杭蘇瑾

摘?要：閱讀能力的提高需要長(zhǎng)時(shí)間才能夠形成，小學(xué)生應(yīng)該有這方面的思想準(zhǔn)備。我們教師在小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)方面應(yīng)該多下功夫，主要是通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生參與閱讀技巧的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓小學(xué)生對(duì)閱讀技巧進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文;閱讀教學(xué);實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）25-0138-02

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，教師必須要高度重視閱讀教學(xué)的實(shí)效性，保證學(xué)生學(xué)有所獲，使學(xué)生領(lǐng)悟其中精髓，以此有效完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生的心智尚未成熟，在實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要幫助學(xué)生更好的構(gòu)建自己的知識(shí)體系，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

1.研究意義

如何讓小學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀學(xué)習(xí)，格外重要。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要角色，必須要以學(xué)生為中心，圍繞著學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生做出針對(duì)性的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升。閱讀是小學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的關(guān)鍵過(guò)程，學(xué)生不僅要能夠讀懂語(yǔ)文知識(shí)，還要讀懂其他學(xué)科的知識(shí)。由此可見，學(xué)生擁有較強(qiáng)的閱讀理解能力是十分重要的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用正確的方法參與閱讀活動(dòng)。閱讀是與書、文章交朋友的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)閱讀過(guò)程可以認(rèn)識(shí)到世界的豐富多彩。閱讀能力是重要的一個(gè)培養(yǎng)方向，通過(guò)讓小學(xué)生對(duì)不同的主題下的文章進(jìn)行閱讀練習(xí)，來(lái)提高小學(xué)生的閱讀理解能力。不同文化背景、地域條件、時(shí)代特點(diǎn)下，文章對(duì)某些事物的看法和表達(dá)方式是不同的，如果小學(xué)生不能夠正確的認(rèn)識(shí)兩者之間的差異，就很有可能遇到語(yǔ)言交流障礙問(wèn)題。因此，我們就提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性展開研究，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作而言具有重要意義。

2.研究現(xiàn)狀

（1）小學(xué)生閱讀量少

小學(xué)生閱讀過(guò)程中肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題，具體往往是涉及到語(yǔ)言書寫的先后排序問(wèn)題，以及思想表達(dá)的先后確定過(guò)程。我們?cè)趯?shí)際過(guò)程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生是不愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行交流的，也不能準(zhǔn)確的表達(dá)自己對(duì)文章的理解。要想實(shí)現(xiàn)有效且高效地語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就必須要求教師和小學(xué)生多交流，就閱讀障礙進(jìn)行有效分析，提高解決問(wèn)題的能力。在新課程改革背景下，特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確教育改革要求，有效開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到知識(shí)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要意義，教師需要拓展教學(xué)內(nèi)容，升華教學(xué)主旨，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所感悟，以此提高學(xué)生閱讀能力。

（2）教師的監(jiān)督與引導(dǎo)不足

尤其是多數(shù)同學(xué)閱讀量少，導(dǎo)致他們沒(méi)有充分的知識(shí)積累，更談不上語(yǔ)感的形成。比如，小學(xué)生通過(guò)摘抄復(fù)制百度作業(yè)幫上面的閱讀練習(xí)答案來(lái)完成課下閱讀作業(yè)，甚至部分學(xué)生家長(zhǎng)也幫助學(xué)生草草完成作業(yè)。這種現(xiàn)象是我們不愿意看到的，我們教師應(yīng)該就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到自身的不足，從布置作業(yè)方面下功夫。我們教師如何利用有限的時(shí)間進(jìn)行高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，這是一直以來(lái)備受教育領(lǐng)域關(guān)注的一項(xiàng)研究工作。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，如果教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么學(xué)生將會(huì)在閱讀方面取得較大的突破。

3.教學(xué)策略

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要結(jié)合具體情況展開具體分析，下面就語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注意的問(wèn)題總結(jié)以下幾個(gè)方面：

（1）鼓勵(lì)小學(xué)生積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，參與閱讀活動(dòng)

