■張運(yùn)橋

語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)單調(diào)重復(fù)、枯燥乏味，在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師多采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生成了被動(dòng)接受、毫無(wú)共情的“機(jī)器”，課堂失去了應(yīng)有的“溫度”和“色彩”。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能只是單純的語(yǔ)法傳授和死記硬背，而要?jiǎng)?chuàng)造或設(shè)置良好的語(yǔ)言環(huán)境，盡可能多地提供英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。因此，將語(yǔ)法課從“冰冷隔膜”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒肮睬楣采笔怯⒄Z(yǔ)教學(xué)發(fā)展的大趨勢(shì)，更是亟須一線教師積極探索和解決的問(wèn)題。

“走心”是當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)群體中的熱詞，其基本意思是專心、用心。所謂“走心”的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂，就是在尊重學(xué)生認(rèn)知客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用，讓語(yǔ)法課堂真正動(dòng)起來(lái)、熱起來(lái)、亮起來(lái)。

一、“走心”語(yǔ)法課案例簡(jiǎn)析

案例是一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課，內(nèi)容選自譯林版七年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Welcome to our school!中的語(yǔ)法部分。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)人稱代詞主格和賓格的基本用法。筆者聽(tīng)課之后，通過(guò)課堂錄音、訪談等方法，詳細(xì)收集了課堂教學(xué)反饋數(shù)據(jù)。通過(guò)統(tǒng)計(jì)和分析可知，本堂課是一堂非?！白咝摹钡挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)法課，學(xué)生參與度高，師生收獲大。具體分析如下：

1.注重創(chuàng)設(shè)情境，教學(xué)設(shè)計(jì)“走心”。

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)法課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞語(yǔ)言形式和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行不同形式的操練，使學(xué)生能夠牢記并正確應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則，大多采用3P（Presentation→Practice→Production）即 呈 現(xiàn) 新知——反復(fù)操練——語(yǔ)言輸出教學(xué)法。由于脫離真實(shí)的交際語(yǔ)境，語(yǔ)法課通常顯得單調(diào)、乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，教學(xué)效果不甚理想。本堂語(yǔ)法課重點(diǎn)講解人稱代詞主格和賓格的應(yīng)用，教學(xué)環(huán)節(jié)以“校園活動(dòng)”為主線，緊緊圍繞學(xué)生熟悉的話題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將語(yǔ)法教學(xué)融入語(yǔ)句、文章、日常生活，讓他們感知、思考、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，而不是教師直接呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，注重對(duì)他們的思維訓(xùn)練和情感調(diào)動(dòng)。

2.基于認(rèn)知能力，教學(xué)方法“走心”。

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式中，教師很少考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，而是直接告知他們課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，硬性“灌輸”語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)思考所學(xué)內(nèi)容，因此，他們對(duì)新知識(shí)的渴求程度較低。本堂課的授課教師基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，借助沙畫視頻充分調(diào)動(dòng)了他們的求知欲和主觀能動(dòng)性。尤其是使用動(dòng)態(tài)小黃人，通過(guò)小黃人的移動(dòng)軌跡讓學(xué)生以導(dǎo)游身份介紹自己的學(xué)校，有強(qiáng)烈的代入感，教學(xué)方法非?！白咝摹?。

3.注重師生互動(dòng)，教學(xué)效果“走心”。

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要以輸入為主，學(xué)生被動(dòng)地接收信息，課堂參與度低，師生互動(dòng)較少。在本堂課的鞏固促成環(huán)節(jié)，學(xué)生之間及師生之間的互動(dòng)交流明顯增多。

