曹 晶

（解放教育集團艷春校區(qū)，吉林長春130000）

校本研修以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學實踐為研修內(nèi)容，是把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程的開發(fā)等有機融為一體的綜合活動。多年來，在教育教學與管理中，以校本研修為載體，積極轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以國家課程校本化、校本研修特色化、特色研修創(chuàng)新化為思路，形成了比較科學完備、具有鮮明解放特色的校本研修體系。

一、夯實校本研修之基石，構(gòu)建校本研修管理文化

為了確保校本研修的有效開展，學校出臺了一系列具有人文關(guān)懷、有溫度的管理措施來構(gòu)建校本研修管理文化，學校從健全五個研修制度、建立三級研修組織、打造一支溫馨和諧團隊入手，最大限度地激發(fā)每個人的生命內(nèi)驅(qū)力，做實、做細、做好校本研修工作。

（一）建立健全五個校本研修制度

1.領導小組例會制度。每周一次行政例會，總結(jié)部署周工作，保障校本研修工作扎實有效開展。

2.學科組校本研修制度。各學科教師每月進行集中學習研討；各學年組教師每周進行集中交流學習。

3.校本研修管理制度。學校建立了教師績效考核制度，把教學研究和學校對教師的考核、評估結(jié)合起來，逐級對教學研修實績進行評定。這些制度有力地保障了校本研修工作的順利開展，也使校本研修逐步走上制度化、規(guī)范化的軌道。

4.理論學習制度。學校有計劃地組織教師學習現(xiàn)代教育理論，引導教師學習新課程及相關(guān)教學理念，不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。

5.研修成果匯編制度。每學期將校本研修的教學案例、公開課教案、反思、各級各類活動等匯總，整理成冊，編輯出書，截止到目前，各類匯編20余冊。

（二）建立三級校本研修組織網(wǎng)絡

1.校本研修領導小組：建立由校長任組長，教學副校長任副組長，教導處主任及各學科組長為成員的校本研修領導小組。

2.校本研修工作小組：由教導處、學科組組長具體負責，成員為各學年組學科組長。

3.校本研修小組：由各學科科組長任校本研修小組組長，學科教師為成員，定時、定點、定中心發(fā)言人，開展研修活動。

建立層級的網(wǎng)絡管理體系，這樣能夠保證各項工作抓得實、落得實，有了組織保障還要有制度約束，俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。

（三）建設德馨團隊，營造校本課程研修和諧氛圍

校本研修組織保障、制度約束是前提，更重要的是如何激發(fā)教師自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。因此，打造一支能夠發(fā)揮教師聚合力的和諧團隊至關(guān)重要。

1.強德，堅持“三個統(tǒng)一”。堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。

2.育德，以“四有”好老師為目標。把培育和踐行社會主義核心價值觀融入到教師培養(yǎng)目標與內(nèi)容中。

3.寓教于活動，以身健促心健。開展教職工文體活動，豐富活躍校園文化生活。在活動中，加強教師的集體榮譽感和團隊的凝聚力。

二、開發(fā)校本研修之途徑，構(gòu)建校本研修教師成長文化

校本研修活動不僅為廣大教師搭建了教研平臺，拓寬了學習渠道，而且成為了教師成就事業(yè)、終身學習的載體，切實促進教師的專業(yè)發(fā)展。主要通過以下九個板塊，強師能，構(gòu)建教師成長文化。

（一）專家引領，指點迷津

專家的參與是校本研修向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，來自專家的點撥和指導往往能對一線教師起到畫龍點睛、拋磚引玉的作用，是提高校本研修、促進教師專業(yè)發(fā)展的重要條件。因此，邀請專家、學者蒞臨指導，為全體教師作報告，豐富了教師的知識體系，加快了教師獲取信息的速度、廣度和深度，有助于教師知識的汲取和理念的提升。

（二）走進課堂，指導提升

各級領導、各學科教研員是教師教學實踐的直接指導者、引領者，也是為教師發(fā)展提供養(yǎng)料的優(yōu)質(zhì)資源，每學期借助他們下基層調(diào)研的機會或者邀請他們定期走進學校、走進課堂聽課、評課，為教師問診把脈，給予教師有針對性的、有效的指導，促進教師快速成長。

