■陶海健

【設(shè)計(jì)理念】

本節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課是在江蘇省鹽城市教育科學(xué)研究院主辦的“鹽城市初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)研討活動(dòng)”中執(zhí)教的，訓(xùn)練點(diǎn)為“如何寫(xiě)景”，教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷是“通過(guò)升格，讓景物‘靚’起來(lái)”。教學(xué)過(guò)程具體分三步走：多方面觀察，讓景物有厚度；多手法描寫(xiě)，讓景物有溫度；多角度煉字，讓景物有風(fēng)度。

【課堂實(shí)錄】

一、明示課題，明確目標(biāo)

師：同學(xué)們好！讓我們?cè)趯?duì)古詩(shī)的美讀中，開(kāi)啟今天的寫(xiě)作之旅。齊讀——

（屏顯：“明月松間照，清泉石上流?！薄霸鲁鲶@山鳥(niǎo)，時(shí)鳴春澗中?！保?/p>

（生齊讀）

師：這些寫(xiě)景句在詩(shī)中有著什么樣的作用？

生1：交代了時(shí)間、地點(diǎn)。

生2：渲染了寧?kù)o的氛圍，烘托了人物閑適的心情。

師：好的！追隨詩(shī)人的足跡，我們看到了天空中的朗月、水底的游魚(yú)，聽(tīng)到了清越的水聲、婉轉(zhuǎn)的鳥(niǎo)鳴，體會(huì)到了詩(shī)人閑適的心情?？梢哉f(shuō)，景物描寫(xiě)讓詩(shī)味更濃，意境呼之欲出。我們?cè)賮?lái)看，大家知道這是哪里的景嗎？

（屏顯校園風(fēng)景，學(xué)生指認(rèn)）

師：桃紅柳綠，姹紫嫣紅，校園處處充滿蓬勃的生命力。今天，我們就以校園河畔的綠柳為例，學(xué)會(huì)用手中的妙筆扮靚它。

（板書(shū)：讓景物“靚”起來(lái)）

師：你們知道這里的“靚”的含義嗎？對(duì)的，就是美麗、生動(dòng)、漂亮。來(lái)，大聲齊讀我們這節(jié)課的目標(biāo)。

生（齊）：讓景物“靚”起來(lái)。

二、現(xiàn)場(chǎng)作文展示——初寫(xiě)柳

師：課前，老師請(qǐng)大家去觀察校園河畔的柳樹(shù)，請(qǐng)你用兩三句話快速描寫(xiě)你觀察到的柳。

（屏顯：初寫(xiě)柳）

（生微寫(xiě)作）

師：好，現(xiàn)在請(qǐng)告訴大家，你寫(xiě)了柳樹(shù)的哪個(gè)部分。請(qǐng)大聲朗讀出來(lái)！

生1：我寫(xiě)了柳葉。柳葉似剛出生的小嬰兒，嫩嫩的，綠綠的。

師：你重點(diǎn)寫(xiě)了柳葉的顏色。其他同學(xué)呢？

生2：我寫(xiě)的是柳條。柳條軟軟的,像少女柔軟的腰肢。

師：哦，楊柳腰！（生笑）同學(xué)們的觀察已有收獲，那么怎樣才能更加全面地寫(xiě)好柳樹(shù)呢？我把河邊的楊柳“搬”來(lái)了。大家可要看仔細(xì)哦！

（播放河邊楊柳視頻）

師：你們還記得茅盾的《白楊禮贊》嗎？茅盾寫(xiě)了白楊樹(shù)的哪些方面？

生（七嘴八舌）：干、枝、葉、皮。

師：那么對(duì)于柳樹(shù)，我們也可以寫(xiě)它的哪些方面呢？

生3：柳葉、柳果、柳條、柳絮。

生4：除了寫(xiě)它的顏色、形狀，我們還可以寫(xiě)它的味道、姿態(tài)。

師：將這幾個(gè)方面簡(jiǎn)單地疊加就行了嗎？

生（齊）：不行！

師：怎么解決呢？

生5：得按照一定的順序?qū)憽?/p>

師：你們覺(jué)得可以按什么順序來(lái)寫(xiě)？

生6：從遠(yuǎn)到近，從上到下。

生7：從整體到局部到特寫(xiě)。

師：說(shuō)得真好！你們的想法和視頻的拍攝者不謀而合。注意到了嗎？他是按什么順序拍攝的？

生8：從遠(yuǎn)到近，從整體到局部，再到特寫(xiě)。

師：是的，一旦有了合理的順序，層次就會(huì)清晰，景物的內(nèi)容也就豐富了。通過(guò)一番探討，想必大家已經(jīng)明白：多方面觀察，可以支撐起文章的厚度。

