江蘇省溧陽市橫澗小學(xué) 尚 榮

在新課程改革背景下，農(nóng)村小學(xué)課程應(yīng)當(dāng)?shù)玫絼?chuàng)新與改革。在全面落實新課改的過程中，注重校本課程的開發(fā)，不僅能夠豐富校本課程的建設(shè)，對于開發(fā)校內(nèi)外活動資源，提高教學(xué)質(zhì)量以及實施素質(zhì)教育都能起到至關(guān)重要的作用。校本教材的制定應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的年齡特點，這樣才能夠充分展現(xiàn)校本課程開發(fā)的實際價值以及意義，打造具有特色的校園文化，促進農(nóng)村小學(xué)生身心健康全面發(fā)展，規(guī)范、豐富課程，同時提高教師的技能水平以及專業(yè)素質(zhì)。

一、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的重要作用

（一）發(fā)揮學(xué)校特色，開發(fā)優(yōu)秀校本課程

校園特色的構(gòu)建需要依靠學(xué)校教職工的教育哲學(xué)思想，特色化課程的構(gòu)建是形成辦學(xué)特色的主要渠道。傳統(tǒng)的教育理念所強調(diào)的是讓學(xué)生適應(yīng)時代發(fā)展的變化，使其延續(xù)現(xiàn)有的文化傳統(tǒng)以及社會價值，進而傳承文化。開發(fā)校本課程，能夠為學(xué)校提供發(fā)展空間，使其按照自身的實際情況，確定屬于自己的辦學(xué)哲學(xué)，進而形成學(xué)校辦學(xué)特色。校本課程的開發(fā)會對學(xué)校整個教育系統(tǒng)的內(nèi)容進行調(diào)整，并完成課程決策權(quán)的分配，構(gòu)建較為民主的決策機制。在原有的校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校屬于國家課程實施的單位，教師只需要按照規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)即可。而校本課程的開發(fā)，能夠使學(xué)校內(nèi)部結(jié)構(gòu)得到更為科學(xué)、合理地調(diào)整，并成立專門的課程委員會，讓課程開發(fā)、課程實施以及課程評價更加精細。

（二）實施個性教學(xué)，幫助學(xué)生有效發(fā)展

教育作為一種育人活動，其主要目的是滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，使學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性、自主性以及獨立性。校本課程的開發(fā)應(yīng)關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供一個自由發(fā)展的平臺。并且，農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)能夠使課程內(nèi)容以及課程設(shè)置更加多元化，讓教學(xué)內(nèi)容變得豐富。傳統(tǒng)的課程較為重視學(xué)科知識，而忽略了學(xué)生的情感體驗，校本課程的開發(fā)能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及生活體驗，并注重學(xué)生發(fā)展的主動性以及主體性，讓每一名學(xué)生都成為獨立的個體，滿足所有學(xué)生的發(fā)展需要。課程教學(xué)的靈活性要針對學(xué)生的學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，才能取得更大的教學(xué)實效。同時，個性發(fā)展應(yīng)為學(xué)生提供自由空間，學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體，擁有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)屬于動態(tài)的過程，需要學(xué)生與教師在互動中完成，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的個性發(fā)展預(yù)留空間。

（三）基于校本開發(fā)，推動教師專業(yè)進步

部分教師只是單純地完成課程執(zhí)行者的角色，習(xí)慣于服從上級領(lǐng)導(dǎo)的命令，并不注重課程決策這一內(nèi)容，也不知道如何正確參與校本課程開發(fā)，而校本課程的開發(fā)能夠使教師擁有一定的課程決策意識，讓其遵守原則完成開發(fā)任務(wù)，提高參與能力。同時，校本課程的開發(fā)能夠使教師清晰認識自己的教學(xué)內(nèi)容是否符合當(dāng)下的教育目標，是否具有一定的前景，進而形成一定的課程觀念。此外，校本課程開發(fā)能夠讓教師的研究意識以及研究能力得到提升，一同完成學(xué)校發(fā)展前景的研究，打造良好的師生互動課堂。部分教師在傳統(tǒng)教育理念的影響下，多數(shù)是開展獨立性的教學(xué)活動，而校本課程所強調(diào)的是將學(xué)校當(dāng)作整體，要求教師一同完成課程決策以及開發(fā)，讓教師在這一過程中互相學(xué)習(xí)，一同找出問題的方案，提升教師的合作意識以及合作能力。

