丁建寧

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）中，思維品質(zhì)首次出現(xiàn)并被確定為英語(yǔ)學(xué)科教育的核心素養(yǎng)之一。 這不僅是因?yàn)樗季S與語(yǔ)言有著密切的關(guān)系，思維品質(zhì)可以促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展，更是因?yàn)樗季S能力是教育的核心之一，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的基礎(chǔ)，是學(xué)科育人導(dǎo)向課程標(biāo)準(zhǔn)制定的必然選擇。

我國(guó)外語(yǔ)教育中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)重視不足的現(xiàn)象由來(lái)已久。英漢語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)體系、語(yǔ)言承載的文化內(nèi)涵不同，相應(yīng)的思維方式也存在很多差異。但我們的英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏具有學(xué)科特色的系統(tǒng)思維訓(xùn)練。因此學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往借助母語(yǔ)或其他學(xué)科的思維方式，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象頻出。以英語(yǔ)寫(xiě)作為例，它常常成為教師教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。學(xué)生畏懼寫(xiě)作，覺(jué)得無(wú)從下手，也常常寫(xiě)出“翻譯腔”的中式英語(yǔ)，或“思辨缺席”、條理不清、邏輯混亂的作文。［1］出現(xiàn)這樣的窘境，主要源于英語(yǔ)教學(xué)中，存在重傳授語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技能，輕發(fā)展心智水平、提高人文素養(yǎng)的問(wèn)題。因此，新課標(biāo)提出核心素養(yǎng)概念，不再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)言的“工具性”，而是突出了語(yǔ)言教育的育人本質(zhì)。本文擬從思維品質(zhì)與寫(xiě)作的關(guān)系、思維品質(zhì)在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級(jí)描述中的體現(xiàn)入手，反思英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討如何通過(guò)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)發(fā)展的課程新目標(biāo)。

一、新目標(biāo)：寫(xiě)作教學(xué)中的思維品質(zhì)發(fā)展

《課標(biāo)》將思維品質(zhì)納入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的框架，并界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”［2］70。如何在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)施學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，是廣大英語(yǔ)教師們面臨的新課題。令人欣喜的是，有些一線(xiàn)教學(xué)名師和優(yōu)秀骨干教師已經(jīng)在這方面做了頗具啟發(fā)性的教學(xué)探索。如孫勇老師從思維品質(zhì)的內(nèi)涵界定出發(fā)，通過(guò)分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作中常用的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和創(chuàng)寫(xiě)幾種形式，提出教學(xué)的具體策略。如教師可以通過(guò)布置微寫(xiě)作任務(wù)、問(wèn)題鏈追問(wèn)和讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。針對(duì)應(yīng)用文這一重要體裁的寫(xiě)作訓(xùn)練，夏春來(lái)老師從寫(xiě)前導(dǎo)入、寫(xiě)中支架搭建和寫(xiě)后評(píng)價(jià)幾個(gè)板塊，探討英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中的思維品質(zhì)培養(yǎng)，具有很好的操作性。朱俊老師提出的REAP（Read，Extract，Adapt，Polish）策略，則為概要寫(xiě)作列出了可供借鑒的實(shí)際教學(xué)方法和步驟，始終貫穿了對(duì)學(xué)生邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。（參見(jiàn)本刊前文）他們以提升學(xué)生思維品質(zhì)為導(dǎo)向，嘗試針對(duì)不同寫(xiě)作類(lèi)型和任務(wù)，從多個(gè)角度研究英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。這是在新課標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程總目標(biāo)指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)往寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)、反思和改進(jìn)，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)英語(yǔ)高考改革，作出的有益嘗試和探索，具有重要的引領(lǐng)意義和參考價(jià)值。

2021年，江蘇將采用新的高考模式。如何應(yīng)對(duì)新高考的挑戰(zhàn)，成為所有老師、同學(xué)和家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。作為承載著為國(guó)選才重大使命的高考，考試題型的變化勢(shì)必對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大影響，導(dǎo)向性顯著。關(guān)于新高考英語(yǔ)，教育部不再發(fā)布考試說(shuō)明，而是在《課標(biāo)》中給出了命題建議，指導(dǎo)命題組遵循相關(guān)原則，確定考核內(nèi)容、試卷難度、試題形式等。值得注意的是，《課標(biāo)》建議中明確提出了要“全面考查英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”，“著重考查學(xué)生在具體社會(huì)情境中運(yùn)用英語(yǔ)理解和表達(dá)意義的能力”，“通過(guò)語(yǔ)言材料的選擇、考查重點(diǎn)的設(shè)置、考試項(xiàng)目和考試形式的設(shè)計(jì)等，直接或間接地考查學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。［2］94核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)是一個(gè)尚待落小、落細(xì)的大課題。限于能力與篇幅，本文僅從思維品質(zhì)發(fā)展的維度，以“讀后續(xù)寫(xiě)”這一種新題型為例，討論思維品質(zhì)在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)，以期從考入手，以考促教。

