牟朝先

摘?要：隨著新課程教育改革的逐步深入，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育當(dāng)中的一個(gè)重要部分，越來越受到了人們的關(guān)注與重視。而小學(xué)語文作為小學(xué)當(dāng)中的一門關(guān)鍵學(xué)科，其具備著較為突出的特殊性。小學(xué)語文教育要求小學(xué)生能夠具備聽、說、讀、寫多項(xiàng)能力，在這篇文章當(dāng)中我們就對于小學(xué)語文教學(xué)中有效的讀書方式進(jìn)行了簡要的探討分析，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)工作的開展起到一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀書方式;閱讀目的;“十讀”

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0029-02

在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，許多教師往往較為注重知識(shí)的積累，而忽略了諸如閱讀一類的技能培養(yǎng)。然而在新課程改革的大背景下，小學(xué)教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，語文學(xué)科當(dāng)中的閱讀能力培養(yǎng)也越來越受到了教師的重視。在實(shí)際開展語文課堂教學(xué)工作的過程當(dāng)中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，成為了語文教師們所重點(diǎn)關(guān)注的問題。在這樣的背景下，我們提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的十種方法。

1.自由閱讀教學(xué)法

在小學(xué)語文課堂教學(xué)開展的過程當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力需要培養(yǎng)，教師的講解更是必不可少。但在進(jìn)行課程講解的過程當(dāng)中，往往需要先由學(xué)生對于課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解，再由教師在學(xué)生有所了解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。這就要求教師在實(shí)際進(jìn)行課堂講解之前，預(yù)留一定的時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，先將課文進(jìn)行大致的通讀，然后再逐步理解文章主要概括了什么內(nèi)容。如果缺少了這一環(huán)節(jié)，就意味著學(xué)生缺少了獨(dú)立思考的過程，而教師后續(xù)的講解也只能夠在學(xué)生缺乏足夠感知的情況下進(jìn)行。

2.理解閱讀教學(xué)法

由于處在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生年齡較小，理解能力較差，因而小學(xué)課本當(dāng)中所涉及的諸多內(nèi)容都具備著通俗性和簡單化的特征，且時(shí)常伴有幾張插圖來幫助小學(xué)生加深理解。很多時(shí)候文章當(dāng)中所包含的內(nèi)容是教師通過講解難以完全表述出來的，我們常說1000個(gè)人當(dāng)中就有1000個(gè)哈姆雷特，即便學(xué)生們面臨的是完全相同的內(nèi)容，經(jīng)過學(xué)生的個(gè)人思想加工也會(huì)產(chǎn)生不同的理解，教師必須重視學(xué)生的個(gè)性化差異，采取有效的方式開展理解性閱讀教學(xué)。舉例來說，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行課文閱讀，再對于自己的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，或由其他同學(xué)對于其閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取此種閱讀教學(xué)法不僅強(qiáng)化了課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也能幫助學(xué)生在對比當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自己和他人身上的問題，從而有針對性的進(jìn)行解決。

3.默讀閱讀教學(xué)法

盡管許多教師在進(jìn)行課文講解時(shí)，會(huì)時(shí)常要求學(xué)生大聲朗讀課文，但實(shí)際上，無論是對于小學(xué)生短期內(nèi)閱讀水平的提升，還是對于其長期的學(xué)習(xí)發(fā)展而言，學(xué)會(huì)默讀都是十分重要的。相對于其他類型的閱讀方式而言，默讀能夠給予學(xué)生一定的思考空間，同時(shí)也能夠營造更為適宜的課堂氛圍，避免對于其他同學(xué)的閱讀情況造成影響。而教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著對文章的思考進(jìn)行閱讀，使學(xué)生更為深入的投入到閱讀環(huán)節(jié)當(dāng)中。

4.練習(xí)閱讀教學(xué)法

對于小學(xué)語文課本進(jìn)行查閱，我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分的課文都要求小學(xué)生能夠有感情的進(jìn)行朗讀。然而小學(xué)生所掌握的詞匯量以及其本身所具有的理解能力都較差，想要在較短的時(shí)間內(nèi)使其完成有感情朗讀的要求，未免難度過大。我們必須留給學(xué)生足夠的空間使其能夠?qū)τ谡n文內(nèi)容有所熟悉，并給予其練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì)，才能夠更大程度上強(qiáng)化其閱讀水平。而教師在這一過程當(dāng)中則應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對于學(xué)生閱讀過程當(dāng)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生能夠更為規(guī)范的完成課文朗讀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高水平的閱讀目標(biāo)。

5.欣賞閱讀教學(xué)法

在語文教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，教師所講解的課文都是精心篩選過的、能夠與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，其中自然包括許多優(yōu)美的語句。教師可以在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文字之美，從語句當(dāng)中感悟閱讀的魅力。通過運(yùn)用欣賞閱讀教學(xué)法，一方面能夠強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，另一方面也能夠提升學(xué)生的審美情趣，具備著較為突出的應(yīng)用價(jià)值。