（板書(shū)——多方面觀察）

三、現(xiàn)場(chǎng)作文升格1——再寫(xiě)柳

師：現(xiàn)在，就請(qǐng)同學(xué)們學(xué)以致用，按照一定的順序?qū)⒛愎P下的柳寫(xiě)豐富，至少寫(xiě)到柳2～3個(gè)方面的內(nèi)容。

（屏顯：再寫(xiě)柳）

（生微寫(xiě)作）

師：誰(shuí)來(lái)展示一下自己的成果？

生1：柳樹(shù)的枝條上，冒出了細(xì)細(xì)的葉子。微風(fēng)拂過(guò)，柳絮在空中飛翔，在風(fēng)中舞蹈。柳樹(shù)擺動(dòng)著柔美的柳條，宛如青春活潑的女子在搖動(dòng)她那秀美的長(zhǎng)發(fā)；而那嫩綠的柳葉，宛如美麗的發(fā)卡。

師：很好！修改后內(nèi)容比初稿豐富多了。他的寫(xiě)作順序是什么？

生2：從整體到局部，再到細(xì)部。

師：是的。還有同學(xué)要朗讀自己的作品嗎？

生3：柳葉嫩綠嫩綠的，似剛出生的娃娃，讓人不由得心生歡喜。它的枝條似瀑布，垂直而下。站在那里，我也好像與大自然融為了一體，好不愜意。摸著它那粗糙的枝干，我仿佛看到了它在風(fēng)雨中頑強(qiáng)拼搏的模樣。微風(fēng)拂過(guò)，柳絮飄飛，我嗅到了大自然無(wú)比清新的氣息。

師：柳在你的筆下飽滿而立體了。同學(xué)們還寫(xiě)了柳的哪些方面？

生4：我寫(xiě)了柳葉、柳果和柳絮。

生5：我寫(xiě)了柳條、柳絮和柳葉。

生6：我寫(xiě)了柳樹(shù)的形狀和柳枝的動(dòng)態(tài)美。

師：經(jīng)過(guò)升格，原先單薄的柳變得豐滿，有了厚度，有了美感，栩栩如生。但是不是寫(xiě)得詳細(xì)了，我們筆下的景就靚麗了呢？

（生靜堂）

師：要想景物靚麗，教材給了我們?cè)S多“法寶”，朱自清先生的《春》就是綜合運(yùn)用各種寫(xiě)景手法的典范。同學(xué)們回憶一下，朱自清運(yùn)用了哪些寫(xiě)景手法？

生7：正面描寫(xiě)與側(cè)面烘托相結(jié)合。

師：直接具體地描述對(duì)象，是正面描寫(xiě)。側(cè)面描寫(xiě)又是一種什么樣的方法呢？

生8：通過(guò)寫(xiě)乙事物來(lái)表現(xiàn)甲事物。

師：請(qǐng)你舉個(gè)例子。

生8：文中先正面描寫(xiě)春花的鮮艷、香甜，然后用蜜蜂和蝴蝶從側(cè)面烘托，正側(cè)面結(jié)合。

師：這樣一結(jié)合，春花的繁茂、艷麗和香甜就具體可感了。

生9：還有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)相結(jié)合。不僅寫(xiě)了花，還渲染了一派喧鬧沸騰的景象。

