江蘇江陰市華士實驗小學(xué) 吳雪蓮

實踐證明，美術(shù)教師專業(yè)成長的過程中，課堂教學(xué)是逐步提高專業(yè)水平的主渠道。 想要上好一堂高質(zhì)量的課，美術(shù)教師除了對新課標及學(xué)生的深入研究外，還需更多關(guān)注三個著力點：培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的審美鑒賞力，激發(fā)其對美術(shù)作品的想象創(chuàng)造力，促進對美術(shù)作品的理解評價力。

一、努力培養(yǎng)對美術(shù)作品的審美鑒賞力

美術(shù)課堂教學(xué)中，每位美術(shù)教師都應(yīng)把“努力培養(yǎng)對美術(shù)作品的審美鑒賞力”作為課堂教學(xué)的首要教學(xué)目標。 德國著名美術(shù)教育家朗格就曾指出美術(shù)教育的目的不僅僅是技能訓(xùn)練，而在于對學(xué)生審美能力的陶冶。 因此，美術(shù)教育的目的不僅限于培養(yǎng)藝術(shù)家，而在于培養(yǎng)具有審美鑒賞力的民眾。

1.美術(shù)教師要自覺培養(yǎng)自身對美術(shù)作品的審美鑒賞力

具備一定的審美鑒賞力是每一位美術(shù)教師必須具備的一項重要技能，是成為優(yōu)秀美術(shù)教師的首要條件，也是衡量美術(shù)教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要標準。 美術(shù)教師的審美鑒賞力，決定了其對教學(xué)內(nèi)容的審美，決定著“教什么”的問題。 如果美術(shù)教師自身在這方面比較薄弱，就難以發(fā)現(xiàn)或發(fā)掘到隱藏在美術(shù)教材中美的要素，無法表達出美術(shù)作品所蘊含的審美與價值，更談不上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟美術(shù)作品的“美”了。 美術(shù)教師的審美鑒賞力直接影響著美術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量，美術(shù)教師具備一定的審美鑒賞力是展現(xiàn)一堂好課的開端，也是提升學(xué)生審美鑒賞力的前提，也能更好地引導(dǎo)學(xué)生解讀美術(shù)作品的審美意蘊與價值，使學(xué)生學(xué)會欣賞和感悟美術(shù)作品。 歌德曾指出：鑒賞力不是靠觀賞中等作品而要靠觀賞最好作品才能培養(yǎng)成的。 因此，美術(shù)教師平時要養(yǎng)成多看優(yōu)秀作品的好習(xí)慣，不斷提升審美和鑒賞能力。

2.美術(shù)教師要自覺提升緊扣教學(xué)內(nèi)容的美術(shù)作品的審美鑒賞力

“緊扣教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀美術(shù)作品”與課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果有著至關(guān)重要的聯(lián)系。 美術(shù)作品呈現(xiàn)的水平，首先取決于美術(shù)教師對教學(xué)內(nèi)容的把握及對美術(shù)作品較高的審美判斷力。 由于一節(jié)課的課堂時間有限，美術(shù)教師如何將最具針對性、代表性、典型性、審美性的美術(shù)作品在眾多的美術(shù)作品中挑選出來，與教師對教學(xué)內(nèi)容中美術(shù)作品的審美鑒賞力密不可分。 如何提高對教學(xué)內(nèi)容中美術(shù)作品的審美鑒賞力，可以從立足新課標的研究，以生為本進行生本化轉(zhuǎn)化，關(guān)注課堂生成性效益等方面著力。

3.美術(shù)教師要能熟練運用視覺媒體來提升學(xué)生的審美鑒賞力

美術(shù)課堂中應(yīng)始終貫穿美術(shù)鑒賞教學(xué)，美術(shù)鑒賞是對美術(shù)作品進行感受、體驗、分析、判斷，從而獲得審美享受和美術(shù)知識的過程。 通過運用視覺的效果讓學(xué)生觀察和感知，更有助于提升學(xué)生的審美能力，獲得審美享受，逐步形成對自然美和美術(shù)作品等視覺世界的審美鑒賞力。 美術(shù)課堂教學(xué)中視覺媒體運用得當(dāng)，可以收到意想不到的教學(xué)效果。 如教學(xué)“現(xiàn)代建筑”一課時，需要欣賞各地古今建筑并了解其特點和特征， 但教材中提供的圖片并不多，也沒有配套掛圖，實地欣賞更是不可能，這時候視覺媒體是最好的輔助工具。 筆者將搜來的圖片精心分類，做成幻燈片。 課上，伴隨著優(yōu)美的音樂聲，師生共同欣賞著、感受著、贊嘆著，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中既領(lǐng)悟了建筑的獨特魅力，又提升了審美鑒賞力。

二、充分激發(fā)對美術(shù)作品的想象創(chuàng)造力

美術(shù)教師也要錘煉自己豐富的想象創(chuàng)造力，才能更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會想象和創(chuàng)造。 在課堂動態(tài)的生成過程中，美術(shù)教師要準確地把握和捕捉學(xué)生對美術(shù)作品的想象，通過導(dǎo)向性提問、啟發(fā)式追問、拓展式啟發(fā)，開闊學(xué)生思維，提升想象創(chuàng)造力。

1.美術(shù)教師要具備對不同學(xué)段、不同層次學(xué)生想象創(chuàng)造力的激發(fā)