6.齊聲閱讀教學(xué)法

小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展通常會(huì)由教師先示范閱讀，再由學(xué)生齊聲閱讀，最后再由學(xué)生單獨(dú)閱讀。反復(fù)的閱讀雖然強(qiáng)化了學(xué)生對于課文內(nèi)容的記憶能力，但同時(shí)也逐步消磨了學(xué)生對于課文的學(xué)習(xí)興趣。我們不能否認(rèn)齊聲閱讀是閱讀教學(xué)工作開展的一個(gè)必要手段，但全篇課文通讀下來，難免會(huì)有學(xué)生出現(xiàn)走神的情況。針對這一問題，我們提倡能夠組織學(xué)生只對于文章當(dāng)中涉及的一些重點(diǎn)語句進(jìn)行閱讀，一方面能夠使學(xué)生領(lǐng)悟課文的教學(xué)重點(diǎn)，另一方面也加深了學(xué)生的記憶深度。

7.示范閱讀教學(xué)法

之所以要由教師先行示范閱讀，最主要的目的就是為了給學(xué)生的閱讀提供一定的參考。但教師的范讀不應(yīng)當(dāng)只是對整篇文章的閱讀，而是應(yīng)當(dāng)在閱讀的過程當(dāng)中幫助學(xué)生對于生字有足夠的掌握，并對于學(xué)生可能出錯(cuò)的部分進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)確保自己的朗讀能夠使學(xué)生從中領(lǐng)悟出相應(yīng)的情感色彩，以便對學(xué)生后續(xù)的閱讀起到一定的參考作用。

8.鼓勵(lì)學(xué)生點(diǎn)名閱讀教學(xué)

筆者在學(xué)習(xí)過程中了解到，我國有一位名教師在閱讀教學(xué)過程中選擇了一段比較簡短的文章，這位名師讓學(xué)生將這段課文閱讀了五遍。雖然學(xué)生經(jīng)過了五次閱讀，但最終的閱讀效果也并不是特別理想，但是從學(xué)生的閱讀情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，每閱讀一遍都能找到學(xué)生閱讀中所展現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生讓全班同學(xué)為這位同學(xué)鼓掌。學(xué)生受到了鼓舞并被感動(dòng)。點(diǎn)名閱讀也有好的出發(fā)點(diǎn)，首先可以幫助學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。其次，讓閱讀能力較好的學(xué)生，擁有一定的成就感和自豪感。最后，其他同學(xué)在各位同學(xué)的朗讀過程中能夠體會(huì)到如何朗讀，夠獲得更多的收益，學(xué)會(huì)更多的技巧。在教學(xué)中，如果點(diǎn)名學(xué)困生閱讀時(shí)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，即使學(xué)生并沒有太多的優(yōu)點(diǎn)也應(yīng)鼓勵(lì)，如，這位同學(xué)能鼓起勇氣進(jìn)行閱讀已經(jīng)是非常值得表揚(yáng)和肯定的了。通過鼓勵(lì)學(xué)生擁有更強(qiáng)的自信心，就愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)提升自身的閱讀能力。

9.討論閱讀教學(xué)解決疑難問題

新課程改革的不斷推動(dòng)，教學(xué)更注重學(xué)生之間的有效合作以及探究。有效地實(shí)施合作探究學(xué)習(xí)，不僅僅只局限在一些具有思考價(jià)值或深度的問題內(nèi)容之上，在教學(xué)中課文當(dāng)中的一些內(nèi)容也具有合作朗讀以及探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)設(shè)計(jì)一些適合合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀探究與合作過程中能得到更好的訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的思維能力。在此過程中學(xué)生會(huì)對某一些疑難句產(chǎn)生爭議，在討論的過程中學(xué)生就能更好地理解課文內(nèi)容。并解決疑難問題，這也是提升學(xué)生朗讀能力的有效方式。

10.表演式朗讀教學(xué)法

在朗讀教學(xué)中表演教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)策略，表演朗讀是朗讀教學(xué)當(dāng)中較高層次的教學(xué)方法。部分時(shí)候?qū)W生初讀課文之后，教師就讓學(xué)生有感情地朗讀或表演朗讀，這是非常不符合教學(xué)實(shí)際的。表演朗讀應(yīng)以學(xué)生理解課文內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題為基礎(chǔ)，表演朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在表演之前教師可以讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)備的階段，讓他們選擇合適的方式進(jìn)行嘗試，而進(jìn)行正式表演時(shí)，學(xué)生可以自由發(fā)揮，讓所有的學(xué)生的朗讀興趣都可以調(diào)動(dòng)起來。

目前，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作開展的過程當(dāng)中，仍然存在著教學(xué)方式過于單一的問題。也許多種多樣的教學(xué)方式更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠更大程度上提升學(xué)生的實(shí)際閱讀能力。文中所提到的十種閱讀方法各具優(yōu)勢，也適用于不同的情境之下，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)小學(xué)閱讀教學(xué)工作的開展提供一定的參考作用。

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