福建省廈門第二中學(xué) 林秦梅

美術(shù)學(xué)科的教育不同于技術(shù)類的知識(shí)普及，教師在教授學(xué)生繪畫技巧的同時(shí)，要注重捕捉學(xué)生真切的情感，保留學(xué)生獨(dú)特的視角，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操。筆者嘗試運(yùn)用情感教學(xué)的授課方式，貫穿于課前、課中、課后三個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)的情感和體會(huì)，對(duì)鼓浪嶼的建筑風(fēng)景進(jìn)行創(chuàng)意寫生表現(xiàn)，取得了一定的教學(xué)成果。以下對(duì)鼓浪嶼萬(wàn)國(guó)建筑風(fēng)景表現(xiàn)的實(shí)例，具體說(shuō)明在美術(shù)教學(xué)中情感教學(xué)的應(yīng)用和效果。

一、課前以情感教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

情感教育是訴諸情感和陶冶情感的教育，是美育的基本內(nèi)容、方法、特征和目的之一。初中正是學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的黃金時(shí)間段，敏銳的學(xué)生已有獨(dú)立的自我概念，與周圍的生活環(huán)境之間的沖突和融合是其必修的一門人生課。作為美術(shù)教師，筆者認(rèn)為當(dāng)以情緒調(diào)動(dòng)、思想提高作為目標(biāo)，傳授學(xué)生繪畫技巧的同時(shí)，要在如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能上下功夫。而這一切的前提是美術(shù)教師自身要具備審美情感，面對(duì)習(xí)以為常的景物，也能付諸藝術(shù)的美感，幫助學(xué)生建立理解和調(diào)動(dòng)情感。

例如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)鼓浪嶼的愛(ài)國(guó)情懷，筆者力求以情調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，講述鼓浪嶼與我國(guó)臺(tái)灣的歷史故事，講述鼓浪嶼出現(xiàn)眾多歐式建筑的原因。鼓浪嶼以“萬(wàn)國(guó)建筑”著稱，盡管在今日這是一道極具特色的風(fēng)景線，但在昔日卻是國(guó)難國(guó)危的寫照，帝國(guó)主義霸權(quán)為了瓜分利益，紛紛在鼓浪嶼建起自己的領(lǐng)事館，我們腳下的鼓浪嶼的土地，曾經(jīng)被外權(quán)凌辱，也曾經(jīng)沾染著愛(ài)國(guó)人士的熱血。這時(shí)教室靜得仿佛能聽(tīng)到學(xué)生那一顆顆小小的“中國(guó)心”強(qiáng)烈的跳動(dòng)聲，看到這感人的一幕，筆者告訴學(xué)生：“屈辱的歷史不可以忘記，但侵略者留下的東西卻是鼓浪嶼彌足珍貴的建筑文化遺產(chǎn)?！蓖ㄟ^(guò)歷史事實(shí)啟示學(xué)生要以更積極的態(tài)度學(xué)習(xí)知識(shí)，奮發(fā)向上，報(bào)效祖國(guó)。此時(shí)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正，這種激發(fā)學(xué)生國(guó)家認(rèn)同感和責(zé)任感的“情感教學(xué)”獲得了良好效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性空前高漲。

二、寫生表現(xiàn)過(guò)程重點(diǎn)突出情感教學(xué)的“情”

鼓浪嶼這塊深情的土地上曾經(jīng)走出許多著名音樂(lè)家、鋼琴家和畫家。這片土地孕育出的鼓浪嶼人不僅多才而且多“情”，他們有的活躍在國(guó)際舞臺(tái)上，依然掛念這座讓他們魂?duì)繅?mèng)繞的南國(guó)島嶼；還有許多藝術(shù)家曾經(jīng)生活在鼓浪嶼，他們的足跡踏遍了鼓浪嶼的每一個(gè)角落，并從中獲得靈感成就了自己的傳世名作。課程設(shè)置了互動(dòng)環(huán)節(jié)：教師展示名家畫作，分析畫中的意境，讓學(xué)生體會(huì)名人的情感，感受畫家創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心情感，架起一道學(xué)生與名人心靈之間互相溝通情感的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作表現(xiàn)思維。

