福建省漳州市龍海市石碼中心小學(xué) 鄭藝惠

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)不光要完成語文知識的傳遞，還要讓學(xué)生掌握語文知識的運用方法，將其作為一項工具融入學(xué)習(xí)和生活當中。探究式學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自主性的角度出發(fā)，將學(xué)生重新置于語文課堂的核心位置，借助一系列創(chuàng)新教學(xué)方案的實踐，有利于實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

一、深化教學(xué)內(nèi)容，形成探究意識

探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生自主探究意識為出發(fā)點，在學(xué)習(xí)積極性、主動性的引導(dǎo)和推動下，才能產(chǎn)生探究式學(xué)習(xí)行為。因此在開展探究式學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行深入、細化的解讀，給出更多學(xué)生感興趣且值得探究的知識切入點，促進學(xué)生自主探究意識和探究習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在講讀語文課文的過程中，在正式講解前經(jīng)過2—3 遍的朗讀，學(xué)生已經(jīng)能對其中包含的事物、人物、事件等有一定的認識，并產(chǎn)生一些自己的理解和看法。該教學(xué)經(jīng)驗足以證明，深度學(xué)習(xí)能夠引發(fā)學(xué)生的深層次思考，在認識、分析、判斷的過程中，學(xué)生對語文知識的感性認識和理性認識不斷積累，引發(fā)探究興趣。因此在教學(xué)過程中，教師要挖掘每一知識模塊的教育價值，帶領(lǐng)學(xué)生多角度認識、分析知識點，并合理進行知識拓展。例如，《小壁虎借尾巴》這一題目即描繪出課文的主要人物和事件，在正式講解之前，可首先帶領(lǐng)學(xué)生分析題目，探究小壁虎有哪些特點、小壁虎為什么要借尾巴、尾巴的作用有哪些。學(xué)生對文章還沒有較多的認識，思維受限程度較低，探究題目能夠為學(xué)生提供更多自由發(fā)表言論和想法的機會，促使學(xué)生從讀故事的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷懝适碌慕巧Ｉ罨虒W(xué)內(nèi)容就是要向?qū)W生強調(diào)語文教材中每一段文字都有其探究價值，通過長期訓(xùn)練可以幫助學(xué)生養(yǎng)成深入分析、主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升其探究意識。

二、拋出巧妙問題，引發(fā)探究行為

巧妙設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生思維向正確的方向發(fā)展，并通過多個問題的搭配，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷完整、科學(xué)的語文知識探究過程，在潛移默化中完成探究式學(xué)習(xí)方法的傳遞。在設(shè)計教學(xué)方案時，要對每一篇課文、每一模塊知識的學(xué)習(xí)目標進行明確，分析通過教學(xué)學(xué)生應(yīng)掌握哪些語文方法、得到哪方面能力的訓(xùn)練，以此為基礎(chǔ)進行問題設(shè)置，保證問題的提出能夠輔助教學(xué)目標的充分達成。例如《難忘的潑水節(jié)》一課，文章第四段對周總理的衣著、神態(tài)、動作等進行了詳細的描寫，意在突出周總理親切和藹、平易近人的性格特點，深化周總理對于傣族人民的熱愛。小學(xué)生理解能力有限，很難通過形容性的語言理解作者想要表達的深層含義。此時，教師可以給出三個問題：“周總理的衣著是怎樣的？觀察圖片，對比周總理的衣著與普通傣族人民存在哪些相似之處？在生活中，與你穿著同樣校服的人給你帶來哪些感受？”學(xué)生帶著問題到課文及教師給出的圖片中尋找答案，通過特點總結(jié)、對比分析、生活聯(lián)系，學(xué)生很容易能夠?qū)⒅芸偫淼囊轮攸c與其在傣族人民心中的形象相結(jié)合，理解作者想要表達的深刻含義。

在設(shè)問的過程中，還應(yīng)注意問題要與學(xué)生的探究能力相適應(yīng)，避免提出學(xué)生當前水平下難以理解的問題；并通過不同的提問方式實現(xiàn)課上差異化教學(xué)，確保每名學(xué)生、每個階段的學(xué)生都能通過問題引導(dǎo)順利完成探究式學(xué)習(xí)過程。

三、借助小組學(xué)習(xí)，提高探究能力

小組學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在自主、合作的狀態(tài)下完成語文學(xué)習(xí)，個人認知在集體探究中發(fā)酵、升華，能有效促進學(xué)生思維發(fā)散，對同一知識點產(chǎn)生更深、更廣的理解。同時，小組學(xué)習(xí)還能檢驗學(xué)生對探究式學(xué)習(xí)方法的掌握程度，并通過自主實踐，進一步提高其探究能力。在執(zhí)行小組學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)充分利用小學(xué)生爭強好勝的心理，通過小組對抗引發(fā)良性競爭，促進學(xué)生踴躍加入小組探究學(xué)習(xí)當中。劃分學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)將不同語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生交叉，確保每組學(xué)生學(xué)習(xí)實力平均，以順利完成探究式學(xué)習(xí)任務(wù)?？赏ㄟ^組內(nèi)崗位的設(shè)置，使學(xué)生在小組中找到自己的位置，確保積極參與，保證每名學(xué)生的探究能力都能得到提升。例如在《富饒的西沙群島》一課的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生小組自主閱讀原文，找到西沙群島存在哪些物質(zhì)資源，并使用三個形容詞描述該資源的豐富程度，答案最全面且用時最短的小組獲勝并給予獎勵。筆者在過程中發(fā)現(xiàn)，不少小組想出每人負責(zé)一段的方法，相互合作以最快的時間完成了課文分析，掌握了更多高效的探究式學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語

將深化學(xué)習(xí)、巧妙設(shè)問、小組學(xué)習(xí)等教學(xué)方法引入小學(xué)語文課堂教學(xué)當中，從探究意識的培養(yǎng)開始，能夠促使學(xué)生自主加入探究式學(xué)習(xí)當中，逐漸提高探究能力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。