[韓]李侖營(yíng)

（北京大學(xué) 對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院，北京 100871）

一、引言

我們知道，掌握足夠的詞匯量是達(dá)到溝通的目的的先決條件?？梢哉f(shuō)，詞匯是影響漢語(yǔ)綜合水平的關(guān)鍵因素，在習(xí)得語(yǔ)言的四大技能——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，詞匯具有舉足輕重的地位。豐富的詞匯量既是聽(tīng)力和閱讀的核心利器，也是口語(yǔ)和寫(xiě)作的必備資源。

目前學(xué)界普遍關(guān)注的是詞匯附帶習(xí)得方式，它是二語(yǔ)者在閱讀和聽(tīng)說(shuō)的過(guò)程中，自然而然地接觸到目標(biāo)詞，偶然性地學(xué)到新詞匯的學(xué)習(xí)方法。尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)者處于非目標(biāo)語(yǔ)的環(huán)境下、缺乏接觸到目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)時(shí)，可以通過(guò)閱讀來(lái)獲取詞匯，這一詞匯學(xué)習(xí)方法得到研究者的普遍認(rèn)可（Hulstjin，2003）。

大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同廣泛的閱讀能夠有效地提高母語(yǔ)者的詞匯量這一觀點(diǎn)（Sternberg，1987）。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在通常情況下，英美高中畢業(yè)的母語(yǔ)者掌握的詞匯量為17，000個(gè)左右，不過(guò)，這些詞匯很難說(shuō)都是通過(guò)有意學(xué)習(xí)獲得的（Goulden et at.，1990）。這樣的研究結(jié)果能否適用于二語(yǔ)者的詞匯學(xué)習(xí)，目前還存在著一定爭(zhēng)議。

在心理語(yǔ)言學(xué)閱讀模型中，注重“自上而下”這一閱讀模型，即從大意到細(xì)節(jié)這一處理過(guò)程。研究者由此提出，在詞匯教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)僅是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行解釋，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用語(yǔ)境線索來(lái)推斷出詞義的方法。于是，這一理念便成為詞匯學(xué)習(xí)研究的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。由于低頻詞匯數(shù)量眾多，如果對(duì)其全部進(jìn)行講解的話，二語(yǔ)者接受起來(lái)將會(huì)感到十分吃力。為了能有效地習(xí)得詞匯知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷三個(gè)階段：即綜合、反復(fù)、有意義地使用。通過(guò)不斷地反復(fù)、大量的運(yùn)用，就會(huì)逐漸形成復(fù)合型詞匯認(rèn)知處理過(guò)程（vocabulary input processing）。因此，為了系統(tǒng)性地提高學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平的綜合能力，今后的研究應(yīng)更多關(guān)注這一方面的進(jìn)展。

二、語(yǔ)境中的詞義推斷策略

（一）詞義推斷的界定

1987年，Haastrup從認(rèn)知心理學(xué)的角度，首次提出“詞義推斷（lexical inferencing）”這一概念。他將“詞義推斷”界定為：在特定語(yǔ)境中，讀者通過(guò)所有可以使用的語(yǔ)言線索、非語(yǔ)言線索、相關(guān)背景知識(shí)等，對(duì)生詞詞義進(jìn)行合理的猜測(cè)。Haastrup的這一界定已被學(xué)術(shù)界廣泛接受。因此，本文將統(tǒng)一使用“詞義推斷”這一術(shù)語(yǔ)來(lái)指稱前人文獻(xiàn)中的“詞義猜測(cè)”“詞義推理”“詞義推測(cè)”等概念。

Honeyfield（1977）指出，一個(gè)學(xué)生盡管習(xí)得了3000多個(gè)常用詞匯，在閱讀語(yǔ)篇時(shí)，仍會(huì)接觸到10%～20%的不熟悉的詞匯。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能對(duì)每一個(gè)詞語(yǔ)的功能都進(jìn)行詳細(xì)的講解。當(dāng)遇到生詞時(shí)，學(xué)習(xí)者也不可能完全求助于詞典、字典等工具書(shū)。因此，詞匯推斷能力可謂是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備的必要能力。不過(guò)，詞義推斷會(huì)受到多種因素的影響和制約。影響詞義推斷的因素大致可分為三類：即語(yǔ)境因素、詞的因素、學(xué)習(xí)者因素。其中，學(xué)習(xí)者最為頻繁的使用方式是語(yǔ)境策略，也就是利用語(yǔ)境因素進(jìn)行詞義推斷（薛紫炫、樸愛(ài)華、沙南楠，2016）。有鑒于此，本文將重點(diǎn)考察語(yǔ)境因素對(duì)詞義推斷的影響。

