方竹青

摘?要：幼兒教師的語言魅力，就是指教師的語言內(nèi)容、語音、語氣、態(tài)度、思想情操、文化修養(yǎng)等等。而幼兒時期是人類學習語言的最佳時期，因此，教師要在幼兒教育教學中，充分認識到幼兒語言能力的培養(yǎng)意識，通過發(fā)揮自身語言的魅力，促進幼兒語言能力的發(fā)展。本文從幫助幼兒建立語言體系、幫助幼兒強化語言情緒兩方面入手，探究了教師的語言魅力對幼兒語言能力的積極影響。

關鍵詞：幼兒教師;語言魅力;語言能力;積極影響

【中圖分類號】G615?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0073-01

1.幫助幼兒建立語言體系

幼兒時期是人們對于世界感知最為敏銳，也是最為好奇的時期。這個時期幼兒的腦細胞正處在高速發(fā)育的時期，記憶力，學習能力最強。所以幼兒時期是學習語言的最佳時期。但是，大部分的幼兒在這個時期的感知能力，認知能力卻十分欠缺，所以幼兒在學習語言的過程中大多表現(xiàn)出很強的模仿性，卻在理解語言的內(nèi)涵意義上有所不足。因此，對于這個階段的幼兒而言，周圍接觸的環(huán)境和人都是他們學習的模板和榜樣，只會單純的模仿，而不能自行對語言的內(nèi)容與規(guī)范性等進行鑒別。正是由于這個原因，家長和幼兒教師在語言使用，日常交流等方面就要嚴謹，為幼兒學習語言提供一個優(yōu)秀的素材。尤其是對于幼兒教師而言，教學過程中的語言魅力十分重要，是必須具備的一種素養(yǎng)和能力，能夠幫助幼兒盡快地建立語言體系，強化基礎的語言表達能力。

實際上，幼兒教師的語言魅力對于幼兒建立和完善語言系統(tǒng)的作用主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，教師是除家長之外與幼兒關系最為密切，接觸時間最多的一個群體，因此他們對于幼兒的影響也表現(xiàn)得更為明顯。在日常的交流過程中，教師注重語言的正確健康使用，對于幼兒日常表達方式的豐富和發(fā)展有著十分明顯的積極影響。例如，在傳統(tǒng)的育兒觀念中，大多數(shù)家長會認為低齡的幼兒“不懂事”，所以在面對幼兒進行交流的過程中并不關注語言的內(nèi)容和形式，給幼兒提供了不好的借鑒模板。教師雖然會在教學的過程中講解拼音，字詞等基本的語言知識，但是對幼兒在日常生活中的語言模仿能力缺乏正確的認知，所以在除語言課之外與幼兒進行交流時并不重視語言這一環(huán)節(jié)。這就使得幼兒出現(xiàn)了罵人、語言表達順序錯誤等問題。而這都是幼兒對周圍環(huán)境的觀察和對成年人的模仿的結果，這也證明了“孟母三遷”這一成語故事產(chǎn)生的原因和這一行為的必要性。

因此，幼兒教師在進行日常的教學和班級管理活動時要更加注重語言的規(guī)范性，增強自身的語言魅力。不僅在語言、閱讀等與表達密切相關的學習課程中要為幼兒做出榜樣，在游戲活動，戶外活動等一日活動的其他環(huán)節(jié)中也必須在與幼兒交流的過程中多加注意。教師必須要認識到幼兒這一時期思維的生理功能實際上已經(jīng)非常成熟。所以教師要以平等尊重的態(tài)度與幼兒進行交流，引導幼兒積極思考，并且逐漸體會語言表達的內(nèi)在邏輯和要求。尤其是在幼兒犯了錯誤之后，教師不能再一味的懲罰，而是要通過耐心交流與幼兒講道理，讓幼兒理解自己所說的詞語，句子的含義，這樣幼兒才能夠真正認識到自己的錯誤所在，明白生活中的規(guī)則和道理，成為一個“聽話”的小孩。

另一方面，借助于幼兒對周圍人語言的極強模仿能力，教師也能夠實現(xiàn)豐富幼兒語言詞匯，學會正確語言表達的目的。教師在與幼兒交流的過程中不能一直認為幼兒年紀小，理解能力差等觀念而一味地使用過于簡單化的語言和詞匯。例如，有一些幼兒教師在面對小班的幼兒時往往會為了讓幼兒更好地理解自己的意思而對語言進行簡化，不說完整的句子，或者是使用疊詞等。實際上，這是對幼兒語言能力成長的一種限制。這個階段，幼兒教師應該做的是在考慮幼兒自身理解能力的前提下盡可能地使用一些正式的，規(guī)范化的表達方式與幼兒進行溝通。如果幼兒出現(xiàn)不太理解的問題，教師可以針對幼兒困惑的點進行適當?shù)闹貜秃椭v解。這樣幼兒才能夠逐漸適應日常的交流，并且在與教師的交流過程中豐富自己的詞庫語庫，形成自己的語言表達體系，真正強化幼兒的語言表達能力。

2.幫助幼兒強化語言情緒

在學前教育的階段，幼兒自身生理心理發(fā)展的不成熟還表現(xiàn)的自身的感知能力，情感體驗能力有所不足這一方面。而這也是影響幼兒語言能力增強的主要因素之一，這一問題導致了幼兒對語言所表達的感情并不敏感，也就是無法準確識別語言情緒，同時在自己進行表達的過程中也無法用語言來正確地體現(xiàn)自己的心情和訴求等。而幼兒教師在教學活動和日常交流過程中的語言魅力也能夠對這一問題的改善有所幫助。例如，在對中班的幼兒開展繪本閱讀課時，教師就應該借助于圖文結合的故事內(nèi)容強化幼兒對于語言情緒的感知。在《小熊不刷牙》這個故事中，教師在讓幼兒完成整體的閱讀之后，可以引導幼兒對故事中表達情緒的句子進行重點觀察，進而發(fā)現(xiàn)當小熊發(fā)現(xiàn)自己真的沒有牙齒的時候，當小熊發(fā)現(xiàn)森林里的動物都有牙齒的時候以及當小熊發(fā)現(xiàn)自己不能吃東西的時候在句子表達上的不同，幫助幼兒體會這些語句所表達出來的不同感情。同時在日常生活中，教師也要盡可能地注意這一點，在交流時盡可能直觀正確地表達自己的情感色彩，幫助幼兒在腦海中建立語言情緒表達的概念，提高幼兒用語言表達自己情感的能力。

總之，在當前的學前教育中，幼兒的語言知識，語言能力大都來自于老師的口頭語言教育。通過教師在日常生活和教學活動中的示范為幼兒語言表達建立正確的模板，使得幼兒在模仿的過程中建立和完善自己的語言系統(tǒng)。因此，幼兒教師要特別關注自身的語言規(guī)范性和語言準確性，強化自身的語言魅力，從而使得幼兒能在潛移默化中提高自身的語言能力。

參考文獻

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