（三）走出校門，豐富閱歷

利用多種學習的機會，分批選派教師分別到北京、南寧、青海、廈門、深圳等地聆聽專家的講座，觀摩優(yōu)秀教師展示課。通過外出學習，開闊教師們的視野，使每位教師在親身體驗和感受中豐富自己的教學智慧和經(jīng)驗。同時定期派教師走出校門，走進大學區(qū)兄弟學校，與教師們切磋研討，共同學習，達到共享、共贏、共進，共同發(fā)展。

（四）學科研修，多元反思

在學科研修中學校提出要緊緊圍繞“一核心兩轉(zhuǎn)變?nèi)S度”的總體要求，一核心是“秉承解放教育，提升教師素養(yǎng)，促進學生全面富有個性的發(fā)展”，兩轉(zhuǎn)變是教師教學方式的轉(zhuǎn)變、學生學習方法的轉(zhuǎn)變；三維度是課標、課程、課堂。

各學科以“一核心兩轉(zhuǎn)變?nèi)S度”的總體要求開展學科研修活動。

如：語文學科根據(jù)不同年段的要求，研究了適合學生發(fā)展的校本內(nèi)容，不同的年級，不同的感悟，推動校本研修改革向縱深發(fā)展，不僅對學生綜合素養(yǎng)的提升起到良好的促進作用，而且大大促進了教師的不斷成長。

美國心理學家波斯納提出過一個著名公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。

每個學科教師定期在學科組長的帶領下，對前段教育教學進行分析總結(jié)，對學情、教情進行徹底解剖，對后段教學教研工作進行規(guī)劃、展望，這也是教師共同反思、共同提高的一個有效手段。

（五）主題研修，交流互助

為了確保主題研修高效、實效，促進教師又快又好的發(fā)展，不斷的成長，在校本研修中，有針對性的開展學科主題研修活動，教師有目的、有計劃地開展某一主題或某一類主題的研究和探討，使教師的校本研修向縱深發(fā)展。如：英語學科“文本再構(gòu)”、大單元整體設計等主題教研活動；語文低年段口語交際主題研討活動；數(shù)學學科空間與圖形單元主題研討等學科活動。每一次的主題研修，都加強了各學科的教師素養(yǎng)提升和隊伍建設。

（六）會課展示，博采眾長

在重常規(guī)指導、抓主題教研的同時，積極挖掘?qū)W科組的集體智慧和力量，積極組織學科教師進行集體會課，會課不僅進行集體備課，還要進行上課及集體聽評課。學校每個學期都會在不同年段、不同學科舉行主題會課活動。如：語文學科的識字寫字探究、群文閱讀實踐探索等，數(shù)學學科計算能力研討、“數(shù)與代數(shù)”的主題模塊等，外語學科口語交際、課本劇與學科整合等。

（七）精品教研，引領成長

充分發(fā)揮省學科帶頭人、省市區(qū)名優(yōu)骨干教師的示范、引領、輻射作用，依托兩個市級名師工作室、五個區(qū)級名師工作室、市級優(yōu)秀學科組的資源優(yōu)勢開展活動，不僅推動同學科教師的進步與成長，同時也能夠集多方智慧，為校本研修助力。如：省小學美術(shù)學科骨干教師高陽老師在大學區(qū)教學活動中分享個人的成長經(jīng)驗，她從教師成長角度出發(fā)，結(jié)合自己十幾年的教學經(jīng)歷、學習心得和美術(shù)課例，從實踐的角度拋磚引玉和大家分享新時代背景下青年教師的成長經(jīng)驗。又如：以“區(qū)名師工作室”為依托解放大學區(qū)暨解放教育集團教學研討活動，五個名師工作室的主持人在不同的地點分別開展了不同主題的研討活動，名師工作室的老師們精心準備的課博得了專家、老師們的高度贊譽和同行們的一致好評。

（八）青藍工程，攜手共贏

為了使教師在思想上進步、理念上提升、業(yè)務上前行，形成教師成長梯隊，從教師到教學新秀、到區(qū)骨干教師、到省市區(qū)名教師、到特級教師六級臺階，使每一名教師得以有序培養(yǎng)，建成了“A字型”教師梯隊，在各級各類活動中不斷地推動教師素養(yǎng)的整體提高。

在教師培養(yǎng)的梯隊建設中，不同級別的名優(yōu)骨干教師在青藍工程結(jié)對中，形成四個層面的幫扶結(jié)對。

一是區(qū)進修學校所有學科教研員均與我校教師結(jié)對幫扶，他們和我校名優(yōu)骨干教師共同承擔帶徒任務，呈現(xiàn)“一師多徒，一徒多師”的新局面，為青年教師躍上新臺階提供有力的保障。

