福建省寧德市古田縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 李 鑫

一、我國(guó)幼兒創(chuàng)意戲劇教育現(xiàn)狀

“創(chuàng)意戲劇”一詞在我國(guó)幼兒教育中并未得到廣泛使用，但戲劇以各種形式，例如表演游戲等在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。在戲劇教育活動(dòng)中，教師雖然接受了新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，可是已有的隱性教育理念還是支配著教師用知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練來(lái)代替幼兒真實(shí)經(jīng)歷的生動(dòng)表達(dá)，注重藝術(shù)活動(dòng)的成果，忽略了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展。例如，教師常常要求幼兒按照故事的內(nèi)容進(jìn)行表演，連人物對(duì)話也得一字一句地背出來(lái)。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，教師只注重對(duì)幼兒表演的行為評(píng)價(jià)，常常以表演得“像不像”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，忽略了對(duì)幼兒自身多元能力的發(fā)展評(píng)價(jià)，使幼兒逐漸失去了自身獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)。

二、建立幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的價(jià)值

（一）讓幼兒成為創(chuàng)作的主人

與傳統(tǒng)的創(chuàng)意戲劇表演不同，創(chuàng)意戲劇游戲工作坊沒(méi)有固定的劇本。在教師提供的提示框架下，幼兒可以自由想象，主動(dòng)參與，獨(dú)立選擇角色，大膽創(chuàng)建情景和情節(jié)進(jìn)行講故事，并通過(guò)個(gè)性化的肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的“創(chuàng)意戲劇”空間中，幼兒真正實(shí)現(xiàn)了劇作家、導(dǎo)演和演員的結(jié)合，有利于展示出他們對(duì)創(chuàng)意戲劇創(chuàng)作的熱情和主動(dòng)性。

（二）為幼兒提供身心交流機(jī)會(huì)

每個(gè)創(chuàng)意戲劇游戲工作坊活動(dòng)的設(shè)計(jì)都包含特定的思想主題，在創(chuàng)意戲劇制作和表演的過(guò)程中，幼兒需要在行動(dòng)中思考。幼兒通過(guò)角色扮演和即興創(chuàng)作將自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)移植到虛擬的角色和情景中，通過(guò)想象與合作將討論的想法付諸實(shí)踐解決游戲中的問(wèn)題。例如，在《年獸來(lái)了》創(chuàng)意戲劇游戲中，很多幼兒選擇扮演村民。鑫鑫小朋友發(fā)現(xiàn)這么多“村民”不知道要怎么表演，她就提議說(shuō)：“我們是一家人，我們就來(lái)扮演爸爸媽媽吧！”于是很多“村民”聽(tīng)取了她的建議。有的煮飯、有的砍柴、有的喂小動(dòng)物，一片忙碌祥和的場(chǎng)景就出現(xiàn)在舞臺(tái)上了。而當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)道具損壞時(shí)，他們也能進(jìn)行反思：“為什么這把刀這么容易壞？”并提出重新制作兵器的建議。幼兒在與同伴身心的交流中，思維與身體的表達(dá)也變得越來(lái)越成熟。

（三）使教師聽(tīng)到每個(gè)幼兒的聲音

在傳統(tǒng)的創(chuàng)意戲劇表演中，參與人數(shù)眾多，只有表現(xiàn)最好的幼兒才能受到教師的青睞，并且有機(jī)會(huì)在舞臺(tái)上進(jìn)行表演，而能力偏低的幼兒常常被忽略。創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的每一部戲劇參與人數(shù)少于10 人，教師能看到每一個(gè)幼兒的每個(gè)動(dòng)作、聽(tīng)到每個(gè)句子，甚至與主題有關(guān)的每個(gè)表情，所有兒童都在教師的觀察之中，并能得到教師的關(guān)注和稱贊。

三、創(chuàng)意戲劇游戲工作坊項(xiàng)目模式

在這項(xiàng)研究中，根據(jù)幼兒游戲創(chuàng)作的角色優(yōu)先、情節(jié)次之的一般規(guī)則，考慮到教育活動(dòng)的漸進(jìn)原則和創(chuàng)意戲劇活動(dòng)的術(shù)語(yǔ)，設(shè)計(jì)了創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的四項(xiàng)活動(dòng)。