初中生的繪畫基本功參差不齊，大部分學(xué)生的繪畫能力尚屬初級(jí)水平，對(duì)于建筑風(fēng)景寫生更是不易掌握。為了消除學(xué)生的緊張情緒，除了把寫生表現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)氛圍盡量調(diào)整到輕松狀態(tài)之外，筆者更把注意力放在使學(xué)生通過(guò)寫生表現(xiàn)獲得深層快樂(lè)的情感體驗(yàn)。在建筑物用色方面，引導(dǎo)學(xué)生了解色彩的情感表達(dá)方式，當(dāng)時(shí)的季節(jié)是清風(fēng)送爽的金秋，建議準(zhǔn)備用色彩作畫的學(xué)生用暖色調(diào)及強(qiáng)烈的大色塊表達(dá)自己歡快的心情。鼓勵(lì)學(xué)生大膽用色，主動(dòng)表現(xiàn)自己的情感，學(xué)生使用的繪畫工具及使用的材料不做限制，可以隨意選擇作畫表現(xiàn)形式。建筑物的塑造要求學(xué)生大膽取舍突出主體，這樣的作業(yè)要求反而讓學(xué)生放開(kāi)了手腳，作品取得了一定成效。學(xué)生完成的寫生作品琳瑯滿目，有線描作品、裝飾畫、水彩畫、剪紙、國(guó)畫，風(fēng)格大多輕松活潑，體現(xiàn)出了初中學(xué)生應(yīng)有的朝氣。其中有位學(xué)生運(yùn)用最簡(jiǎn)單的線條輕松地描繪出八卦樓建筑的宏偉與莊嚴(yán)，線條粗細(xì)得當(dāng)、疏密有致。另一名學(xué)生運(yùn)用暖色調(diào)表現(xiàn)出了天主教堂在陽(yáng)光下的燦爛輝煌，同時(shí)又不失純凈圣潔之美。也有的學(xué)生用冷色調(diào)畫出了四落大厝滄桑古樸之美，甚至有學(xué)生自己帶了刮畫紙，用牙簽刮出了建筑物的夜色迷離之美。當(dāng)然，有些作品從專業(yè)角度賞析并不是表現(xiàn)得那么到位，但學(xué)生畫出了自己的個(gè)性，畫出了自己的情感，畫出了自己對(duì)建筑的主觀感受，這便是情感教學(xué)所要達(dá)到的教育目標(biāo)。

三、課后以情感教學(xué)正確評(píng)價(jià)學(xué)生成果

作為教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)自然也少不了情感教學(xué)的參與。美術(shù)課堂評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，筆者在對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)力求準(zhǔn)確到位，能夠準(zhǔn)確指出學(xué)生作品中存在的問(wèn)題并提出解決方法，恰到好處地從作品中的情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德人格教育，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。面對(duì)具有不同認(rèn)知和感知的學(xué)生，教師需要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)與智慧正確處理好情感教學(xué)中的情感表達(dá)。好的情感表達(dá)加上對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)能促使學(xué)生不斷成長(zhǎng)，評(píng)價(jià)過(guò)程注重師生互動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。教師評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程力求做到關(guān)愛(ài)的微笑，伴隨著鼓勵(lì)，用期待的眼神對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行最誠(chéng)意的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。此外，教師要以包容的心態(tài)、多種評(píng)價(jià)方式并存的評(píng)價(jià)方法，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意。