二是我校名優(yōu)骨干教師與區(qū)內(nèi)學校（大學區(qū)、解放教育集團）同學科的教育同仁結(jié)對幫扶。他們之間的結(jié)對幫扶不僅促進了教師間的互助交流，也促進了校際間的交流。

三是與省內(nèi)異地姊妹校教師結(jié)對幫扶。擴大了師徒結(jié)對領域，汲取異地豐富的教育教學經(jīng)驗。

四是學校內(nèi)的名優(yōu)骨干教師結(jié)對幫扶。

依托青藍工程，開展一系列師徒結(jié)對活動，師傅們深入課堂聽徒弟的課，課后與徒弟進行研討，全力培養(yǎng)教師，促使其不斷成長。

（九）一課多研，成果豐碩

嘗試多種研修模式，同課異構(gòu)，領略不同教師的教學風格和魅力。主要有兩種形式：一種是教研員和青年教師同上一節(jié)課；另一種是學校開展的“同學科分年級同主題異構(gòu)”教學研討活動。講課教師各有千秋，充分展示了各具特色的教學風格。在活動中，不僅檢閱了教師的課堂教學水平，促進了學校教學常規(guī)管理，而且切實提高了教師的業(yè)務素養(yǎng)，提高課堂的教學效率。

三、探究校本研修之廣度，構(gòu)建校本研修研究文化

科研工作是學校的立校之本、興校之策、強校之路，是校本研修廣度之載體。多年來我校一直以科研促發(fā)展，定期開展各類教育教學研討活動，組織名師、骨干教師以參與者、引領者、培訓者等不同角色參與到研討活動中來，通過此類活動的開展、交流與研究，教師們的科研意識不斷提高，問題與反思的意識不斷增強，為教師們反思自身實踐、提高教研水平起到了很好的促進作用，同時也有效地帶動了校本研修工作的開展。

在學校教育科研工作中，緊緊圍繞新的教育形勢和學校整體工作，大力加強科研隊伍建設，加強集團橫向發(fā)展和學校自身縱深發(fā)展，摸索學校科研探究的問題、如何解決問題及總結(jié)經(jīng)驗、推廣經(jīng)驗的模式，為學校發(fā)展提供理論支撐，不斷豐富學校文化新內(nèi)涵。

（一）強化理念引領，把握科研方向

1.抓好主導課題引領。

2.做好學校省級科研項目推進。

3.抓好其他參研課題的管理與指導，強化對學校參研課題的常規(guī)管理和推進。

（二）強化教師培訓，提升科研意識

1.教師科研培訓基于教育教學的工作實際和教師科研需求開展。

2.在課題研究上，通過深入教育教學一線，加強對教師課題實施的指導，每學期一次，采取小課題交流和課題理論輔導形式。

3.專題式科研輔導，采取科研論壇和理論培訓的方式，每學期一次。

（三）強化骨干培養(yǎng)，深化課題研究

大力加強教育科研骨干的培養(yǎng)，建立“國家-省-市-區(qū)-?！蔽寮壙蒲泄歉尚畔祗w系，形成科學、動態(tài)的科研骨干管理模式，不斷強化教育科研骨干力量。

四、拓寬校本研修之載體，構(gòu)建校本課程文化

如何通過課程實施將核心素養(yǎng)集于學生一身，拓寬校本研修的載體，構(gòu)建校本課程文化。我們進行了三個層面的研發(fā)：基礎型課程、拓展型課程、探究型課程?；A型課程的主要任務是保證學生學科素養(yǎng)的有效實施，拓展型和探究型課程則依據(jù)不同學生的特點，尊重并強化其個性化的素養(yǎng)。

（一）基礎型課程

基礎型課程是國家開設的各學科課程，我校建立健全各項制度，通過培訓提升學科教師專業(yè)發(fā)展水平，通過學科團隊建設推動課堂教學水平的提高，為學生的終身發(fā)展強根筑基。

（二）拓展型課程

拓展型課程是對國家基礎型課程進行“再生”性開發(fā)，在原有的教學材料中挖掘更符合新時代要求的教學點，將之轉(zhuǎn)化為具有活力且行之有效的課堂活動，如：經(jīng)典傳承、啟智思維、體藝審美等課程。

