□福建省泉州市豐澤區(qū)東美幼兒園 陳淳錚

一、開展跨班閱讀區(qū)活動的重要意義與價值

跨班閱讀區(qū)能給予幼兒自主閱讀、理解、思考的支持，培養(yǎng)閱讀技能和發(fā)展語言的區(qū)角，促進(jìn)幼兒閱讀技能、言語能力、知識經(jīng)驗的發(fā)展。教師則幫助幼兒感受圖書帶來的美好和愉悅，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，使幼兒有效掌握從依賴閱讀走向獨立閱讀的經(jīng)驗價值。

二、跨班閱讀區(qū)中各年齡段有效的指導(dǎo)策略

（一）關(guān)注小班幼兒的閱讀特點、興趣，采取有效的指導(dǎo)策略

1.在跨班區(qū)域的預(yù)約環(huán)節(jié)時，教師可事先向幼兒推薦介紹1～2本圖書，通過引導(dǎo)幼兒觀察圖書畫面以及簡單的語言介紹，讓幼兒初步了解故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

2.跨班閱讀區(qū)中的閱讀材料豐富，幼兒時常會出現(xiàn)不知道選擇哪本圖書進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)針對幼兒的喜好，簡單介紹繪本，指導(dǎo)、鼓勵幼兒選擇自己喜歡的圖書，并指導(dǎo)幼兒學(xué)會從書架上正確拿取繪本，閱讀后放回原處，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)。

3.閱讀時，教師可參與幼兒的閱讀。小班幼兒好模仿，當(dāng)教師參與幼兒閱讀，并講故事給幼兒聽時，幼兒的興趣及專注度會達(dá)到一定高度，幼兒也能通過聽教師講故事獲得相關(guān)的閱讀經(jīng)驗。教師與幼兒共同閱讀后可以引導(dǎo)幼兒表達(dá)自身感受，允許幼兒提出問題，鼓勵幼兒之間相互交流，相互感染、相互啟發(fā)，從而提高他們參與閱讀的積極性。

4.教師應(yīng)注意觀察個別幼兒在閱讀中的行為表現(xiàn)，許多幼兒閱讀時是快速翻閱圖書、玩弄圖書，與同伴大聲說笑，有的幼兒不會觀察圖書畫面，有的幼兒不懂得從頭開始閱讀，針對以上情況，教師可適當(dāng)進(jìn)行語言提醒，及時提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助。

（二）關(guān)注中班幼兒的閱讀特點、興趣，采取有效的指導(dǎo)策略

1.在跨班區(qū)域預(yù)約時，與幼兒介紹圖書的封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底，引導(dǎo)幼兒閱讀時從圖書封面先觀察閱讀，在觀察正文閱讀時，可先觀察圖畫中的地點、人物、事件，對畫面有序觀察后再將前后畫面聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步了解如何閱讀，并養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和經(jīng)驗。

2.中班跨班閱讀區(qū)中，教師可與幼兒共讀一本書，在閱讀的過程中引導(dǎo)幼兒有序地觀察圖書畫面，在幼兒不能將前后頁面內(nèi)容聯(lián)系起來觀察理解時進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容。

3.中班幼兒需掌握良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒保持正確的閱讀姿勢、翻書姿勢，提醒幼兒輕聲閱讀，不大聲喧鬧。

4.在跨班閱讀區(qū)中發(fā)現(xiàn)，不同班級幼兒在語言學(xué)習(xí)的過程中掌握的詞匯量不夠豐富，不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要表達(dá)的意思。例如：延續(xù)性詞語的認(rèn)識應(yīng)用還不夠豐富，閱讀中時常運用“然后”這個延續(xù)性詞語，教師可通過多種形式豐富幼兒用“先”“然后”“接著”“最后”等延續(xù)性詞語的應(yīng)用。教師還可以和年段各班級教師進(jìn)行交流，年段教師利用一日生活各環(huán)節(jié)豐富本班幼兒不同的詞匯，積累一定的詞匯量能更好地促進(jìn)幼兒閱讀講述的有效提升。

（三）關(guān)注大班幼兒的閱讀特點、興趣，采取有效的指導(dǎo)策略

1.雖然大班幼兒已經(jīng)逐步提升閱讀水平，但在閱讀時教師還應(yīng)適時參與進(jìn)行指導(dǎo)，教師應(yīng)熟悉幼兒所閱讀的書籍，在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)轉(zhuǎn)折點進(jìn)行細(xì)致觀察，并對故事情節(jié)進(jìn)行合理想象，并回想前面閱讀的畫面與之串聯(lián)起合理的故事情節(jié)。

2.針對幼兒不能對故事主題概括的問題，教師可指導(dǎo)大班幼兒用各種方式收集信息，并恰當(dāng)大膽連貫地表述閱讀信息，也可在幼兒閱讀后、小結(jié)交流時以提問的形式讓幼兒表述閱讀故事中的幾個情節(jié)，指導(dǎo)幼兒根據(jù)對情節(jié)的理解，簡單概括故事主題。在幼兒說得不夠準(zhǔn)確時，教師可適當(dāng)進(jìn)行講述示范，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行理解和復(fù)述，幫助幼兒提升歸納故事情節(jié)和及概括故事主題的能力。

3.教師可在大班跨班閱讀區(qū)中投放《文字和符號記錄表》，引導(dǎo)幼兒在閱讀時有意識地找出記錄表中提到的文字，記錄這些文字在第幾頁，記錄今天所認(rèn)識到的符號，讓幼兒通過閱讀初步認(rèn)識文字符號，為前閱讀、前書寫奠定基礎(chǔ)。

4.在大班跨班閱讀區(qū)中，開展每周圖書漂流活動，允許幼兒每周末借閱一本自己喜歡的書籍帶回家與家人分享。教師可指導(dǎo)幼兒自主填寫“圖書借閱單”要求遵守圖書漂流的規(guī)則，引導(dǎo)幼兒在閱讀與感受回執(zhí)單中記錄自己的閱讀感受。這項活動的開展激發(fā)了幼兒與家人共同閱讀的興趣，也讓家長能更好地了解了幼兒的閱讀水平。