江蘇省宜興高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 李 偉

進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，中職學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上有了更多的內(nèi)容選擇，方式也更為多樣。從互聯(lián)網(wǎng)視角觀照中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，其模式是基于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在教師的指引和幫助下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主展開(kāi)小組合作?？紤]到中職教育促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的教育目標(biāo)和職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能為主的教學(xué)內(nèi)容，互聯(lián)網(wǎng)是更符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的平臺(tái)。由此出發(fā)，本文對(duì)提高中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性和具體路徑進(jìn)行了闡述。

一、網(wǎng)絡(luò)視域下培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

（一）促進(jìn)中職學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

信息時(shí)代，中職學(xué)生除了要對(duì)本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行掌握，做到“一專(zhuān)”外，還需要廣泛開(kāi)闊視野，做到“多能”。唯有“一專(zhuān)多能”，中職學(xué)生在走上工作崗位之后，才能處理各種教師在課堂上不曾講過(guò)的內(nèi)容，面對(duì)各種突發(fā)情況臨危不亂。目前中職教育以“一專(zhuān)”為主，教學(xué)內(nèi)容集中在學(xué)生具體專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能上，中職學(xué)生想要“多能”，就必須開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)吸收新知，完善自身知識(shí)體系。自主學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的信息處理能力及自控能力，許多中職學(xué)生在這些能力上都有所缺乏，因此，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，是促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展、促進(jìn)他們綜合素質(zhì)提高的必然要求。

（二）發(fā)揮中職學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

在學(xué)習(xí)這個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)占主體地位。只有學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿并能高效地完成主動(dòng)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動(dòng)才能收到比較理想的效果，中職學(xué)生才能真正從中受益。然而，目前的中職教育仍以教師的“教”為主，對(duì)學(xué)生的“學(xué)”強(qiáng)調(diào)不夠，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。教師在“教”的過(guò)程中，又往往只是照本宣科，既不創(chuàng)設(shè)情境，又不結(jié)合生活實(shí)際，課堂氛圍沉悶，學(xué)生感到枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，必須將主體地位還給學(xué)生，還原學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主人公角色，也必須培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們能夠擔(dān)任好這一角色。

二、網(wǎng)絡(luò)視域下培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的路徑分析

（一）模式更新：推行翻轉(zhuǎn)課堂

在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式中，“翻轉(zhuǎn)”的對(duì)象既是學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它不僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間由課上轉(zhuǎn)移到了課下，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)為主動(dòng)獲取。翻轉(zhuǎn)課堂模式是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和中職學(xué)生特征的新型教學(xué)模式，在課堂翻轉(zhuǎn)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更為靈活，可以隨時(shí)隨地展開(kāi)，不再受時(shí)空限制，十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生所觀看的微課時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)15 分鐘，并且每個(gè)微課視頻只包括一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)技能，很適合在碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生將知識(shí)化整為零，各個(gè)突破。

因此，中職學(xué)校要逐步更新教學(xué)模式，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職教育中的落實(shí)，具體的做法是更新師生對(duì)于學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度、更新教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)等。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)行后，中職教師開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程如下：課前，教師將自主制作的微課發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生自由分配時(shí)間，觀看微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；課中，學(xué)習(xí)小組互動(dòng)交流、師生互動(dòng)交流，解決自學(xué)中遇到的疑問(wèn)；課后，學(xué)生對(duì)自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)變。

（二）習(xí)慣形成：建立管評(píng)機(jī)制

自主學(xué)習(xí)并不是隨性學(xué)習(xí)的代名詞，并不意味著對(duì)學(xué)生的完全放任。真正的自主學(xué)習(xí)模式，是教師把握好“放”與“管”的度，張弛有道，既指導(dǎo)學(xué)生制訂自學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，又不過(guò)分干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是讓他們根據(jù)目標(biāo)與計(jì)劃，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，完成知識(shí)輸入—知識(shí)吸收—轉(zhuǎn)化利用這一整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為此，中職學(xué)校應(yīng)建立合理高效的督促機(jī)制，如學(xué)習(xí)打卡機(jī)制（讓學(xué)生在完成自學(xué)任務(wù)后通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行打卡）、階段性評(píng)價(jià)機(jī)制（劃分階段，每個(gè)階段結(jié)束后對(duì)學(xué)生的自學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)）等。

值得注意的是，既然以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為評(píng)價(jià)目標(biāo)，那么就不能再采取固有的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)模式，必須將能力納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，在進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多樣的形式，突出對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，例如實(shí)踐報(bào)告作業(yè)、主題探究作業(yè)等，以此全方位評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。

習(xí)慣的培養(yǎng)需要一定的外部反饋?zhàn)鳛閯?dòng)力，這就需要教師觀察學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，對(duì)他們的進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)募?lì)，對(duì)于他們存在的不足及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)刻能接收到來(lái)自教師的反饋，且主要是積極的反饋，這樣他們?cè)诹?xí)慣培養(yǎng)上就會(huì)更有動(dòng)力，習(xí)慣也更具持續(xù)性。利用互聯(lián)網(wǎng)也能很快實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有關(guān)信息的搜集和分析，教師的反饋也因此更具針對(duì)性。

（三）資源保障：完善教學(xué)資源設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是指與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息資源。豐富的學(xué)習(xí)資源是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，要想提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要設(shè)計(jì)好教學(xué)資源。例如在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提煉總結(jié)，利用視頻錄制技術(shù)和剪輯技術(shù)制作的“微課”就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要資源，如果沒(méi)有這一視頻載體，翻轉(zhuǎn)課堂就無(wú)法順利實(shí)行。

所以在網(wǎng)絡(luò)視域下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)資源的過(guò)程中，需要去了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生建立檔案信息庫(kù)，為學(xué)生提供相關(guān)的網(wǎng)站，這樣學(xué)生就會(huì)有更多的學(xué)習(xí)資料和信息。教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，還要關(guān)注這些資料是否具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，學(xué)生在單一的狀態(tài)下學(xué)習(xí)容易疲勞，也會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，所以教師要保證輕松的教學(xué)環(huán)境，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)資源庫(kù)的建立中，把包括教育理論、學(xué)科課程多媒體技術(shù)的課件庫(kù)利用起來(lái)，然后教師要根據(jù)教學(xué)需要靈活選擇課程內(nèi)容，這樣學(xué)生就會(huì)在多元化和自主化的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)學(xué)生的需求提供不同的教學(xué)案例，然后去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在素材庫(kù)中，教師要為學(xué)生提供圖片、文檔、字典集；在習(xí)題庫(kù)里要為學(xué)生提供每個(gè)單元不同的題型，比如問(wèn)答題、思考題、選擇題和判斷題。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，提高中職學(xué)生自學(xué)能力是新時(shí)代對(duì)于中職教育提出的更高要求。教師要意識(shí)到這一要求的必要性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)教學(xué)模式的更新、學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的形成及對(duì)于自學(xué)資源的保障等路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，中職學(xué)生所獲得的自學(xué)能力不僅有利于其當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)，更能使他們獲益終身，在走出中職校園之后，繼續(xù)通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提升和完善自己。