生10：虛實(shí)結(jié)合?！伴]了眼”后是虛寫(xiě)。

師：實(shí)寫(xiě)，就是大家實(shí)實(shí)在在看到的、聽(tīng)到的、嘗到的、觸摸到的事物。虛寫(xiě)從哪來(lái)？

生11：想象和聯(lián)想。

師：虛實(shí)相生，既能激發(fā)人的想象，更能表現(xiàn)花的香甜，使人身臨其境，與之共鳴。

生12：感官角度。在春風(fēng)圖里，作者先把春風(fēng)比成母親的手，從觸覺(jué)的角度非常巧妙地寫(xiě)出了春風(fēng)的溫暖和柔情；然后通過(guò)嗅覺(jué)感受到春風(fēng)帶來(lái)的各種氣息，寫(xiě)出了春風(fēng)的香甜和醉人；最后借助聽(tīng)覺(jué)，寫(xiě)出了風(fēng)的悅耳動(dòng)聽(tīng)。

師：正是因?yàn)樽髡哒{(diào)動(dòng)了自己的感官，融入了情感，多角度靈活描繪，才有了這樣一幅色彩明艷的畫(huà)面?，F(xiàn)在，我們以剛才一位同學(xué)（本部分中生3）的文章為例，看看文中的柳“靚”在哪里。

（屏顯：略。）

生13：這段文字用了擬人手法，把柳樹(shù)人格化，寫(xiě)出了柳樹(shù)的清新可喜；還用了比喻，把柳條比喻成瀑布，寫(xiě)出了柳條的形狀。

師：這樣可以使內(nèi)容更加生動(dòng)形象。還有嗎？

生14：她運(yùn)用了視覺(jué)和觸覺(jué)相結(jié)合的手法，既寫(xiě)了眼中的柳樹(shù)，又用手感受了枝干的粗糙。文段里還有虛實(shí)結(jié)合的手法，既實(shí)寫(xiě)了客觀存在的柳樹(shù)，又想象了風(fēng)雨中的柳的模樣。

師：你觀察得真仔細(xì)！要想給讀者留下充分的想象空間，就合理地虛寫(xiě)吧?。ㄉΓ┻@些手法可以使文章內(nèi)容更生動(dòng)、更豐富。下面，請(qǐng)同學(xué)們自己標(biāo)注出修改后的語(yǔ)段中，你認(rèn)為最“靚”的句子，大聲讀給同桌聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)你運(yùn)用的寫(xiě)作手法。

（生分享）

師：通過(guò)分享，我們更加明晰，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、修辭手法結(jié)合、多感官描寫(xiě)結(jié)合等，都是很好的寫(xiě)作方法。多手法描寫(xiě)，讓景物有了溫度。

（板書(shū)——多手法描寫(xiě)：動(dòng)靜、虛實(shí)、正側(cè)、修辭、感官……）

四、現(xiàn)場(chǎng)作文升格2——細(xì)繪柳

師：學(xué)習(xí)了新的手法，大家是不是躍躍欲試了呢？我們?cè)賮?lái)試一試，至少運(yùn)用2～3種手法，按照一定的順序，寫(xiě)出柳樹(shù)的特征。

（屏顯：細(xì)繪柳）

（生微寫(xiě)作）

師：這一遍，感覺(jué)自己寫(xiě)得怎么樣？

生1（笑）：好多啦！

師：那請(qǐng)你讀一下。

生1：河畔的垂柳，如一位飽含青春氣息的女子。嫩綠的柳葉宛如新生兒一般，生機(jī)勃勃。微風(fēng)吹過(guò)，如霧的柳絮飄動(dòng)，為這位漂亮的女子蒙上了一層神秘的面紗。悄悄走過(guò)她的身邊，她伸出手向你問(wèn)好。柔柔地?fù)崦龥鰶龅男∈?，她在風(fēng)中跳起了舞蹈。風(fēng)停了，她安靜了下來(lái)，在等待下一縷春風(fēng)的陪伴。

師：你運(yùn)用了哪些手法？寫(xiě)出了柳樹(shù)的什么特征？

生1：我在這段文字里，綜合運(yùn)用了擬人和比喻的修辭手法，注意了動(dòng)靜結(jié)合和多感官描寫(xiě)的結(jié)合，寫(xiě)出了柳樹(shù)柔軟、下垂、生機(jī)勃勃的特征。

