河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 王曉霞

2016 年12 月，全國高校思想政治工作會議為各高校課程思政改革拉開了帷幕；2017 年被定為高校思政課程的質(zhì)量年，高校課程思政成為教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重點；2018年，課程、專業(yè)、學(xué)科“三位一體”的教學(xué)模式被列為教育部工作重點。課程思政的提出和實施也是對習(xí)近平總書記“立德樹人”和“全程育人”思想的積極回應(yīng)和實踐，英語和思想政治教育相結(jié)合，也是課程思政理念融入專業(yè)課程的體現(xiàn)。由此可見，思政課程是時代對高等教育的需求，同時也是英語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的需要。

一、文獻回顧

（一）課程思政建設(shè)

高校課程思政建設(shè)成為近年科研的熱點，目前關(guān)于課程思政的研究呈現(xiàn)以下幾個特征。第一，多數(shù)研究都從宏觀方面論述了課程思政實施的必要性、可行性以及實現(xiàn)課程思政的路徑及策略。第二，在這些研究中，學(xué)科和課程的區(qū)分并不明顯。對于英語學(xué)科研究多數(shù)集中在大學(xué)英語課程，對英語專業(yè)思政課程的研究較少。第三，研究以傳統(tǒng)文獻法為主，實證研究較少。僅有的幾篇為案例研究和質(zhì)化研究，案例研究探討了課程思政理念如何有效應(yīng)用到大學(xué)英語課堂教學(xué)的路徑與方法，為思政課堂的實際操作提供了范例；質(zhì)化研究基于對四位高校教師的訪談，探析了“國標”背景下，英語專業(yè)課程思政教學(xué)改革的實踐經(jīng)驗。

（二）教師領(lǐng)導(dǎo)力

2004 年，美國學(xué)者約克·巴爾和杜克提出了教師領(lǐng)導(dǎo)力的綜合定義，即教師以個人或集體的方式影響他們的同事、校長和學(xué)校社區(qū)的其他成員，以改善教學(xué)實踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就的過程。這個定義突出了這個概念的重要方面。

國外教師領(lǐng)導(dǎo)力研究始于19 世紀80 年代，對領(lǐng)導(dǎo)力（leadership）內(nèi)涵的界定研究經(jīng)歷了三個階段：正式領(lǐng)導(dǎo)角色、教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的重要性、教師的參與合作精神。近年來，對教師領(lǐng)導(dǎo)力角色的界定進入第四階段。龐德爾認為，把研究重心轉(zhuǎn)移到教師對課堂教學(xué)的自主領(lǐng)導(dǎo)，并作為教師領(lǐng)導(dǎo)力的特質(zhì)之一，同時指出以往研究對教師領(lǐng)導(dǎo)力的界定多關(guān)注中小學(xué)，而忽視了高等學(xué)校。哈里斯和蘭伯特通過對教師領(lǐng)導(dǎo)力進行系統(tǒng)的實證性研究，構(gòu)建了教師領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)：個人能力、合作能力、專業(yè)知識和技能、變革能力。查洛特·丹尼爾森指出，教師領(lǐng)導(dǎo)者會在一所學(xué)校的文化舞臺上扮演著更為積極的角色；發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，教師需要形成七項特別技能。國內(nèi)教師領(lǐng)導(dǎo)力研究起步較晚，近些年取得了很大的進步，但相對于國外實證研究較少。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。思政課程教學(xué)改革背景下，高校教師應(yīng)如何發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力角色，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和國際視野的同時，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。本文聚焦于高校英語專業(yè)課程思政建設(shè)中的教師領(lǐng)導(dǎo)力角色研究。

二、課程思政中教師的領(lǐng)導(dǎo)力角色

教師是立教之本、興教之源，大學(xué)教師是思政課程教學(xué)過程中不可或缺的關(guān)鍵性元素。本文從教師領(lǐng)導(dǎo)力的四個方面分析了英語專業(yè)教師在課程思政建設(shè)中的六大領(lǐng)導(dǎo)力角色。

（一）課程思政的引領(lǐng)者

高校教師擔(dān)負著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的社會責(zé)任，是其作為“引領(lǐng)者”角色的基礎(chǔ)。首先，提高自身的覺悟，有意識地加強自身思想政治學(xué)習(xí)。英語專業(yè)教師在教學(xué)和科研過程中不可避免地接觸更多和英語國家有關(guān)的內(nèi)容，語言是文化和價值觀的載體，它會對教師產(chǎn)生潛移默化的影響。英語專業(yè)教師更應(yīng)該加強自身的政治理論學(xué)習(xí)，自覺踐行社會主義核心價值觀。其次，教師要以身作則。大學(xué)階段是學(xué)生價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，教師的一言一行都會對他們產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要嚴以律己，以身作則，潤物無聲，做到全程全面全方位育人。只有高格局的教師才能幫助學(xué)生消除多種文化價值的困惑，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀。

