甘肅省白銀市平川區(qū)寶積鎮(zhèn)教育管理中心賀家川小學(xué) 馮治琴

微課是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合科技的發(fā)展而產(chǎn)生的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它具有時(shí)間短、無(wú)地點(diǎn)限制、知識(shí)內(nèi)容具有針對(duì)性和突出性等特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)上有較大的優(yōu)勢(shì)。小學(xué)生的思維和智力都還處于開發(fā)的階段，需要教師進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高其學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一、微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

第一，微課自身具有明確的針對(duì)性，學(xué)生可以重復(fù)性地學(xué)習(xí)，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行深度攻克。同時(shí)，教師和學(xué)生之間能夠時(shí)刻進(jìn)行互動(dòng)，完全改變了傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。教師還可以針對(duì)學(xué)生之間的差異性來(lái)準(zhǔn)備不同的微課內(nèi)容，提高教學(xué)的效率。第二，我國(guó)學(xué)校以及課堂上的資源配置越來(lái)越優(yōu)越，如多媒體、計(jì)算機(jī)、電子設(shè)備等，促進(jìn)了教學(xué)的智能化和信息化的發(fā)展，同時(shí)也為微課的有效利用提供了充足的條件。無(wú)論是錄制微課還是播放教學(xué)視頻，都能夠在教室內(nèi)迅速地完成，節(jié)省了大量的時(shí)間，打破了地點(diǎn)的限制。第三，微課可以針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題或者重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)解答，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，為學(xué)生不斷地攻克自己的弱點(diǎn)提供充足的條件。同時(shí)，對(duì)于時(shí)間有限的課堂教學(xué)，教師可以利用微課來(lái)彌補(bǔ)不能對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面教學(xué)的缺點(diǎn)，將一些重點(diǎn)問(wèn)題拿出來(lái)單獨(dú)強(qiáng)調(diào)和解說(shuō)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，微課還能為學(xué)生提供更多閱讀和寫作的資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效利用微課

（一）挖掘教材內(nèi)容，營(yíng)造良好氛圍

在教學(xué)中，教師要重視以生為本的理念，這是微課應(yīng)用的前提。關(guān)注學(xué)生本身的感受和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，用關(guān)愛(ài)和關(guān)心來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教，不斷調(diào)整自身的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，才能提高教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用微課時(shí)，教師必須結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容，深入挖掘其中的思想和內(nèi)涵，通過(guò)科學(xué)的方法，找準(zhǔn)角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，提高微課的價(jià)值，而不是“眉毛胡子一把抓”，全部引入微課中。比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)課文《艾滋病小斗士》時(shí)，教師可以利用微課來(lái)播放一些患有艾滋病的小朋友的生活狀態(tài)，讓學(xué)生可以迅速地感受到患病孩子的痛苦和艱難，融入他們的生活氛圍中，提升學(xué)生的同情心、憐憫之心。同時(shí)可以利用一些引導(dǎo)式提問(wèn)，比如“看見這種場(chǎng)景，你們有什么感受？如果可以，你們?cè)敢鈳椭麄儐幔俊?，從而迅速激發(fā)學(xué)生善良的品質(zhì)，加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，讓其可以更深入理解文章的內(nèi)涵。

（二）利用微課創(chuàng)新教學(xué)模式，提高自身的素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要摒棄一味只關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握、分析和應(yīng)用的能力，要確定以人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為綜合目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示自己的獨(dú)特性，打造具有個(gè)性化的教學(xué)課堂，創(chuàng)新教學(xué)模式。比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《輪椅中的霍金》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，了解霍金真實(shí)的身體情況，然后利用微課來(lái)創(chuàng)建一個(gè)問(wèn)題式的課堂，先提問(wèn)學(xué)生“這樣的霍金還能做什么呢？”，然后通過(guò)微課播放一些霍金工作、研究和不斷思考的圖片、短片，讓學(xué)生體會(huì)到即使身體行動(dòng)不便，但是只要生命還在、思想還在繼續(xù)，就能創(chuàng)造更多的奇跡。最后再提問(wèn)“從霍金的身上，你們學(xué)到了什么？”，這時(shí)很多學(xué)生會(huì)回答“堅(jiān)持、不放棄的精神……”。這種模式讓學(xué)生從主人公身上學(xué)到了可貴的品質(zhì)，提升了自身的素養(yǎng)。

（三）利用微課培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)課堂時(shí)間有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，語(yǔ)文教師與學(xué)生之間常常不能進(jìn)行有效的溝通，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，這會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而且很多教師在進(jìn)行難點(diǎn)講解時(shí)，由于時(shí)間限制，許多學(xué)生不能真正掌握，而利用微課能夠迅速解決這個(gè)問(wèn)題。教師可以將每堂課的難點(diǎn)知識(shí)制作成微課的形式，發(fā)送給學(xué)生或者家長(zhǎng)，讓學(xué)生私下自主學(xué)習(xí)和研究。同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用微課的形式來(lái)錄制自己的學(xué)習(xí)感悟。比如學(xué)習(xí)二年級(jí)課文《狐假虎威》之后，教師可以讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)這個(gè)故事的看法，鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行故事的改編，放在微課中發(fā)給教師，從而通過(guò)師生之間的有效對(duì)話來(lái)拉近彼此的情感，消除學(xué)生心里對(duì)教師的畏懼，幫助學(xué)生養(yǎng)成大方、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)其今后的發(fā)展具有重要的意義。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課的應(yīng)用能夠有效豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和展示的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)師生之間的溝通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。