師：這樣改，文章就有了靈動(dòng)的氣息。還有哪些同學(xué)用了兩種以上的手法的？我們等著欣賞。

生2：春姑娘輕輕地來(lái)了。大多數(shù)花兒還睡眼惺忪，紋絲不動(dòng)，柳芽卻已露出了笑靨，惹得人總想伸手去撫摸一番。柔柔的，涼涼的，那是春的律動(dòng)。不知什么時(shí)候，“嘩”的一下，成桶成桶的綠顏料就潑了下來(lái)，染得滿樹(shù)盡是，真是綠透了！這滿樹(shù)的柳葉似乎都能榨出汁來(lái)。柳絮漫天飛舞，載著夢(mèng)想，向著目標(biāo)，揚(yáng)帆起航！

師：你們能看出她的寫(xiě)作順序嗎？

生3：時(shí)間順序。一開(kāi)始，春姑娘才來(lái)，柳芽出現(xiàn)。然后柳樹(shù)成長(zhǎng)，顏色也越來(lái)越濃。接著，柳絮飄飛，開(kāi)始播散種子。所以，她是按時(shí)間順序?qū)懙摹?/p>

師：的確，除了眼前的柳，她還寫(xiě)到了前些日子的柳芽。她有一雙善于觀察的眼。那么，這段文字“靚”在何處？

生4：這段文字運(yùn)用了多感官描寫(xiě)相結(jié)合的手法：有視覺(jué)描寫(xiě)，寫(xiě)看到的顏色；有聽(tīng)覺(jué)描寫(xiě)，寫(xiě)了“嘩”的聲音；還有觸覺(jué)描寫(xiě)，“涼涼的”。

生5：通過(guò)寫(xiě)其他花兒的情況，側(cè)面烘托出柳芽出現(xiàn)得早，然后正面寫(xiě)柳，正側(cè)結(jié)合。

生6：還有虛實(shí)結(jié)合的手法。通過(guò)虛寫(xiě)成桶成桶的綠顏料的潑灑，來(lái)表現(xiàn)柳樹(shù)的生氣勃勃。

生7：還有擬人，如“春姑娘輕輕地來(lái)了”，柳絮“載著夢(mèng)想”。

生8：還有夸張手法的運(yùn)用，“滿樹(shù)的柳葉似乎都能榨出汁來(lái)”，極言柳樹(shù)的濃綠。

五、現(xiàn)場(chǎng)作文升格3——煉字煉句點(diǎn)染柳

師：同學(xué)們把她寫(xiě)作的法寶都挖出來(lái)了！你們看，觀察更全面，手法更多樣，景物自然也就“靚”多了。如果想讓柳更具神采，更風(fēng)度翩翩，我們還可以在什么方面下功夫？

生1：詞語(yǔ)的錘煉與推敲。

師：好的，我們?nèi)砸赃@位同學(xué)的作品為例，討論一下，看看哪些詞語(yǔ)可以更精準(zhǔn)些。

（板書(shū)——多角度煉字）

（屏顯：略。）

（生討論）

生2：我感覺(jué)“柔柔的，涼涼的，那是春的律動(dòng)”中，“涼涼”運(yùn)用得不太準(zhǔn)確。律動(dòng)不好用“涼涼”形容。

師：那換成什么比較準(zhǔn)確呢？

生2：可以換成“悄悄的，柔柔的，那是春的律動(dòng)”，表明春來(lái)得悄無(wú)聲息。

師：你依然保留了疊詞。疊詞可以使表達(dá)更加準(zhǔn)確，讀起來(lái)朗朗上口，增強(qiáng)節(jié)奏感和音樂(lè)美。

生3：“這滿樹(shù)的柳葉似乎都能榨出汁來(lái)”這句話中的“榨”，好像不太準(zhǔn)確。

師：為什么這么說(shuō)？

生3：榨需要很大的力氣，感覺(jué)綠色好像不太濃。

師：那換成什么詞語(yǔ)呢？

生3：換成“擰”?？梢愿某伞八坪踺p輕一擰，就流淌出汁來(lái)”。這樣還可以和前面的“成桶成桶的綠顏料就潑了下來(lái)”相呼應(yīng)。

師：動(dòng)詞是語(yǔ)言的骨頭，巧用動(dòng)詞，更能準(zhǔn)確突出景物的特征，更能表現(xiàn)出柳的青翠欲滴。語(yǔ)段中的“潑”“睡眼惺忪”也用得特別傳神。同學(xué)們的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策也讓這段文字變得更精確了。下面，請(qǐng)同學(xué)們大聲讀一讀自己筆下的柳，看看哪些詞語(yǔ)可以再錘煉錘煉。