（二）語(yǔ)境詞義推斷策略

語(yǔ)境位于特定語(yǔ)言單位的前后，它對(duì)該語(yǔ)言單位的用法、意義起到制約作用。在進(jìn)行詞義推斷時(shí)，語(yǔ)境本身具有它所需要的內(nèi)容與線索。語(yǔ)境線索越多，語(yǔ)境限制會(huì)越強(qiáng)，詞義推斷就會(huì)變得越容易。語(yǔ)境的位置和語(yǔ)境與目標(biāo)詞的距離也是影響詞義推斷的因素之一。李俏（1999）、干紅梅（2011）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，處于目標(biāo)詞前面的語(yǔ)境線索起到了預(yù)期作用，能加快被試的反應(yīng)時(shí)間；而位于目標(biāo)詞后面的語(yǔ)境線索，在詞義推斷時(shí)間上沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的效果。錢(qián)旭菁（2003）曾對(duì)一個(gè)日本留學(xué)生在漢語(yǔ)閱讀時(shí)的詞義推斷過(guò)程進(jìn)行個(gè)案分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試運(yùn)用了三類五種知識(shí)：語(yǔ)內(nèi)知識(shí)（句法知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)、詞語(yǔ)知識(shí)）、語(yǔ)際知識(shí)（即母語(yǔ)和其他語(yǔ)言的知識(shí)）、超語(yǔ)言知識(shí)（即語(yǔ)言以外的有關(guān)世界的一般性知識(shí)）。也有學(xué)者指出，基于多種線索，經(jīng)過(guò)對(duì)特定詞語(yǔ)的多個(gè)層面的探索，能夠更為準(zhǔn)確地推斷出其詞義。Nation &Coady（1988）認(rèn)為，語(yǔ)境詞義推斷由五個(gè)階段構(gòu)成：第一階段，辨析目標(biāo)詞的詞類；第二階段，檢查包含目標(biāo)詞的句子的語(yǔ)境；第三階段，觀察包含目標(biāo)詞的句子的周圍及其與句子的關(guān)系；第四階段，推斷出目標(biāo)詞的詞義；第五階段，再次判斷推斷是否正確。為了能有效地推斷出目標(biāo)詞的詞義，學(xué)習(xí)者還需要具備三個(gè)條件。第一個(gè)條件是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備一定的詞語(yǔ)搭配能力；第二條件是學(xué)習(xí)者能理解語(yǔ)篇中98%左右的詞匯；第三個(gè)條件是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備有關(guān)語(yǔ)篇內(nèi)容的背景知識(shí)，并且掌握有效使用詞義推斷的方法與策略。

（三）語(yǔ)境線索的分類

Engelbart & Theuerkauf（1999）提出，語(yǔ)境可分為“語(yǔ)言語(yǔ)境”和“非語(yǔ)言語(yǔ)境”兩大類?！罢Z(yǔ)言語(yǔ)境”又可劃分為與詞素、句法、音韻等有關(guān)的語(yǔ)法方面的語(yǔ)境，具有反義詞、同義詞關(guān)系等的語(yǔ)義方面的語(yǔ)境?！胺钦Z(yǔ)言語(yǔ)境”則包括情況語(yǔ)境、記敘語(yǔ)境、主觀語(yǔ)境、一般語(yǔ)境。當(dāng)然，語(yǔ)境的分類也會(huì)根據(jù)具體情形、使用目的而有所調(diào)整。

通過(guò)對(duì)相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理，我們將有關(guān)語(yǔ)境線索的主要內(nèi)容與方式概括如下：1.“定義”，可表示為“X is Y，X that is Y”這一形式，即用Y解釋目標(biāo)詞X，并由此而推斷詞義的方式。2.“經(jīng)驗(yàn)”，是通過(guò)學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)推斷目標(biāo)詞詞義的方式。3.“例子”，可表示為“X，e.g.Y，X for example，Y，X，i.e.Y”這一形式，即以舉出例子來(lái)推斷詞義的方式；4.“同級(jí)”，可表示為“X or Y，X which is Y”這一形式，即將X，Y作為同級(jí)的對(duì)象而推斷詞義的方式；5.“記敘”，是通過(guò)對(duì)目標(biāo)詞特性的說(shuō)明而推斷詞義的方式；6.“同義詞和反義詞”，指以詞匯之間的語(yǔ)義關(guān)系而推斷詞義的方式；7.“詞匯構(gòu)成因素分析法”，指將目標(biāo)詞的構(gòu)成因素分為前綴、后綴、語(yǔ)根，以語(yǔ)素義作為中心而推斷詞義的方式。

