廣東省韶關市湞江區(qū)實驗學校 梁崇本

在課題準備階段我對汪曉贊教授對于KDL體育與健康課程方面的研究進行了了解，從內心對其所提出課程理念給予認可。所以在本文中對KDL體育與健康課程在小學體育教學中的運用情況進行了相關研究，從自身角度對該課程理念進行解讀。因為長期以來我國在小學體育教育方面都是教授學生體育項目技能或者講述一些運動方面的競技規(guī)則，對學生身體健康方面關注度相對較少。雖然現(xiàn)今新課改的實施在一定程度上促進了小學體育課程的改革，但是從本質上來說并未發(fā)生較大變化。所以，本文以小學學生為核心，從身體健康發(fā)展的角度提出相關問題。

一、KDL體育與健康課程相關概念

KDL體育主要是指“知之”“行之”和“樂之”。概念提出者是希望學生能在了解的基礎上開展行動，并能從該行動中獲得歡樂。所以，開展KDL體育是貼合學生實際發(fā)展情況的。對于小學體育教學來說，在傳統(tǒng)的體育教學課堂中融入KDL體育與健康課程可有效改變單一、枯燥的教學方式與教學內容，并且引導學生積極參與到具有趣味性且新穎化的體育活動當中，實現(xiàn)對學生身體素質提升的訓練目的。除此之外，還可以引導學生養(yǎng)成良好的運動習慣，通過課程內容的重新設計來激發(fā)學生參與學習的興趣，更是打破傳統(tǒng)體育課堂束縛的重要方式。并且，KDL體育不光是在形式與內容上作出改變，更多的是從小學生身心發(fā)展的角度進行思考，從理論到實踐的飛躍發(fā)展，是從教育與健康學科理論及小學生身心發(fā)展需求理論等方面提出這一概念的。所以，該概念的提出從更加新穎的角度幫助教師打開了教育的新世界，讓教師能從更多元的角度去解讀小學生教育的目的，及課程設計的需求，為小學體育教學提供新的教學模式。

二、傳統(tǒng)小學體育教學中存在的不足

1.小學體育教師對課程設計方面不夠重視。筆者在調查中了解到，國內大多小學體育教師仍秉持傳統(tǒng)教學模式，教學理念更新不夠及時，所以在教學方法上仍采取傳統(tǒng)教學手段。雖然現(xiàn)今提出“新課改”，認為小學體育方面也應向著素質教育所發(fā)展，但是理論轉換為實踐的過程較為漫長，在轉換實踐方面還不夠徹底，且素質教育方面也存在一些消極影響，并不能對小學體育教學改革發(fā)揮實質性作用。

從教師教學理念方面來說，一些教師仍認為分數(shù)是衡量學生文化素質的主要方式，而對于學生其他方面的發(fā)展則較為忽略，尤其是在體育教學中忽略性較高，大多文化課教師甚者家長都認為小學生體育課就是玩耍和簡單地參與一些體育項目活動，并未將體育教育與學生綜合素質發(fā)展聯(lián)系起來。大多教師這種思想，也使得體育教師在課程設計方面不夠重視，課程內容設計方面也不夠新穎，無法調動學生參與的興趣，對小學體育發(fā)展產生了不利影響。

2.小學體育課堂教學模式單一，缺乏情境教學。因在我國大多數(shù)的小學體育課程教學多是以集體活動為主，很少會滿足學生單獨活動的要求。而這些統(tǒng)一性則也是由教師所引導，固定的模式自然無法引起學生參與的興趣。小學體育教師則多使用傳統(tǒng)的教學模式，在教學方法上也非常單一，不能根據(jù)學生特點和需求做出相應改變，所以小學生參與度較低，且對于體育課也失去了學習興趣。