（生讀并修改）

師：改好了嗎？為什么要改？

生4：我原來(lái)寫(xiě)的是“風(fēng)吹柳樹(shù)”，現(xiàn)在把它改成了“風(fēng)搖柳樹(shù)”。

師：或許還可以改成“風(fēng)扶細(xì)柳”，突出風(fēng)的輕以及柳樹(shù)的婀娜。

生5：我把“柳絮飄飛”改成了“柳絮正飄得緊”。

師：太棒了！一個(gè)“緊”字，境界全出！真正個(gè)性化的寫(xiě)景，一定要用心靈去貼近自然，一定要找到最適合它的那一個(gè)詞。我們還可以把修飾語(yǔ)放在主語(yǔ)后面，采用倒裝句式，實(shí)現(xiàn)句子的“陌生化與個(gè)性化”。比如“藍(lán)天白云”可改成“天藍(lán)云白”。我們還可以組合運(yùn)用短句，比如把“柔柳、白絮、嫩葉”改成“柳柔柔的，絮白白的，葉嫩嫩的”，這樣的表達(dá)明快清新，更加鮮活。現(xiàn)在，我們來(lái)思考一下，寫(xiě)記敘文時(shí)，哪些情況下需要用到景物描寫(xiě)呢？

生6：需要交代時(shí)間、地點(diǎn)或故事背景時(shí)。

生7：需要渲染環(huán)境、烘托氛圍時(shí)。

生8：需要烘托人物的心情時(shí)。

生9：需要推動(dòng)情節(jié)發(fā)展時(shí)。

師：花間看美人，馬上看將軍，記敘文中恰到好處的寫(xiě)景會(huì)讓文章增色不少。本節(jié)課，同學(xué)們多方面觀察柳，讓景物有了厚度；多手法描寫(xiě)柳，讓景物有了溫度；多角度煉字，讓景物有了風(fēng)度。此景還可精心繪，情景交融韻味長(zhǎng)，希望同學(xué)們課后細(xì)細(xì)體會(huì)。下課！

【教后反思】

本節(jié)課是作文升格課，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生能抓住景物特點(diǎn)，把描寫(xiě)變得生動(dòng)。上完這節(jié)課，我有兩點(diǎn)感觸。

一是選準(zhǔn)寫(xiě)作關(guān)鍵能力點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生每學(xué)期要完成8篇以上作文，但是不少學(xué)生的作文水平并沒(méi)有獲得提高。因此本節(jié)課上，我主要通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)完成訓(xùn)練目標(biāo)：多方面觀察，讓景物有厚度；多手法描寫(xiě)，讓景物有溫度；多角度煉字，讓景物有風(fēng)度。這樣有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生思想飛翔，讓課堂得到升華。

二是聚焦寫(xiě)作關(guān)鍵思維點(diǎn)，讓教學(xué)活動(dòng)更加充分。課上，我和學(xué)生互為對(duì)方的鏡像，審視思考，對(duì)話融洽。學(xué)生積極動(dòng)腦，自覺(jué)分析問(wèn)題，努力解決問(wèn)題。在熱烈的探討中，他們筆下的文字一步步豐滿。

當(dāng)然，課堂永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課中，我對(duì)一些問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)部分學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)。我要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)，不斷提升。

（作者單位：江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

【名師點(diǎn)評(píng)】

作文訓(xùn)練的次數(shù)跟學(xué)生寫(xiě)作水平的提升往往不成正比，這也許跟我們時(shí)常輕易地放過(guò)一篇習(xí)作的雛形有關(guān)。低水平的重復(fù)，永遠(yuǎn)不可能取得作文的成功，因此，升格勢(shì)在必行。