閱讀中的語(yǔ)境效應(yīng)是指閱讀對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知產(chǎn)生的影響作用。該效應(yīng)包括促進(jìn)作用和抑制作用。語(yǔ)境限制強(qiáng)度的強(qiáng)弱會(huì)影響到增加或縮短詞匯的決定時(shí)間。語(yǔ)境效應(yīng)的具體情況非常復(fù)雜，在考察語(yǔ)境效應(yīng)時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注以下因素：第一，語(yǔ)境線索出現(xiàn)的位置，即語(yǔ)境出現(xiàn)在目標(biāo)詞之前還是之后；第二，語(yǔ)境線索的詞義類型，即詞匯之間是同義詞還是反義詞；第三，語(yǔ)境線索中是否存在著明確的對(duì)應(yīng)詞；第四，語(yǔ)境中是否存在著外顯的語(yǔ)義提示標(biāo)記，如“也就是說(shuō)”“但是”等。干紅梅（2011）的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，語(yǔ)境的豐富程度、位置、距離、詞義類型，都對(duì)目標(biāo)詞的詞匯習(xí)得產(chǎn)生了重要影響。李俏（2000）指出，在前語(yǔ)境條件下，注視目標(biāo)詞的時(shí)間比后語(yǔ)境、延期語(yǔ)境條件下的明顯要短。這一定程度上說(shuō)明了前語(yǔ)境在閱讀中能起到預(yù)期作用。Abramovici（1984）特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的作用，他認(rèn)為，語(yǔ)境內(nèi)存在的詞匯信息不僅能夠促進(jìn)詞匯的習(xí)得，也會(huì)影響到詞義的記憶。高磊（2005）指出，成熟的讀者和非成熟的讀者在利用目標(biāo)詞前語(yǔ)境的信息時(shí)，兩者的效應(yīng)都比較高；但是在利用目標(biāo)詞后語(yǔ)境的信息時(shí)，非成熟讀者則不能有效地推斷其詞義。

三、語(yǔ)境詞義推斷策略的有效性

（一）詞匯學(xué)習(xí)的有效性

在詞匯習(xí)得中，閱讀已成為重要的學(xué)習(xí)手段。其原因是在于：通過(guò)閱讀活動(dòng)可以接觸到不同語(yǔ)境下的詞匯，從而逐漸習(xí)得詞匯。二語(yǔ)者通過(guò)閱讀這一方式，不僅能夠提高語(yǔ)法知識(shí)，而且在熟悉篇章結(jié)構(gòu)之后，還能增強(qiáng)閱讀能力。這一方式可以和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)一起進(jìn)行，從而達(dá)到有效提高詞匯知識(shí)的質(zhì)量的目的。閱讀中的伴隨性詞匯習(xí)得除了可以增加詞匯量以外，還有以下益處：第一，能擺脫傳統(tǒng)的解釋詞義方式，即一對(duì)一的對(duì)應(yīng)方式，為讀者提供詞語(yǔ)在實(shí)際語(yǔ)境下的使用情況，從而使學(xué)習(xí)者學(xué)到詞語(yǔ)的多種用法；第二，除了從教師課堂講授獲取相關(guān)詞匯知識(shí)之外，學(xué)習(xí)者自己也能以自學(xué)的方式習(xí)得詞匯；第三，學(xué)習(xí)者可以選擇適合于自己的閱讀材料，通過(guò)選取的閱讀材料習(xí)得詞匯，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。

需要指出的是，學(xué)習(xí)者在習(xí)得詞匯時(shí)，應(yīng)該掌握的不僅僅是詞匯的釋義。Laufer（1990）將詞匯知識(shí)的范疇分為七大類，它們分別是：作為發(fā)音或拼寫(xiě)法的形態(tài)（form）、自立或依存詞素以及詞綴等的詞匯結(jié)構(gòu)（word structure）、在句子中的句法模式（syntactic pattern）、概念上的語(yǔ)用意義（meaning）、與其他詞匯的關(guān)系（relation）、詞的搭配（collocation）等。這就意味著學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)詞語(yǔ)，不僅應(yīng)理解其詞典釋義，而且能夠在實(shí)際語(yǔ)言情況下運(yùn)用該詞語(yǔ)，同時(shí)還應(yīng)對(duì)該詞語(yǔ)形成一種概念狀態(tài)。因此，閱讀中的詞匯習(xí)得能夠使學(xué)習(xí)者全面性、整體性地掌握詞匯的句法功能、語(yǔ)義特征。

（二）閱讀學(xué)習(xí)的有效性

在語(yǔ)境中習(xí)得詞匯，能使讀者將存在于語(yǔ)境內(nèi)的所有信息連接在一起進(jìn)行思考，因此，這是有助于學(xué)習(xí)者把握閱讀內(nèi)容的整體框架的。同時(shí)，這樣的習(xí)得方式，對(duì)二語(yǔ)閱讀能力的提高也有所幫助。

