江蘇錫山高級中學實驗學校第一小學 李孟嬌 朱 貞

當前，低年級語文教學傾向于語文知識的記憶和文本內(nèi)容的理解，讀、背、默成了語文學習的常態(tài)，記憶、分析、理解成了語文教學的習慣，應用和創(chuàng)造因為具有一定的難度往往被忽視。 對低年級學生來說，記憶和理解是需要的，但不應是語文學習的全部。 我們更應當引領學生進行創(chuàng)造性的表達，從字詞到句段，從說話到寫話，從模仿他人到自主表達。

統(tǒng)編版語文教材的課后習題層次分明，練習形式多樣，其中設置了許多指向“語言表達訓練”的題目。 這些題目除了是學生學習課文的提示，更是教師開展教學的重要參照。 利用課后習題進行多樣的語言表達訓練，讓學生將有限的知識通過自身的語言實踐，轉(zhuǎn)化為獨特的語言能力，形成較高的語文素養(yǎng)，這才是語文教學應有的樣態(tài)。 以統(tǒng)編版語文二年級的教材為例，其關于“語言表達”的習題大致有四種類型：讀背型、復述型、思辨型、發(fā)散型。

一、讀背——跟著教材，練習表達

咿呀學語是語言表達的開始，兒童的表達能力起始于模仿他人。 一年級，學生正式接觸語文，語文教材課后習題的第一條往往都是“朗讀課文”或“背誦課文”，之所以將其放在練習的第一位，是因為教材是學生學習表達最好的“示范”，所以，“書讀百遍”能培養(yǎng)學生的語感。 例如，《場景歌》中“一孔石橋”“一行垂柳”這類量詞；《寒號鳥》中“凍得直打哆嗦”“冷得像冰窖”這類動詞加補充說明；《祖先的搖籃》里“摘野果”“看夕陽”這類動名詞……通過朗讀，詞的固定搭配，“主謂賓”的句式結構，學生都能找到規(guī)律，初步形成表達能力。

比“讀”更有效的是“背”。 “背誦”能讓學生從文本中汲取經(jīng)典的語句，待到適合的時機，這些早已熟記于心的語句便能脫口而出，幫助學生表達內(nèi)心所想。 教材就是學生表達的范例，教材說什么，學生就會跟著說什么，哪怕一時模仿不到位，教材中的語言也能為學生所用。 教師們要用好早讀課、語文課，帶領學生多讀、多背，“讀背型”的習題是為了讓學生在表達時有詞可用、有“句”可依、有話可講。

二、復述——把握主旨，精準表達

低年級的學生常常說了一大段話卻表達不清自己的意思，教師聽了哭笑不得。 如果說“讀背”讓學生知道表達什么，那么“復述”就是讓學生學會如何準確地表達。

“復述”這一形式的表達練習在低年級語文教學中頻繁出現(xiàn)。 《曹沖稱象》一課要求：給下面內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程；《大禹治水》一課要求：按照下面的提示，講講“大禹治水”的故事；《千人糕》一課要求：借助插圖，說說米糕是經(jīng)過哪些勞動才做成的；《蜘蛛開店》要求：根據(jù)示意圖講一講這個故事……

復述是培養(yǎng)學生語言表達能力的有效手段，學生需要內(nèi)化文本語言，提煉關鍵詞句，借助提示，用新的語言材料有條理地表述出來。 這需要學生打破原有的知識體系，調(diào)動邏輯思維能力、語言組織能力，繼而形成學生自己的語言表達能力。

教師可以用好課后習題中的復述練習，借助板書、綱要、思維導圖，乃至課上各種朗讀作為鋪墊，引導學生進行有效復述。 久而久之，學生的表達便會更有條理，用詞也能更為準確。 “復述”不僅能讓學生的語言表達能力大幅提升，為今后的準確表達打好基礎，同時也能加強學生對文章的分析理解能力，可謂一舉兩得。

三、思辨——樂于思考，縝密表達

低年級學生對世界充滿了求知欲，他們喜歡思考，更樂于讓他人知道自己內(nèi)心的想法。 思辨地表達，能夠讓學生養(yǎng)成條理清晰、有理有據(jù)的表達習慣，能夠讓學生盡情地發(fā)揮主動性，學生思辨的過程便是深入文本的過程。

低年級語文教材的課后習題中不乏 “思辨”的表達練習：《坐井觀天》一課中“小鳥和青蛙為什么說法不一樣？ ”《狐貍分奶酪》一課中“你同意狐貍的說法嗎？如果你是小熊，會怎么做？”《畫楊桃》一課中“看到我畫的楊桃，老師和同學們的做法有什么不同？ ”……

“思辨型”的課后習題有利于推動整個課堂教學的進程。 教師在教學時，首先，不能輕易下結論，要留足空間給學生思考；其次，要引導學生從多個角度看待問題，開拓思維；最后，要鼓勵學生表達與他人不一樣的觀點，養(yǎng)成全面、縝密的思辨意識。 思辨類的語言表達訓練已具有反思、比較、質(zhì)疑的意識培養(yǎng)，能激發(fā)學生表達的欲望，讓學生敢于表達、樂于表達，甚至批判表達。

四、發(fā)散——開放思維，創(chuàng)造表達

習得的語言文字是沒有感情色彩的，但假如將其與生活體驗結合起來，便有了靈魂。 教材課后習題的最后，一般會設置“發(fā)散性”的開放習題。 例如，《媽媽睡了》一課中“你見過家人睡覺的樣子嗎？ 說一說”；凡是古詩，均有“讀詩句，想畫面，用自己的話說一說”；《青蛙賣泥塘》一課中“如果向同學推薦一樣東西，如一本書、一種文具，你會說些什么”……這類練習對低年級學生來說有一定難度，教師需要引領學生聯(lián)系生活實際，調(diào)動已有經(jīng)驗，構建自己的語言進行表達。 每個學生生活中都有獨特的體驗，這便是他們表達自己的靈感來源。 學生表達時，有話則長，無話則短，我們要多用贊許的目光看他們，不能用統(tǒng)一的標準來衡量。 語言表達的沉淀并非一日之功，作為教師，要在課上給予學生更多的機會去創(chuàng)造自己的語言表達，這樣才能讓學生形成獨特的語言能力。

語文處處藏著生活的蹤影，很多文學作品之所以被人們認可，除了絕妙的遣詞造句，更打動人心的是來源于生活的氣息。 “發(fā)散型” 習題如射線一般， 由文本出發(fā)， 另一端能夠觸及生活的任意角落。