陶老師的這節(jié)作文指導(dǎo)課，呈現(xiàn)出如下幾個(gè)特點(diǎn)。

一是簡(jiǎn)潔流暢的教學(xué)思路。陶老師首先明確寫(xiě)景的效果，接著重點(diǎn)講解怎樣寫(xiě)景，共設(shè)計(jì)了“怎樣觀察、怎樣寫(xiě)作、怎樣升格”三個(gè)環(huán)節(jié)，最后提醒學(xué)生寫(xiě)景在什么情況下出現(xiàn)才能恰到好處。整節(jié)課分三個(gè)層次進(jìn)行升格：多方面觀察，讓景物有厚度；多手法描寫(xiě)，讓景物有溫度；多角度煉字，讓景物有風(fēng)度。三度寫(xiě)景，染得春光曜美文。教學(xué)過(guò)程中，陶老師首先以寫(xiě)景名句導(dǎo)入，以校園中的柳為觀察樣本，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生怎樣觀察，怎樣有序?qū)懢?，怎樣讓自己的作品條理清晰。然后，他又以經(jīng)典名篇《春》為范例，引導(dǎo)學(xué)生自然歸納出寫(xiě)景手法，讓學(xué)生有例可循。詞語(yǔ)錘煉與推敲環(huán)節(jié)更是干貨滿滿，讓學(xué)生受益匪淺。

二是親切平等的師生交流。好課是靠好的問(wèn)題來(lái)推動(dòng)的?！办n”是這一課最具教學(xué)價(jià)值的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，全課立足“靚”向縱深推進(jìn)：如何讓文章“靚”起來(lái)？文章“靚”在何處？還可以怎樣讓文章更“靚”？這些問(wèn)題，巧妙地結(jié)成了一個(gè)循序漸進(jìn)的“問(wèn)題鏈”，使課堂成為一個(gè)不斷思索、不斷提高、開(kāi)放靈動(dòng)的所在。教師的追問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的積極響應(yīng)，調(diào)動(dòng)了他們的思維，讓學(xué)生有了一雙“發(fā)現(xiàn)的眼睛”。生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)共生。整節(jié)課呈現(xiàn)出對(duì)話漫談狀態(tài)，有預(yù)設(shè)有生成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生的“主場(chǎng)”。

三是生動(dòng)靈活的情境再現(xiàn)。于漪老師指出，“課堂不只是教師展示的場(chǎng)所，它也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的場(chǎng)所”。很多時(shí)候，學(xué)生思維的激發(fā)需要很好的情境創(chuàng)設(shè)。情境對(duì)人的情緒有著一定的觸發(fā)和暗示作用，個(gè)體處于不同的情境中，會(huì)對(duì)問(wèn)題和現(xiàn)象產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，從而形成獨(dú)特的感受。陶老師通過(guò)誦讀古詩(shī)中的寫(xiě)景句創(chuàng)設(shè)情境，借觀察校園河畔的柳激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟。成功的執(zhí)教者，一定是一位“彈琴的高手”，知道情境創(chuàng)設(shè)的適時(shí)。陶老師做到了這一點(diǎn)。

四是扎實(shí)高效的技法訓(xùn)練。這節(jié)課安排了三次“升格”。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生靜心寫(xiě)作或修改習(xí)作，此時(shí)的課堂是無(wú)聲的，可能不符合某些“唯氛圍論”的人的期待。但我覺(jué)得，這個(gè)“靜”是不可或缺的。課堂不是一個(gè)“秀場(chǎng)”，喧囂不是語(yǔ)文課堂的主流。我們的課堂，特別是寫(xiě)作課堂，一定要讓學(xué)生有深層次思考的時(shí)間，要讓他們有時(shí)間去回味和提煉，有時(shí)間去寫(xiě)作和修改。這樣的課堂，于安靜中閃爍著積極活躍的思維火花，于扎實(shí)中促成了學(xué)生的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

怎樣的寫(xiě)作課才是成功的？我覺(jué)得，除生動(dòng)情境的再現(xiàn)、靈動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)時(shí)機(jī)的把握、科學(xué)準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)外，一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)就是：讓寫(xiě)作真實(shí)發(fā)生，讓寫(xiě)作清晰可見(jiàn)。我們要讓每一名學(xué)生都能有這樣的感覺(jué)：我的文章或許不是同齡人中最優(yōu)秀的，但我在創(chuàng)作最優(yōu)秀的、屬于我的作品。