二語(yǔ)者閱讀能力的不足主要是在于詞匯的匱乏。在閱讀中遇到生詞時(shí)，如果通過(guò)詞典來(lái)查找釋義，就會(huì)因?yàn)榉磸?fù)的停頓，使讀者思考的連接性受到干擾，有時(shí)學(xué)習(xí)者盡管讀完一整篇文章，也難以把握其主題思想和主要內(nèi)容。與此相反，語(yǔ)境詞匯習(xí)得是通過(guò)線索來(lái)推斷詞義，它把語(yǔ)境中的所有內(nèi)容相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，因此，在這一思考過(guò)程受到的干擾較少，學(xué)習(xí)者也能更好地把握整篇文章的內(nèi)容主旨與具體事項(xiàng)。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)境自行獲得詞義比查找詞典更加節(jié)省時(shí)間，也能夠提高學(xué)習(xí)者的閱讀速度。

需要強(qiáng)調(diào)的是，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀能力不僅與他對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合性處理能力有關(guān)，如詞匯認(rèn)知、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯能力等，也與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言環(huán)境、二語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)策略和母語(yǔ)能力等多種因素有著密切的關(guān)系。

（三）語(yǔ)義記憶的有效性

二語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)需要大量的記憶與背誦，對(duì)此，研究者著重考察了詞義記憶與其結(jié)構(gòu)特性之間的關(guān)聯(lián)性，從中找出可以更加便捷地記取詞義的原理。傳統(tǒng)的個(gè)別詞匯學(xué)習(xí)方法只是將各個(gè)詞匯的表面概念固定下來(lái)，卻不能把詞匯語(yǔ)義之間的關(guān)聯(lián)性以內(nèi)在的方式系統(tǒng)化。而語(yǔ)境詞義推斷策略，在使學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)詞的詞義進(jìn)行推理的同時(shí)，還能連接語(yǔ)境線索和詞義結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，這對(duì)詞匯的記憶是大有裨益的。就此而言，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，以語(yǔ)境線索來(lái)獲取詞匯的意義表征、儲(chǔ)存、聯(lián)想，要比被動(dòng)機(jī)械式的詞匯學(xué)習(xí)方法更加有效。如果能把閱讀的伴隨性詞匯習(xí)得與有意的詞匯學(xué)習(xí)策略有機(jī)結(jié)合的話，那么，在詞語(yǔ)的使用、詞義的理解、詞匯的記憶等方面，將會(huì)取得更為顯著的效果。

Clarke & Natio（1980）認(rèn)為，語(yǔ)境中的詞義推斷技能之所以有價(jià)值，主要原因是在于五個(gè)方面：第一，該技能是能夠解決詞匯問(wèn)題的一個(gè)能力；第二，已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)可以在不同語(yǔ)境下接觸到；第三，使用推斷策略能夠縮短使用詞典的時(shí)間，閱讀時(shí)不受到思維過(guò)程的干擾；第四，通過(guò)使用策略的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者能夠培養(yǎng)從詞典中選出合適釋義的能力；第五，最終能夠提高閱讀能力。這一論斷基本上是符合實(shí)際的。

四、結(jié)語(yǔ)

總體看來(lái)，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)二語(yǔ)者詞義推斷策略的研究還處于起步階段，無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐上，都沒(méi)有取得很大突破。在其實(shí)證性研究方面，也存在一些問(wèn)題，如：研究方法較為單一、研究模式較為陳舊等。就此而言，我們必須革新研究模式，拓展研究范圍，采取多樣化、多角度的研究方法，對(duì)詞匯推斷的心理機(jī)制進(jìn)行探討，對(duì)詞義推斷的影響因素進(jìn)行綜合性考量，增加詞匯習(xí)得研究的深度。同時(shí)，在實(shí)證性研究方面，可以采取定性和定量相結(jié)合的方法，如：將即時(shí)問(wèn)卷調(diào)查、回溯、訪談、眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)等彼此整合，彌補(bǔ)各實(shí)驗(yàn)方法的不足，以提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性，從而得出更具科學(xué)性的結(jié)論。

我們還應(yīng)把詞義推斷研究有效地應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)以漢語(yǔ)為實(shí)驗(yàn)材料的實(shí)證研究，以取得更為豐富的成果。由于詞義推斷是學(xué)習(xí)者在語(yǔ)篇意義構(gòu)建之后產(chǎn)生的伴隨性詞匯習(xí)得，因此，在詞義進(jìn)行成功推斷后，如何有效維持詞匯知識(shí), 如何促進(jìn)詞匯能力的發(fā)展等，還需要進(jìn)一步深入探討。同時(shí)，應(yīng)將二語(yǔ)詞匯伴隨習(xí)得的理論知識(shí)和研究成果相結(jié)合，設(shè)計(jì)有效的詞匯推斷策略模型，使學(xué)習(xí)者按照這一模型進(jìn)行操作，以提高學(xué)習(xí)者詞義推斷能力和詞匯習(xí)得的效率，這也將是今后研究值得格外關(guān)注的方向。