秦紅兵 王 靜

一、價值教育與校本課程的內(nèi)涵解讀及關(guān)系

普通高中校本課程開發(fā)之前，需要明確它與課堂教學形式的課程區(qū)別，概括地說，其差異可以從三個維度分析：其一，內(nèi)涵差異。常規(guī)課程是基于學科建設(shè)形成的，如“語文課程”概念成立的前提，在于語文學科已經(jīng)形成了完整的體系，且在一定社會范圍內(nèi)形成了較統(tǒng)一的教學資源、教材等，而校本課程雖然也與學科掛鉤（如信息技術(shù)校本課程），但它不受教材約束。其二，范圍差異。直觀上的范圍差異反映在教育層次上，國家課程、地方課程具有強烈的系統(tǒng)性，如高中國家課程框架下，需要直接對應(yīng)高考制度，因此學科知識范圍決定了課程范圍。其三，功能差異。整體上，校本課程的教育功能弱于常規(guī)課程，這是由于校本課程在教育政策上的合法性較弱導致的。盡管《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《關(guān)于深化改革教育全面推進素質(zhì)教育的決定》等文件中，均提出了“校本課程”的存在價值，但它并不被納入教材編寫、審定及考核序列，加上校本課程本身變化迅速、差異很大，高考視域下無法進行掛鉤。據(jù)此，校本課程不一定要形成完整的教材，它可以是一個或一組教學內(nèi)容，旨在完成特定的教育目標。

“價值”具有多種概念界定角度及內(nèi)涵生成，如哲學上的價值是“聯(lián)系和關(guān)系”，經(jīng)濟學上的價值是“凝結(jié)為商品的無差別的一般人類勞動”。從詞源學角度分析，價值實際上指物品在比較、交換的過程中體現(xiàn)的相當、不相當，反映的是物的功用性。對于具體對象而言，最簡單的一種價值認知標準就是“有用或無用”。價值教育就是一種“有用的”“好的”或“高尚的”教育，是有關(guān)人們行為正當性原則的教育，因而也是有關(guān)培養(yǎng)正直的、真正的、有良好品格的人的教育。換言之，價值教育視域下的普通高中教育實踐不應(yīng)僅局限于“高考指揮棒”之下，除了向?qū)W生提供知識、技能之外，還要確立人的價值理想、塑造人的價值觀念、調(diào)控人的價值行為、引導人的價值心理以及培養(yǎng)正確的價值態(tài)度。

二、價值教育視域下的普通高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)理念

1.強化信息素養(yǎng)形成。

《普通高中信息技術(shù)課程標準》（下文簡稱《信息標準》）中明確指出：普通高中信息技術(shù)課程是一門旨在全面提升學生信息素養(yǎng)的課程。素養(yǎng)相對于素質(zhì)的概念，更強調(diào)后天環(huán)境中的外界刺激及主觀適應(yīng)，信息素養(yǎng)既包含了信息技術(shù)知識、技能、操作運用等實現(xiàn)維度價值，也蘊含了信息時代相關(guān)的思維、意識、價值觀、責任感等。根據(jù)這一特征，普通高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)實踐中，要注重學科與生活的聯(lián)系，將信息技術(shù)作為“人生價值”的一種容納媒介及體現(xiàn)途徑，例如在生命陷入迷茫、情感出現(xiàn)荒蕪、信仰發(fā)生危機等狀態(tài)下，能夠主動借助信息技術(shù)去發(fā)現(xiàn)問題，利用信息資源去分析問題，利用信息工具去解決問題。

2.尊重學生個性發(fā)展。

具體到高中生層面，每一個學生都是個性化極強的生命個體，特別是在當代“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣高起點的信息環(huán)境中，學生的興趣、愛好、意志、思想等更容易在虛擬空間中獲得滿足，這就需要在高中校本信息技術(shù)課程開發(fā)實踐過程中，強化因材施教、有的放矢，如通過“分層課程”的方式兼顧全體高中學生，允許他們自主選擇學習內(nèi)容，設(shè)計多標準教學目標體系、促進自我潛能的發(fā)掘。但在德育層面，則要賦予統(tǒng)一的參照框架，這就是社會主義核心價值體系，它能夠凈化信息技術(shù)供應(yīng)的資源、倡導的主張，引導學生向人格健全、三觀正確的方向發(fā)展。

3.建立健全信息文化。

當代高中生正處于全球化社會環(huán)境中，信息技術(shù)打通了世界的物理隔閡，高中生在看待問題、觀察現(xiàn)象、自我反思等方面的視野不能過于狹窄，應(yīng)主動承擔一定的信息社會責任。要通過建立健全信息文化，將學生的思想認知高度提升到“人類命運共同體”的水平，讓學生學會相互尊重、相互欣賞、相互分享。據(jù)此，普通高中信息技術(shù)校本課程不應(yīng)被固定的課程模式制約，而要引導學生主動參與建構(gòu)，從豐富的文化價值觀、意識形態(tài)中學會批判精神，在“和而不同”的思想指引下展開合作交流。