（三）探究型課程

探究型課程是針對不同學生特點進行“創(chuàng)生”所開發(fā)的新課程，如：科技創(chuàng)新、實踐之旅、國際交流、育德修行。

五、凸顯校本研修之魅力，構(gòu)建校本研修評價文化

教育評價是提高辦學效益和水平的重要工具，也是改進教育和教學工作，提高教育教學工作質(zhì)量的重要手段。對學生綜合素質(zhì)評價工作是學校教育評價的一個重要環(huán)節(jié)，也是校本研修成果的最佳體現(xiàn)，更是凸顯校本研修魅力之所在。經(jīng)過多年的實踐，以社會主義核心價值觀為指導，以建設和諧校園為核心，遵循未成年人身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建了精細而親切的德育評價體系的同時，在學業(yè)評價上更注重延時評價和免考制的效能。

（一）篤實的教師校本研修考核

為了使教師積極參加校本研修活動，建立了教師績效考核評價方法，把教學研究和學校對教師的考核、評估結(jié)合起來，逐步完善和制定出考勤方法、獎懲方法等，并采取分層考核評價的方式，即學校—學科組—個人，逐級對教學研修實績進行評定，對研修成績突出的年組和個人進行表彰。

（二）精細的學生德育評價

學校根據(jù)學生成長規(guī)律和認知特點，逐步建立起“分階段、漸進型、梯次式”的德育評價體系，確定了“三階段”培養(yǎng)目標：低年段注重學生各種習慣的培養(yǎng)，讓學生做可愛的“解放人”；中年段注重學生見識氣質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生做了不起的“解放人”；高年段注重學生責任品格的培養(yǎng)，讓學生做有特質(zhì)的“解放人”。

（三）富有成效的學生學業(yè)評價

評價不僅是激勵，更是一種方向。全面深化學生評價改革，且讓評價過程可視化、數(shù)據(jù)化，讓評價的歷程成為由全體學生共創(chuàng)生成的一個新的學習場，在學業(yè)評價上鼓勵教師在及時評價的同時使用延時評價，延時評價能夠及時反饋教學效果，幫助其樹立自信心。同時，我校在終結(jié)性評價中還制定了免試制度，免試制的實行大大調(diào)動了學生們平時學習的積極性。

六、挖掘校本研修之前瞻力，構(gòu)建校本研修發(fā)展文化

讓中國了解世界，也讓世界了解中國，培育“立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國、放眼世界、具有家國情懷和國際視野”的小公民是教育的需要、社會的需要，更是我們義不容辭的職責，

（一）姊妹校互訪，師生互動

近幾年來，學校非常重視國際間的合作和對外交流的工作，已經(jīng)與香港等地區(qū)的學校簽訂了姊妹校協(xié)議，并開展了積極有效的互訪交流。

（二）千校攜手，中美互通

我校在2016年被教育部命名為中美“千校攜手”項目學校，同年與美國猶他州的muir小學簽訂了合作協(xié)議，建立了姊妹校。中美兩校學生間通過網(wǎng)絡寫信相互溝通，校長和教師也通過視頻會議及互訪等方式溝通教育教學方法。

（三）友好城市，教育互進

我校連續(xù)三年與長春市友好城市新西蘭馬斯特頓市教育同仁開展教育交流活動，新西蘭教育專家走進課堂，為孩子們講述新西蘭傳統(tǒng)文化故事并用英語進行會話交流，同時也與英語教師們進行聽評課研討。通過幾年來的教育交流活動，加強了中外教師在教學經(jīng)驗方面的溝通和教學理念上的提升，同時也加深了友好城市人民之間的友誼。

（四）課程研究，文化互惠

在2016年，學校啟動了中國—加拿大數(shù)學教育互惠學習研究項目并成為中加教育互惠學習項目成員，與加拿大學校建立姊妹學校，與加拿大教育同仁結(jié)為合作伙伴，通過跨文化的視角建立相關(guān)的知識與理解，積極探索兩國互惠學習合作的有效模式。

七、結(jié)語

開放的學校，開放的教育，必然開闊教師的眼界、拓展教師的思維，在未來的教育發(fā)展長河中定能使教師們登高望遠。

總之，校本研修發(fā)展了學校辦學理念，提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，學校的常規(guī)教研更加“實”，老師們的學習熱情更加“熱”，課堂的教學效率更加“高”，學校的科研氛圍更加“濃”。隨著教育改革的發(fā)展，我們堅信，多元化的校本研修，必將實現(xiàn)學生多彩、教師出彩、家長添彩、學校光彩、世界精彩的美好愿景。