二、“走心”語(yǔ)法課實(shí)施路徑

1.開(kāi)展有意義的導(dǎo)入。

導(dǎo)入具有“先聲奪人”“先入為主”的效果，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的第一步。課堂導(dǎo)入的目的性要強(qiáng)，要有針對(duì)性、趣味性和啟發(fā)性。教師設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入既要和授課內(nèi)容緊密結(jié)合，又要用心研究，注重其藝術(shù)性，讓學(xué)生覺(jué)得順理成章，從而不露痕跡地過(guò)渡到授課內(nèi)容上。但是，目前大多數(shù)初中英語(yǔ)教師喜歡單刀直入，直奔主題，急于完成知識(shí)點(diǎn)的傳授，然后布置習(xí)題讓學(xué)生完成，最后公布答案。這樣雖然看似目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)緊湊，但由于無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究熱情，導(dǎo)致他們的課堂參與度較低，最終影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)不是機(jī)械地加工零件，學(xué)生也不是按程序編排的機(jī)器，而是有情緒和情感的鮮活生命。因此，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師在利用顯性語(yǔ)法教學(xué)方式呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行有意義的目標(biāo)語(yǔ)法導(dǎo)入，即要積極創(chuàng)設(shè)具體的情境引入目標(biāo)語(yǔ)法。

2.創(chuàng)設(shè)有意義的情境。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家亨利·威多森（Henry Widdow?son）指出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是獲得交際能力。而語(yǔ)法能力是交際能力的基礎(chǔ)，正確使用語(yǔ)法規(guī)則能使人們順利開(kāi)展交際活動(dòng)。因此，在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視語(yǔ)法的實(shí)用性，而不是讓語(yǔ)法成為一項(xiàng)學(xué)生牢牢記憶的規(guī)則。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)“有意義的”交際情境，引導(dǎo)學(xué)生使用所學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展交際活動(dòng)。體驗(yàn)“有意義”的真實(shí)交際情境能引發(fā)學(xué)生對(duì)較枯燥的語(yǔ)法知識(shí)的深刻反應(yīng)，從而強(qiáng)化和加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。但目前來(lái)看，部分初中英語(yǔ)教師認(rèn)為語(yǔ)法就是關(guān)于語(yǔ)言形式或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的知識(shí)，將它看成一種靜態(tài)的語(yǔ)言形式。體現(xiàn)在語(yǔ)法教學(xué)中，就是首先直接呈現(xiàn)或者講述語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生反復(fù)記憶，最后利用習(xí)題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，“企圖”讓他們立刻就能夠正確使用語(yǔ)法規(guī)則。事實(shí)上，語(yǔ)法是由形式、意義和用法三部分組成的一個(gè)完整的系統(tǒng)，各部分之間是相互影響、相互作用的關(guān)系。因此，語(yǔ)法知識(shí)的掌握需要的不是機(jī)械式的操練與要求，而是在真實(shí)“有意義”的情境下將形式和意義結(jié)合、統(tǒng)一，進(jìn)行生動(dòng)有趣且有效的訓(xùn)練。只有重視語(yǔ)法在語(yǔ)言交際使用中的變化性，讓學(xué)生在給定的語(yǔ)境中內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，語(yǔ)法教學(xué)才能夠事半功倍。

3.設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)。

學(xué)英語(yǔ)的目的不是記憶語(yǔ)法規(guī)則，而是掌握語(yǔ)言的運(yùn)用。很多初中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生是否掌握語(yǔ)法的最終評(píng)價(jià)僅限于其語(yǔ)法測(cè)試分?jǐn)?shù)，而忽視了教師教學(xué)輸入的目的是學(xué)生的輸出。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)多停留在語(yǔ)法的形式和意義層面，即語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行到第二階段就停止了。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師不僅應(yīng)聚焦形式和意義，還應(yīng)聚焦運(yùn)用，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的語(yǔ)法技能。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和其他技能型訓(xùn)練一樣，要有適時(shí)、適量的講解，但不可操之過(guò)急，夸大講解的作用，因?yàn)樘嗟睦碚摻忉尫炊鴷?huì)降低學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的敏感度和興趣。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵是實(shí)踐，巧實(shí)踐，靈活實(shí)踐。本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰體現(xiàn)了這一教學(xué)理念，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。