三、價值教育視域下的普通高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)策略

結(jié)合以上校本課程、價值教育內(nèi)涵解讀，以及相互關(guān)系的辨析，不難推斷普通高中在信息技術(shù)校本課程開發(fā)實踐中有著較高的自主權(quán)，加上各地區(qū)文化資源、社會環(huán)境、教育水平等存在差異，因此在開發(fā)策略上不存在一個“標準模式”。據(jù)此，可將學生自身的“興趣愛好”及“發(fā)展方向”視為兩個重要參照維度，此外還要考慮普通高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)的可行性。以下結(jié)合“Flash 動畫制作”案例，探索一組高中信息技術(shù)校本課程的開發(fā)過程，可據(jù)此為模板向其他領(lǐng)域擴展，構(gòu)建起普通高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)完整策略。

1.信息技術(shù)校本課程開發(fā)的硬件策略。

硬件是信息技術(shù)校本課程開發(fā)實踐的基礎(chǔ)，基于該學科的特點，教師無須專門印制紙質(zhì)教材，在硬件框架建立起來之后，可借助網(wǎng)絡(luò)存儲空間提供教學資源或?qū)W習任務(wù)。整個硬件系統(tǒng)大致包括兩個部分，即信息發(fā)布終端與信息接收終端，在現(xiàn)實中存在兩種組建形式。其一，師生均在場的組建形式，在信息化水平較高、機房條件較好的普通高中，教師可利用教師機搭建教室局域網(wǎng)，在教室上課狀態(tài)下，為學生提供學習資源，這樣在隔絕互聯(lián)網(wǎng)、保障教學質(zhì)效的同時，也有效地維護了課堂秩序。其二，師生空間隔離組建形式，一些普通高中信息化水平較低、機位不足，教師可利用“云盤”“論壇”等平臺上傳學習資源，以供學生線下自主學習；從信息技術(shù)校本課程開發(fā)的可持續(xù)性角度看，普通高中應(yīng)該建立屬于自己的校園網(wǎng)站，并在服務(wù)器上劃分一定空間用于信息技術(shù)校本課程資源投放、下載，在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，可利用微信公眾號免費資源開發(fā)。

2.信息技術(shù)校本課程開發(fā)的教學策略。

動漫是深受當代高中生喜愛的文化形式，它具有較強的可塑性及較大的容納性，非常適合價值教育理念的滲透，為該視域下的校本信息技術(shù)課程開發(fā)提供了有利條件。以Flash 動畫開發(fā)為例，學生在動畫興趣、愛好的驅(qū)使下，比較容易接受Flash 軟件的學習。校本課程開發(fā)實踐過程中，一方面要提供專業(yè)的Flash技術(shù)方法、動畫設(shè)計思想，另一方面要注重對價值教育的“價值解構(gòu)”。如在“尊重生命”主題下，可以引導學生制作防火防盜等安全動畫短片；在“社會主義核心價值觀”主題下，可以圍繞24 字開發(fā)簡短動畫作品；在“人類命運共同體”主題下將生態(tài)文明、呼吁和平等理念融入其中。

一個或一組Flash 動畫校本課程開發(fā)的過程，也可以轉(zhuǎn)化成具體的任務(wù)，讓學生根據(jù)自己的興趣、愛好自主選擇發(fā)展方向。如以“人類命運共同體”為主題制作Flash 動畫作品，教師引導學生關(guān)注我國生態(tài)文明建設(shè)、美麗鄉(xiāng)村、“一帶一路”國家戰(zhàn)略等內(nèi)容，在潛移默化中培養(yǎng)他們的民族自豪感與文化自信心，進而將自己的學習思考結(jié)果通過Flash信息技術(shù)表現(xiàn)出來。

3.信息技術(shù)校本課程開發(fā)的學習方式。

《信息標準》強調(diào)，高中信息技術(shù)教學各環(huán)節(jié)要注重學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生展開自主學習、協(xié)同工作、知識分享、創(chuàng)新創(chuàng)造。本質(zhì)上，教師的“教”和學生的“學”是屬于對等而非對立關(guān)系，新課程改革背景下，教師的主要職能在于引導而非主導，客觀上就要求學生提高積極性，改變長期以來的被動學習形態(tài)及惰性心理。普通高中信息技術(shù)校本課程開發(fā)在這一方面有著天然的優(yōu)勢，一方面是由于信息技術(shù)本身就是操作性課程，理論知識傳授與上機操作的隔閡很小，另一方面信息技術(shù)課程具有可視化特征，即操作過程可以迅速轉(zhuǎn)化為成果。例如，F(xiàn)lash 項目完成之后，可以立即播放來檢驗前期工作成效。由此，高中信息技術(shù)校本課程的學習方式也要優(yōu)化，不僅教師教學方面要從“主導”向“引導”轉(zhuǎn)型，學生也要積極踐行“自主、探索、合作學習”模式。