（一）熱身活動(dòng)

熱身活動(dòng)也就是引起動(dòng)機(jī)，包括身體放松和開(kāi)始創(chuàng)造的興趣。根據(jù)創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的主題，教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)和預(yù)熱各種游戲。例如節(jié)奏游戲和想象力游戲，或者通過(guò)觀看視頻和圖像，以問(wèn)答方式調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，從而引出創(chuàng)意戲劇主題。例如，在創(chuàng)意戲劇游戲《南瓜湯之種南瓜》中，教師創(chuàng)設(shè)了熱身活動(dòng)“春天的田野”。在輕柔的背景音樂(lè)下，教師和幼兒閉上眼睛聆聽(tīng)感受音樂(lè)，在教師的語(yǔ)言啟發(fā)下，幼兒隨意用肢體動(dòng)作表達(dá)種子發(fā)芽、伸展、開(kāi)花的過(guò)程，既調(diào)動(dòng)了幼兒的情緒，又為后面幼兒進(jìn)行戲劇情節(jié)、動(dòng)作等創(chuàng)作進(jìn)行了鋪墊。

（二）角色建模

此環(huán)節(jié)主要通過(guò)人體建模，穿著和使用道具來(lái)完成。幼兒扮演各種虛擬角色，充分想象，形成角色的靜態(tài)身份、外觀，動(dòng)態(tài)行為、語(yǔ)言或聲音，同時(shí)識(shí)別角色，照顧角色的思想并準(zhǔn)備情節(jié)。例如，創(chuàng)意戲劇《陳靖姑傳奇》中的一個(gè)片段：一個(gè)窮苦的老奶奶餓暈了。幼兒在多方收集資料了解“窮苦”“饑餓”“老”的人物特點(diǎn)后，發(fā)揮想象力，用彩繪棒在臉上畫(huà)上了皺紋，并穿上自制的報(bào)紙衣服表現(xiàn)老奶奶的體貌特征，用“慢慢”“搖搖晃晃”的行走步伐表演老奶奶有氣無(wú)力的特點(diǎn)，個(gè)別幼兒還加上了“摔倒”的動(dòng)作表現(xiàn)老奶奶餓暈了的狀態(tài)。這樣，一個(gè)“饑寒交迫”的老奶奶就被幼兒活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)了。

（三）情景創(chuàng)建

此環(huán)節(jié)包括場(chǎng)景創(chuàng)建、問(wèn)題的產(chǎn)生與解決。根據(jù)故事線索，使用各種藝術(shù)表達(dá)方式來(lái)想象和創(chuàng)建創(chuàng)意戲劇的場(chǎng)景、情節(jié)和角色關(guān)系，并認(rèn)真思考創(chuàng)意戲劇的沖突。大班幼兒合作能力較強(qiáng)，教師可以提供豐富的物質(zhì)材料讓他們進(jìn)行游戲場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。同時(shí)在游戲過(guò)程中，大班幼兒可能會(huì)生成新的劇情，教師可以幫助他們進(jìn)行梳理，鼓勵(lì)他們用多種表征方式將新劇情記錄下來(lái)形成劇本。

（四）共享和交流

此環(huán)節(jié)包括活動(dòng)結(jié)束后的展示、反思和評(píng)價(jià)。創(chuàng)意戲劇沖突解決后，教師要引導(dǎo)幼兒出戲、回顧、反思游戲的過(guò)程，并以真實(shí)身份分享幼兒的感受和經(jīng)驗(yàn)。反思的內(nèi)容包括對(duì)主題的反思、對(duì)創(chuàng)作的反思以及對(duì)角色的反思。這里要指出的是，教師可以創(chuàng)新交流分享形式，如回放幼兒游戲視頻，讓幼兒觀看視頻發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方法，為下次更好地進(jìn)行游戲打下基礎(chǔ)。更重要的是，大班幼兒有自我點(diǎn)評(píng)與點(diǎn)評(píng)他人的能力，教師在該環(huán)節(jié)中要多傾聽(tīng)，將自主權(quán)歸還幼兒。