（二）課程思政的決策者

實踐中的教師領(lǐng)導(dǎo)力首要關(guān)注的領(lǐng)域就是校本課程的計劃和決策。課程思政是教學(xué)改革的一次創(chuàng)新，沒有現(xiàn)成示范和模式，高校教師要結(jié)合本校的實際情況，做出決策，探索適合自己的課程思政框架、教學(xué)模式和教材。一方面，課程思政教師要積極參加學(xué)校學(xué)院關(guān)于課程思政的討論，貢獻自己的力量，參與決策。另一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)的被動的適應(yīng)者變?yōu)榉e極的引領(lǐng)者，沖破傳統(tǒng)角色認知，發(fā)揮主動性，創(chuàng)新課程思政教學(xué)，成為本專業(yè)課程思政的框架、教學(xué)模式和教學(xué)方法等諸方面的決策者。

（三）促進者與合作者

紀婧等指出，課程思政教學(xué)改革需要學(xué)校、教師、學(xué)生等各方都付出努力。學(xué)校層面，教師要發(fā)揮協(xié)同力量，充分利用學(xué)校資源，與思想政治理論課教師合作探討，增強自身思政理論的學(xué)習(xí)；團隊層面，發(fā)揮集體的力量，根據(jù)所教授科目，建立課程思政團隊，定期學(xué)習(xí)討論，群策群力；學(xué)生層面，發(fā)揮學(xué)生積極主動性，與學(xué)生合作，使其從被動的聆聽者變?yōu)榉e極的參與者。學(xué)校各部門的協(xié)同與本專業(yè)教師的合作對于課程思政建設(shè)意義重大，教師要擔(dān)負起課程資源整合的促進者和合作者角色，發(fā)揮協(xié)同合作的力量，為課程的建設(shè)高效進行提供保證。

（四）課程創(chuàng)新的實施者

課程思政最終要由任課教師來實施完成，因此教師在很大程度上決定了課程完成的質(zhì)量。作為課程思政的實施者，英語專業(yè)教師要發(fā)揮積極主動性，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索新的教學(xué)模式。英語專業(yè)的課程思政要做到潤物無聲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識技能的同時，無形中接受德育，形成正確的價值觀和人生觀。通過翻轉(zhuǎn)課堂、線上資源、對話討論、情境教學(xué)等方式，在課堂互動中實現(xiàn)思政教育。同時，英語專業(yè)教師可以充分利用英語學(xué)科的趣味性和文化多樣性，關(guān)注國內(nèi)外時事熱點，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，在提高語言知識點的同時，對學(xué)生進行思政教育。

（五）評估者與反思者

有效的評估和不斷反思才能為課程思政體系的形成和完善奠定基礎(chǔ)。英語專業(yè)課程的評估方式比以前更加多樣化，但依然難以滿足當(dāng)今社會對人才能力的需求。英語專業(yè)教師需要開發(fā)多維評估方式，將知識考核與思政相結(jié)合、能力與專業(yè)知識技能相融合，實現(xiàn)以評估促進課程建設(shè)的目的。同時，教師通過問卷采訪等方式，對課程反饋做出實證性評估，反思教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)等層面的優(yōu)勢和問題，進行科學(xué)研究，以研究反思教學(xué)、反哺教學(xué)，形成教學(xué)、評估、科研反思、反哺教學(xué)的良性循環(huán)，促進課程思政建設(shè)。

課程思政是習(xí)近平總書記提出的“全程教育”“全人教育”“立德樹人”的需要，也是英語學(xué)科培養(yǎng)目標的需要。思政課程的實施需要課程框架、課程資源和課程方法，需要學(xué)校、教師、學(xué)生合作共建。作為課程思政的引領(lǐng)者、參與者和實施者，教師是生力軍，對于課程思政的建設(shè)起著舉足輕重的作用。英語專業(yè)教師應(yīng)該發(fā)揮其積極主動性，改變教學(xué)觀念，提高思政意識，充分利用英語學(xué)科得天獨厚的優(yōu)勢，發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力角色，為社會培養(yǎng)出具有正確的價值觀、過硬的專業(yè)知識和素養(yǎng)的復(fù)合型人才。