二、農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)框架

（一）結(jié)合實際，發(fā)掘當(dāng)?shù)氐乩碣Y源

校本課程是國家課程的補充和拓展，其目標是讓學(xué)生走進家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，進而提升學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情感的教育。在開發(fā)農(nóng)村小學(xué)校本課程時，可以充分利用現(xiàn)有的本土自然資源以及地理資源，帶領(lǐng)小學(xué)生走到戶外，參觀與體驗本地風(fēng)土人情、紀念館、風(fēng)景名勝等，積極改變傳統(tǒng)課程單一、枯燥的形式，將教育的場所搬到自然與生活中，充分發(fā)掘當(dāng)?shù)氐牡乩碣Y源，展現(xiàn)自然環(huán)境教育的魅力與價值，使學(xué)生擁有感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達美的能力，增強學(xué)生的情感體驗，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀完當(dāng)?shù)孛谰斑^后，可以圍繞“我的家鄉(xiāng)”這一主題，通過多種學(xué)科課程完成校本資源的開發(fā)，讓學(xué)生通過多種形式展現(xiàn)出自己眼中的家鄉(xiāng)，并將它描述出來，展現(xiàn)形式可以多種，如手工、沙盤畫、油畫棒畫、水粉畫、輕黏土制作等都可以，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力以及創(chuàng)造力，賦予校本課程無限生機。

（二）尋求針對，沿襲當(dāng)?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)

教師在進行校本課程建設(shè)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力發(fā)展以及學(xué)習(xí)水平，挖掘適合學(xué)生學(xué)習(xí)的本土特色學(xué)習(xí)資源。同時，教師在開展教學(xué)活動時，需要選擇具有本土特點以及蘊含教育功能的當(dāng)?shù)靥厣珎鹘y(tǒng)，遵循師生合作互動這一原則，拓寬校本課程開發(fā)的內(nèi)容與教育目標，生成多元化、富有內(nèi)涵的本土系列特色主題課程建設(shè)。例如，教師可以利用本土飲食文化開展美術(shù)活動，將這些特色美食運用到美術(shù)活動中，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作美食活動區(qū)域，利用超輕黏土、廢報紙、廢布塊等材料，制作出本土的特色美食。同時，教師還可以結(jié)合季節(jié)，豐富美術(shù)活動的主題，在夏天制作水果拼盤，冬天進行本土特色美食的制作，根據(jù)活動主題進行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)整，讓美術(shù)活動充滿無限的趣味與歡樂，滿足學(xué)生的個性發(fā)展以及愛好需求。這樣的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，還豐富了學(xué)生的感官體驗，使學(xué)生了解當(dāng)?shù)孛朗澄幕约疤厣珎鹘y(tǒng)，體會本土資源的利用價值，進而使校本課程建設(shè)順利實施。

（三）對照現(xiàn)實，結(jié)合聯(lián)系歷史情況

茶是中國第一國飲，茶葉由植物而成飲料已有幾千年歷史，中國是茶葉的故鄉(xiāng)，是發(fā)現(xiàn)和利用茶葉最早的國家，世界各地的種茶、飲茶都是直接或間接從中國傳入。目前，茶葉已經(jīng)發(fā)展成為“柴米油鹽醬醋茶”，屬于人們的生活日用品，更是我國一些少數(shù)民族“寧停三日飯，不停一日茶”的生活必需品。學(xué)校在進行校本課程研發(fā)時，可以圍繞歷史情況，展現(xiàn)我國深厚的茶文化，將茶文化相關(guān)內(nèi)容開發(fā)為校本課程，以此打造具有特色的校本課程，使學(xué)校的校本課程開發(fā)與構(gòu)建能夠弘揚中華傳統(tǒng)美德以及我國歷史悠久的文化。首先，可以對照現(xiàn)實，收集當(dāng)代人群對于茶的需求，開設(shè)茶禮儀、茶藝課等。校本課程的開發(fā)實施還需要注意課程設(shè)置的整體性，合理安排不同年級、不同需要的學(xué)生的課程。在課程開發(fā)上，可以結(jié)合學(xué)生年級的不同，分別編寫符合學(xué)生認知水平的教材。對于一年級的農(nóng)村小學(xué)生來講，可以從其興趣入手，編寫一些既有趣味又有意義的茶詩；對于二年級的小學(xué)生，可以編制故事課程，在課程中為學(xué)生講述茶的歷史背景以及來歷，還可以講名人與茶相關(guān)的故事；對于三年級的小學(xué)生，可以為學(xué)生介紹茶的生長、采摘以及制作，讓學(xué)生感受茶的歷史；而對于中高年級的小學(xué)生，可以積極開展有關(guān)茶的實踐活動，感知茶文化與生活的聯(lián)系。除此之外，學(xué)校還可以建設(shè)茶基地，充分利用校園中現(xiàn)有的地理條件，開發(fā)具有特色的課程資源，為學(xué)生提供實踐的平臺以及機會。

簡而言之，校本教研是一項長期、復(fù)雜的教學(xué)活動，需要學(xué)校的工作人員長期堅持并為之努力。農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)，需要在專業(yè)人員的引導(dǎo)下進行，并大力遵循校本課程開發(fā)原則，促進農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)能力以及專業(yè)素養(yǎng)逐漸得到提升，并且農(nóng)村小學(xué)也需要積極爭取教研部門的支持，讓校本課程開發(fā)工作更加順暢。除此之外，農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)，不僅能夠提高教師的理論能力，還能促進教師的專業(yè)能力發(fā)展。