周彩萍

摘?要：隨著信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，其應(yīng)用領(lǐng)域和范圍越來(lái)越廣，信息技術(shù)教學(xué)的重要性也越來(lái)越高，提高學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)的掌握不僅有利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，還可以為社會(huì)提供源源不斷的人才。高中階段的信息技術(shù)知識(shí)難度較大，對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力都有更高的要求，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，逐步受到越來(lái)越多教師的認(rèn)可和應(yīng)用，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中可以取到較好的效果。本文對(duì)這一教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中信息技術(shù);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0088-01

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是“翻轉(zhuǎn)”，即師生角色互換。通過(guò)角色互換的形式來(lái)完成教學(xué)活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，不再把自己作為課堂的主導(dǎo)者，翻轉(zhuǎn)課堂在其他學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中都有著比較廣泛的應(yīng)用，但是在信息技術(shù)教學(xué)中的使用并不普遍，許多教師認(rèn)為信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)難度大，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用并不適合這一學(xué)科的特征。實(shí)際上，高中階段學(xué)生有著很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)，他們完全能夠了解和掌握一些基礎(chǔ)性的高中信息技術(shù)知識(shí)。

1.合理設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生角色互換的形式，由學(xué)生擔(dān)任相關(guān)知識(shí)的講解者，這一教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)過(guò)程中，能否掌握相關(guān)知識(shí)的核心以及對(duì)于知識(shí)的問(wèn)題能否進(jìn)行深入的挖掘，與其課堂講解過(guò)程中的效率有至關(guān)重要的影響。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以安排某一小組的學(xué)生先進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后由他們負(fù)責(zé)這一知識(shí)的講解，由于其他學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解提出新的問(wèn)題，此時(shí)負(fù)責(zé)講解的學(xué)生能否做出相應(yīng)的解答會(huì)直接影響到課堂質(zhì)量。為了使學(xué)生能夠在正式講解之前進(jìn)行全方面的預(yù)習(xí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，不僅使學(xué)生了解某一章節(jié)知識(shí)的框架、能夠完成相應(yīng)的講解，還要使學(xué)生對(duì)其他學(xué)生容易產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行分析。例如，在組織學(xué)生完成“文件的下載”這一知識(shí)的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)方案，使學(xué)生了解文本的下載、音頻的下載、視頻的下載等不同形式內(nèi)容的下載步驟。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，對(duì)具體的下載步驟進(jìn)行深入的挖掘，使學(xué)生了解在具體的操作過(guò)程中容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題，保證其在具體的講解過(guò)程中不出差錯(cuò)。

2.由學(xué)生完成“課堂教學(xué)”活動(dòng)

“課堂教學(xué)”是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下，由于教師提前留給了一部分學(xué)生導(dǎo)學(xué)任務(wù)，他們會(huì)對(duì)這一知識(shí)產(chǎn)生相應(yīng)的了解，而在具體的課堂上，由這一部分學(xué)生負(fù)責(zé)講解，其他學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)講，也會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。大部分學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中保持比聽(tīng)教師講解更高的注意力，其對(duì)于具體知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生講解的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析與認(rèn)真聽(tīng)講。雖然高中階段的學(xué)生有著較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的詳細(xì)教學(xué)方案的指引，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握比較全面，但是由于在具體的課堂講解過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榫o張等其他方面的原因出現(xiàn)知識(shí)遺漏的現(xiàn)象，教師要注意記錄，如果學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)講解錯(cuò)誤，教師也不要盲目指出，如果中斷學(xué)生的講解，會(huì)導(dǎo)致其思路出錯(cuò)，還會(huì)打擊學(xué)生的信心。教師可以進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后應(yīng)用到后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中。例如，在由學(xué)生進(jìn)行“文件的下載”講解時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)他們的理解，先把基礎(chǔ)的操作講解清楚，然后再進(jìn)行具體的下載操作。在操作的過(guò)程中，如果出現(xiàn)下載失敗等其他的問(wèn)題，教師不要中斷學(xué)生的講解，而是先讓學(xué)生進(jìn)行下一步內(nèi)容的闡述，最后再進(jìn)行分析。

3.由教師進(jìn)行總結(jié)歸納

雖然翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是在具體的教學(xué)完畢之后，教師也要發(fā)揮其自身的作用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納。教師的總結(jié)歸納，應(yīng)該包括多個(gè)方面的內(nèi)容，首先，針對(duì)學(xué)生在講解過(guò)程中的知識(shí)遺漏以及講解錯(cuò)誤的地方，為了避免對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，教師應(yīng)該先進(jìn)行詳細(xì)的分析，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，使學(xué)生對(duì)正確的知識(shí)和操作產(chǎn)生更深的了解。其次，教師還要對(duì)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中的具體學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于部分保持較高的學(xué)習(xí)熱情和較好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于學(xué)生在參與發(fā)展課堂的過(guò)程中，其自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)于知識(shí)的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都有全方面的提升，教師可以通過(guò)總結(jié)歸納的形式，提出下一步的改進(jìn)意見(jiàn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂可以應(yīng)用到不同章節(jié)的具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)這次翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，為下一次進(jìn)行課堂講解的學(xué)生提供借鑒，使其注意應(yīng)用過(guò)程中的一些問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂可以應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)的全過(guò)程中，因此，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，總結(jié)歸納的作用非常高效。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高中信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由于部分信息技術(shù)知識(shí)比較枯燥，很多高中階段的學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣低的問(wèn)題。如果教師能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧Q，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，那么他們對(duì)于基礎(chǔ)信息知識(shí)的掌握會(huì)更加精確。設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)方案對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)具有至關(guān)重要的作用，也會(huì)影響到學(xué)生在具體課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。教師最后進(jìn)行的總結(jié)歸納，也是不可忽視的一個(gè)方面。只有采取全面的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用策略，才可以真正發(fā)揮其在高中信息技術(shù)教學(xué)中高效的教學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)

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