筆者在面向全體學(xué)生的同時(shí)也會(huì)注重學(xué)困生的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)方式也是情感教學(xué)的重要一環(huán)。這里所說(shuō)的學(xué)困生分為兩類：一類是繪畫基礎(chǔ)差、對(duì)美術(shù)失去信心的學(xué)生，常把“我不會(huì)畫”掛在嘴邊；另一類則是學(xué)習(xí)態(tài)度有問(wèn)題的學(xué)生，他們認(rèn)為美術(shù)學(xué)科不重要，作畫草率，應(yīng)付了事，久而久之也真的不會(huì)畫了。針對(duì)學(xué)困生，筆者投入了更多的關(guān)愛(ài)，一方面為他們列舉著名藝術(shù)家的事跡，用藝術(shù)家的作品感染和影響學(xué)困生的情感和認(rèn)識(shí)，喚醒他們的表現(xiàn)欲望。另一方面用積極的行動(dòng)鼓勵(lì)他們，如在現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)過(guò)程中，筆者觀察到兩位學(xué)困生作畫，其中一位屬于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生，手上捏著一小段鉛筆，拿著一張皺巴巴的紙正在作畫，筆者仔細(xì)一看，金瓜樓的造型依稀可見(jiàn)，兩個(gè)金瓜造型的圓頂畫得十分形象，于是走過(guò)去輕輕拍了一下他的肩膀，用贊賞的語(yǔ)氣說(shuō)：“這兩個(gè)金瓜頂畫得太形象了，雖然有一點(diǎn)夸張，但相當(dāng)準(zhǔn)確地表現(xiàn)出了主體建筑物的造型特征?！辈⒆髌氛故窘o旁邊的學(xué)生看，其他同學(xué)也一致贊譽(yù)。筆者趁熱打鐵不斷加以關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，之后這位學(xué)生出色地完成了這次建筑風(fēng)景寫生。另一位學(xué)生則面對(duì)眼前的建筑物發(fā)呆，手上拿著一張小紙片漫無(wú)目的地撕成了一只紙蝴蝶，筆者覺(jué)得這也是一個(gè)很好的創(chuàng)意，于是啟發(fā)他把眼前的日光巖建筑景觀造型用撕紙和堆紙或用樹(shù)葉粘貼的方式表現(xiàn)，收到了意外卻奇特的藝術(shù)美感。這種綜合材質(zhì)的使用效果看起來(lái)不僅具有厚重感，而且有歲月的斑駁痕跡，達(dá)到了事半功倍的效果。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的關(guān)心鼓勵(lì)，該生的成績(jī)也在一點(diǎn)一點(diǎn)地提升，慢慢地找回自信?！皟?yōu)秀的老師眼里沒(méi)有差生”，筆者正是貫徹這一教育理念，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)困生的作業(yè)要求，巧妙地把情感教學(xué)融入學(xué)困生教育之中。

游客眼中的鼓浪嶼美不勝收，這些年來(lái)也不乏關(guān)于鼓浪嶼的優(yōu)秀影像和文學(xué)作品。在鼓浪嶼生活學(xué)習(xí)的學(xué)生不是缺少體驗(yàn)鼓浪嶼美的機(jī)會(huì)，而是缺少情感上的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。作為一名中學(xué)美術(shù)教師，同時(shí)也是一名致力于美術(shù)文化傳播的工作者，筆者努力嘗試融“情感教學(xué)，以情激情”于美術(shù)文化知識(shí)的傳播之中，于學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造表現(xiàn)之中，經(jīng)過(guò)不斷探索形成經(jīng)驗(yàn)，成為未來(lái)重要的教學(xué)手段之一，讓美的觸角繼續(xù)延伸。這種以直觀形象教育為手段、以情感教育為中介的美育教學(xué)手段，既訴諸了學(xué)生的情感，以情感打動(dòng)人、感染人，又反向陶冶人的情感，凈化學(xué)生的性情，帶著一種對(duì)人生價(jià)值的領(lǐng)悟，使學(xué)生進(jìn)入美的理想境界，引領(lǐng)學(xué)生描繪眼見(jiàn)之場(chǎng)景，融匯心中之百感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)鼓浪嶼萬(wàn)國(guó)建筑的各種中西合璧建筑風(fēng)格所呈現(xiàn)的獨(dú)特藝術(shù)魅力的認(rèn)知。