四、創(chuàng)意戲劇游戲工作坊活動(dòng)中教師應(yīng)具備的能力

（一）感染力

組織創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的教師需要通過(guò)語(yǔ)言、肢體等方式向幼兒傳達(dá)個(gè)人知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要做好事先準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，付諸行動(dòng)。教師的感染力直接影響創(chuàng)意戲劇游戲工作坊活動(dòng)的質(zhì)量，影響幼兒注意力的集中、幼兒對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注以及調(diào)動(dòng)幼兒的自主性以及互動(dòng)的頻率。具有感染力的教師可以激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)意戲劇游戲工作坊的興趣，并有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。感染力的提高取決于教師在語(yǔ)言、身體和表達(dá)方面專業(yè)技能的提高，可以通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）洞察力

創(chuàng)意戲劇游戲工作坊具有很強(qiáng)的自主性與互動(dòng)性，并且生成的空間很大，因此教師應(yīng)該具有敏銳的洞察力，及時(shí)捕獲信息。例如，在活動(dòng)《他吃了什么？》中，教師需要快速掌握幼兒的面部表情，選擇典型的例子，讓幼兒分享經(jīng)驗(yàn)、交流，促進(jìn)進(jìn)步。例如，在《小魚(yú)歷險(xiǎn)記》中，幼兒想出了一條將小魚(yú)組合成大魚(yú)的方法，教師抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行集體造型，使游戲情節(jié)得以拓展與豐富。教師需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛及時(shí)捕捉有用信息，從而去支持、鼓勵(lì)和指導(dǎo)幼兒，營(yíng)造自主互動(dòng)、敢于創(chuàng)造的戲劇游戲氛圍。

（三）控制力

創(chuàng)意戲劇游戲工作坊具有多種動(dòng)態(tài)和靜態(tài)形式，并且要做到收放自如，這就需要教師擁有強(qiáng)大的調(diào)節(jié)和控制能力。在寬松和自由的創(chuàng)意戲劇游戲工作坊活動(dòng)中，幼兒的自律能力較弱，容易分心，教師需要提高幼兒的現(xiàn)場(chǎng)控制能力。在活動(dòng)中，教師可以通過(guò)角色、情節(jié)、聲音或道具，以玩游戲的方法調(diào)整幼兒的行為。例如，在活動(dòng)《神奇泡泡》中，任何撫摸精靈魔杖（由教師或幼兒玩耍）的人都可以講話，而不撫摸精靈魔杖的幼兒則愿意自覺(jué)控制自己并且不會(huì)移動(dòng)。

（四）引導(dǎo)力

創(chuàng)意戲劇游戲工作坊主要是讓幼兒深入游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，因此教師要具備指導(dǎo)能力，引導(dǎo)幼兒合理開(kāi)展創(chuàng)意戲劇表演。在游戲中，教師要通過(guò)語(yǔ)言、肢體、表情等合理引導(dǎo)幼兒。首先，在幼兒游戲前，教師要對(duì)故事進(jìn)行介紹，然后針對(duì)需要注意的具體事項(xiàng)與幼兒進(jìn)行商討；其次，在幼兒游戲期間，教師要做好指導(dǎo)，對(duì)幼兒沒(méi)有理解或者理解不到位的地方用語(yǔ)言或者動(dòng)作等進(jìn)行啟發(fā)與指導(dǎo)。教師的引導(dǎo)看似簡(jiǎn)單但卻蘊(yùn)含深刻的道理，要求教師了解幼兒及創(chuàng)意戲劇故事，關(guān)愛(ài)幼兒，這樣才能提升教師與幼兒之間的關(guān)系，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛(ài)，主動(dòng)投入角色的創(chuàng)作與扮演中。

創(chuàng)意戲劇游戲工作坊作為一種積極的創(chuàng)意戲劇教育形式，還有待發(fā)展和提高。教師應(yīng)充分利用這種藝術(shù)形式發(fā)展幼兒的人格特性，不斷積累總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，做出積極的努力和思考，改變我國(guó)幼兒創(chuàng)意戲劇教育的不良現(xiàn)狀，讓寶貴的教學(xué)資源充分發(fā)揮光和熱，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其能更好地迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。