能根據(jù)不同學(xué)段、 不同層次學(xué)生的實際情況，及時給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓他們能在各自最近發(fā)展區(qū)活躍創(chuàng)造性思維，拓寬想象空間。 蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，那就是希望自己是一個研究者、探索者、發(fā)現(xiàn)者，這種需要在兒童內(nèi)心世界更為強烈。 例如，在執(zhí)教“線條的魅力” 一課時， 課前筆者讓學(xué)生自己收集軟硬、粗細、長短各異的繩子、吸管、小木棒等，并仔細觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)這些線材各自的特點，以及拼擺出造型后的特點。 課堂上筆者又引導(dǎo)學(xué)生將收集的線材進行比較，小組間進行組合、排列，再次來研究發(fā)現(xiàn)自己的線材的特點，并各自得出結(jié)論，進行小組討論、發(fā)表觀點。 最后，筆者再次啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生將硬的和軟的線材有機組合在一起，并且拼擺出更具有創(chuàng)意的造型。 這一系列的探索過程，全部都由學(xué)生自己嘗試完成，在嘗試的過程中學(xué)生們及時修改、調(diào)整、思考、發(fā)現(xiàn)，不斷創(chuàng)造出更具想象力、富有創(chuàng)造力的作品。 而在整節(jié)課中，教師只是一位引領(lǐng)者，給予學(xué)生正確的方向性的指導(dǎo)，讓每個層次的學(xué)生都能緊扣教學(xué)內(nèi)容和目標進行探索和創(chuàng)造，在各自的想象領(lǐng)域內(nèi)各得其所，提升各自的想象創(chuàng)造力。

2.美術(shù)教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性創(chuàng)意思維的想象創(chuàng)造力

“對不同學(xué)段、不同層次學(xué)生想象創(chuàng)造力的激發(fā)”是美術(shù)教師從“面”上對全班學(xué)生進行宏觀的啟發(fā)和引導(dǎo)，而“發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性創(chuàng)意思維的想象創(chuàng)造力”則是從“點”上進行的微觀的調(diào)整和發(fā)掘。 因此“發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性創(chuàng)意思維” 能夠迫使美術(shù)教師要當(dāng)好“伯樂”，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，聚焦學(xué)生個性創(chuàng)意思維的想象創(chuàng)造力的激發(fā)。 如有一次上室外寫生課，有個學(xué)生指著遠處的一片云，突然大聲對筆者說：“老師，您看，那片云多像一匹飛騰的駿馬!”筆者順著學(xué)生指的方向看去， 天上飄著一朵巨大的云，可是白茫茫一片，根本沒有看出像匹馬，倒像是漂浮的一塊棉花糖。 這個學(xué)生看筆者一臉疑惑，于是靠近筆者身邊，指著那朵云說，“看，那突起的地方是馬頭， 后面長長的是馬尾巴， 中間像騰起的馬腳。 ”經(jīng)學(xué)生這么一點撥，的確一匹飛騰的馬躍入眼簾，筆者順勢利導(dǎo)，在表揚學(xué)生創(chuàng)意思維的同時，鼓勵學(xué)生進一步發(fā)揮想象創(chuàng)造力，結(jié)果這個學(xué)生在課后創(chuàng)作了一幅題為“云背后的故事”的創(chuàng)意想象畫。由于不同的生活環(huán)境、成長背景、認知水平，使得一些學(xué)生有個性化的創(chuàng)意思維，這就需要美術(shù)教師及時恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

三、強化促進對美術(shù)作品的理解評價力

美術(shù)教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞力，也要能充分激發(fā)學(xué)生的想象創(chuàng)造力，還要具備對美術(shù)作品的理解和評價能力。

第一，美術(shù)教師要充分研究教材內(nèi)容，能準確把握美術(shù)作品內(nèi)容， 既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要能給予學(xué)習(xí)成果多元化的評價。 除了學(xué)生之間的評和老師給予的評價外，還可以拓展到家長、年級中其他班級學(xué)生之間的評價。 通過這種多元化的評價，使得好作品更能走進學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生也能更好地完善、充實、豐富自己的作品，提升對所學(xué)知識的理解。

第二，在對美術(shù)作品多元評價的同時，可以嘗試讓評價更加的多樣化。 平時課堂中教師們做得最多的評價就是書面評價和口頭評價，其實教師們也可以增加課堂中即興的評價、 課后的個別訪談、學(xué)生作業(yè)分析成長檔案等評價。 作為一名美術(shù)教師要以研究者的眼光來選擇、吸收、創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品的理解和評價，要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，選擇優(yōu)化的評價方式，并能體現(xiàn)對美術(shù)作品導(dǎo)向性和激勵性的評價。 例如，筆者讓每個學(xué)生在作業(yè)本的第一頁制訂一張作業(yè)評價榮譽榜，學(xué)生在自己獲得的進步評價的作業(yè)上打上紅五角星作為獎勵，用來檢查作業(yè)效果，并從關(guān)注自己的點滴進步中，獲得自信和激勵，進而持續(xù)發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升自己對美術(shù)作品的理解評價力。

第三，美術(shù)教師在對學(xué)生作品進行評價時也要注意把握好尺度，要用正面、積極的眼光來看待學(xué)生的作品，不能過于要求完美，要能看到學(xué)生的努力、認真和作品背后豐富的想象，要給予學(xué)生逐步提升、改進作品、達到教學(xué)目標的過程。 同時，也要全面尊重學(xué)生的差異性、個性特點，全力保護好學(xué)生的自尊心和對美術(shù)的持久的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)教師對于課堂教學(xué)的研究是上好一節(jié)課的前提，同時，也是不斷提高個人的教學(xué)能力，提升分析問題、解決問題及綜合的探究能力，培養(yǎng)洞察學(xué)生學(xué)習(xí)需求的能力， 促成有效的課堂教學(xué)效果，形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和個人魅力。 因此，課堂教學(xué)中的“三力”研究也需要引起我們美術(shù)教師的重視。