3.沒有合理運用體育課堂提高體育教育內涵。小學體育不僅需要培養(yǎng)學生理論知識，提高其對所學知識的運用能力，同時還要提高學生的綜合素質，培養(yǎng)其終身體育觀念，因此體育課程成為了培養(yǎng)學生良好運動習慣的重要途徑。所以，在體育教學過程中教師就要合理運用課堂時間開展一些體育游戲或者趣味比賽等等，可以讓學生積極地參與其中。但從現(xiàn)實情況來看，大多教師并沒有合理運用體育課堂去提高體育教育的內涵，如競爭精神、團結合作等等，只能讓體育課教學流于形式。

三、KDL體育與健康課程在小學體育教學中的運用思路

1.強化知識與技術的銜接應用。相較于傳統(tǒng)的小學體育教學方式，KDL體育與健康課程顯得非常新穎，其將學生所學習到的體育知識與技術實踐銜接了起來，使得學生更加容易接受這種教學方式。例如，在教授籃球時，教師不但要教授學生如何傳球和三步上籃，還要傳授學生如何通過團隊合作達到投球目的。而在教授過程中上籃不是主要目的，重點是要讓學生學會團隊合作知識，能從團隊配合過程中獲得快樂和成長。所以KDL體育與健康課程是讓學生能靈活運用知識與技巧，進而促進其綜合素質發(fā)長。

2.讓體育教師走出舒適區(qū)。教師在開展KDL體育與健康課程時，多數(shù)情況下易受到傳統(tǒng)的教學理論與教學方法的影響，導致KDL體育與健康課程的開展效果與預期間存在著較大的差距。與此同時，部分體育教師也可能會因自身專業(yè)素質不高，缺乏必要的KDL體育與健康課程知識與教學意識而阻礙了體育課程的改革。并且，傳統(tǒng)的體育課程教學主要是依據(jù)準備活動、專項訓練以及放松訓練的流程來完成整節(jié)課程。這種情況既常見又難于解決，在這種情況下必須要讓體育教師走出舒適區(qū)，才可以推動體育課程的改革。

KDL體育與健康課程不僅僅是在理論上對體育課程進行了改革，其創(chuàng)造力與吸引力也顯著優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學方式。同時，KDL體育與健康課程的實施也有效轉變了教師的教學理念與教學思想，打破了常規(guī)，從實際出發(fā)，為體育教師及學生提供了更多的交流機會，使得整個體育課程教學更加具有趣味性，并且還可以有效將運動從課內引向了課外。

3.優(yōu)化小學體育教學主體

在KDL體育與健康課程教學的開展過程中，教師應當明確學生作為教學主體這一核心，然后以此推動體育課程的有效開展。

首先要求教師深化以人為本的教育理念，且重視學生對于體育教學方式及內容的實際需求，然后對所沿用的教學方式與融入的教學內容進行改善與優(yōu)化，以提高學生的學習熱情。與此同時，還可以通過趣味性教學以及學生參與教育示范等方法來引導學生敢于去嘗試KDL體育與健康課程中各項內容，提高其課堂參與度。

其次，是要求教師豐富KDL體育與健康課程開展的方式，有效吸引學生參與的積極性，并且使其通過大量的實踐與運用來掌握到所學習的體育知識，這對于提高學生體育課程成績，引導其養(yǎng)成良好的訓練習慣有著重要的作用。

最后，是要多組織教師與學生間的溝通活動，充分了解學生對于所教學知識與模式的了解，并且倡導學生在討論學習中積極發(fā)表自已的見解，充分發(fā)揮自身的想象力以及解決問題的綜合能力。例如組織小組團隊式的體育比賽，不僅可以有效樹立小學生的合作精神和合作意識，也可以進一步促進師生之間的交流互動。同時，在KDL體育教學活動中教師也應該留給學生較為寬松的探討、學習的時間，讓學生在小組討論中鍛煉思維能力、邏輯能力以及語言組織能力等。

綜上所述，在KDL體育與健康課程理念下要必須要重視知識與技術間的有效銜接，同時要讓教師走出自己的舒適區(qū)，督促其不斷進行專業(yè)提升，并且充分發(fā)揮學生的主體地位，積極創(chuàng)新多樣化的教學模式以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。