小學(xué)生的閱讀量少是很正常的，具體教學(xué)過(guò)程往往需要教師進(jìn)行理論與方法方面的探究，并考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，開展具體工作。網(wǎng)上的作文范本來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，這與語(yǔ)文教育本身開展的目標(biāo)是相違背的。我們結(jié)合小組學(xué)習(xí)或者翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)提高學(xué)生的閱讀參與度，可以小范圍獎(jiǎng)勵(lì)的方式來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后增加小學(xué)生的閱讀量。特別是現(xiàn)有的閱讀知識(shí)點(diǎn)普遍存在散而沒(méi)有整體的特點(diǎn)情況下，我們可以通過(guò)使用這種方式來(lái)帶動(dòng)小學(xué)生參與到閱讀過(guò)程中來(lái)。比如，在繪本閱讀中，我們可以讓學(xué)生先對(duì)閱讀技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，先觀看繪圖，然后結(jié)合句子理解繪本的含義，找到主題思想。小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)閱讀的基本技巧，可以快速的整理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)文章的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，然后將主要的閱讀知識(shí)進(jìn)行分析比較，從而形成整體性思維。同時(shí)，我們不能讓小學(xué)生一味的追求閱讀時(shí)速的提高，而是應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)、經(jīng)典的詞組進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)用到實(shí)際的寫作中去。讓學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行描述，并以一段話的方式書寫自己的感受。

（2）完善教學(xué)方法，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

信仰、價(jià)值觀念的不同會(huì)導(dǎo)致文章中的作者對(duì)不同的事物有不同的看法，特別是習(xí)俗、知識(shí)構(gòu)成的不同會(huì)明顯影響文章的布局。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)到與自己接觸的事物不同時(shí)，他們可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。這時(shí)，教師要對(duì)文章背后的背景知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，幫助學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對(duì)閱讀文章的體驗(yàn)感。閱讀障礙之所以存在，就是閱讀對(duì)學(xué)生字、詞的考察力度較大，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，只能借助拼音來(lái)進(jìn)行基本的閱讀。如果說(shuō)小學(xué)生能夠有較強(qiáng)的閱讀能力，自身的交際能力就會(huì)得到大幅度的提高。同時(shí)，教學(xué)中閱讀和寫作是分不開的，只有注重兩方面的結(jié)合，才能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)讓小學(xué)生進(jìn)行基本內(nèi)容的書寫，來(lái)提高小學(xué)生對(duì)閱讀的熟悉程度也是有必要的。突破閱讀障礙，可以通過(guò)小學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行文章構(gòu)思的思考，特別是對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)的小學(xué)生采取不同的寫作與閱讀培養(yǎng)方案。讓小學(xué)生在閱讀與寫作的具體過(guò)程中，能夠反復(fù)理解中心思想，對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行鞏固，并能夠舉一反三，寫出自己的理解與收獲。

（3）引入思維導(dǎo)圖，做好讀書筆記

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，便于學(xué)生更好的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析，可以提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師要善用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，以點(diǎn)分散，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入分析閱讀內(nèi)容，以便加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。比如，以《田忌賽馬》這篇課文為例，課文中講述了田忌運(yùn)用巧妙的方式，在賽馬中取得了勝利。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合文章中賽馬前后的情況，應(yīng)用思維導(dǎo)圖把其中的關(guān)系直觀的呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更好的了解田忌是如何贏得的比賽，引導(dǎo)學(xué)生分析其本質(zhì)，使學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確分析課文中的人物特征，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。因小學(xué)生年齡較小，其思維能力有限，需要教師對(duì)其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。把思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)之中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，有助于促使學(xué)生思維發(fā)散，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使教師更好的完成教學(xué)任務(wù)，從而提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

4.結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育越來(lái)越注重對(duì)小學(xué)生的聽、讀、寫能力的提高，特別是讓小學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)文進(jìn)行基本的交流。教師在文章選取時(shí)，一定要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性需求，選擇適合小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，找到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣所在，然后培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。此外，教師還要增強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得到自己閱讀的獎(jiǎng)勵(lì)反饋，獲得持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

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