錯題本，然后分析和探究產(chǎn)生錯題的本質(zhì)原因，對癥下藥，進行知識上的查漏補缺。這樣做可以有效地培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主總結(jié)的良好習(xí)慣，同時還有助于教師以及學(xué)生對錯誤問題進行深入的分析和反復(fù)的學(xué)習(xí)以及鞏固。

例如：在教學(xué)部編新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)除法”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生出這樣一道易錯題。如：“張教授帶著班里的49名同學(xué)去湖里游玩，但是每條船只能坐7個人，請問最少應(yīng)該租用幾條船？”

這道題的易錯點可以分為兩個部分：第一個部分學(xué)生對于問題的條件分析不夠透徹，產(chǎn)生了認(rèn)知上的模糊。第二個部分對于余數(shù)考慮的不夠全面。

所以根據(jù)這兩個易錯點，會有一部分學(xué)生給出錯誤的答案，那便是7條船，但是實際上需要8條船，因為學(xué)生對問題條件的認(rèn)知錯誤所以忽略了張教授這1個人屬于余數(shù)，所以實際上一共是50個人，每條船坐7個人，學(xué)生49人應(yīng)該租用7條船，張教授這1個人也需要一條船，所以至少是8條船。

四、 結(jié)語

總而言之，易錯題在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中屬于教學(xué)的重難點部分，同時也是一個能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在問題的重要部分，教師應(yīng)該對這種教學(xué)資源給予充分的重視，并且利用多種多樣的易錯題提前干預(yù)策略對學(xué)生進行及時的糾正，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時，也能夠保證自身的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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作者簡介：蔣榕楨，福建省福州市，閩侯縣實驗小學(xué)。