二、新題型：讀寫(xiě)雙測(cè)中的思維品質(zhì)考核

《課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量考核水平二是英語(yǔ)高考命題的主要依據(jù)。根據(jù)水平二的描述，學(xué)生應(yīng)“能在書(shū)面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點(diǎn)，表達(dá)情感態(tài)度；能描述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程；能描述人或事物的特征，說(shuō)明概念；能概述所讀語(yǔ)篇的主要內(nèi)容或續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇。能在表達(dá)過(guò)程中有目的地選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性；能使用多模態(tài)語(yǔ)篇資源，達(dá)到特殊的表達(dá)效果”［2］49。我們可以清晰地看到，考核中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的考核，強(qiáng)調(diào)表達(dá)的條理性、邏輯的關(guān)聯(lián)性。其中要求“能概述所讀的主要內(nèi)容或續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇”更是對(duì)學(xué)生在觀察、比較、分析、推斷、歸納、建構(gòu)、評(píng)判、創(chuàng)新等思維的多向度、全方位的測(cè)評(píng)。同時(shí)，也點(diǎn)明了兩種考核形式：概要寫(xiě)作和讀后續(xù)寫(xiě)。

無(wú)論是概要寫(xiě)作還是讀后續(xù)寫(xiě)，都是一種基于閱讀的寫(xiě)作，是對(duì)閱讀能力和寫(xiě)作水平的雙測(cè)題型。以浙江實(shí)施新高考后的“讀后續(xù)寫(xiě)”題型為例，它要求學(xué)生在閱讀一篇350 詞左右的短文后，根據(jù)短文內(nèi)容、兩個(gè)續(xù)寫(xiě)段落的開(kāi)頭語(yǔ)和短文中標(biāo)識(shí)的10個(gè)關(guān)鍵詞續(xù)寫(xiě)一篇150詞左右的短文。續(xù)寫(xiě)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）與所給短文及段落開(kāi)頭語(yǔ)的銜接程度；（2）內(nèi)容的豐富性和對(duì)所給關(guān)鍵詞語(yǔ)的覆蓋情況；（3）應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性；（4）上下文的連貫性。［3］

首先，僅從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，就不難看出在寫(xiě)作考查中對(duì)思維品質(zhì)的重視。比如強(qiáng)調(diào)書(shū)面輸出和與其相關(guān)的書(shū)面輸入之間的銜接度、書(shū)面輸出本身內(nèi)部的連貫性，以及關(guān)鍵詞覆蓋情況，重點(diǎn)都落在邏輯思維層面的考核。其次，因該題型基于閱讀，具有與閱讀高密度關(guān)聯(lián)性，思維品質(zhì)考查必然是在輸入和輸出兩個(gè)層面展開(kāi)。但無(wú)論在哪個(gè)層面，都涉及對(duì)批判性思維的考核。批判性思維通常包括三個(gè)維度：分析、評(píng)估和創(chuàng)新。［4］在輸入層面，學(xué)生需能識(shí)別把握重點(diǎn)信息和文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，分析篇章的脈絡(luò)、推斷情節(jié)的發(fā)展，判斷信息的真?zhèn)?，領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵等；在輸出層面，在內(nèi)容創(chuàng)造上是否具有深度和廣度、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用上是否具有豐富性，則是對(duì)考生建構(gòu)能力與創(chuàng)新思維的測(cè)評(píng)。因此，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不能只局限于詞匯、語(yǔ)法、句式運(yùn)用的準(zhǔn)確度和豐富性，更要聚焦內(nèi)容的深度、表達(dá)的邏輯性和說(shuō)理的可信度。這些都與學(xué)生的思維品質(zhì)密不可分。

三、新思路：讀寫(xiě)整合教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維品質(zhì)發(fā)展的新目標(biāo)和“讀后續(xù)寫(xiě)”類(lèi)的基于閱讀的寫(xiě)作測(cè)試新題型，都給我們的寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)新的要求。基于閱讀的英語(yǔ)寫(xiě)作并不是一個(gè)全新的理念，也已經(jīng)被普遍認(rèn)可是一個(gè)提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。［5］類(lèi)似的測(cè)試形式除了本文討論的“讀后續(xù)寫(xiě)”之外，任務(wù)型閱讀、概要寫(xiě)作也屬于此類(lèi)。然而，這種寫(xiě)作教學(xué)理念并沒(méi)有得到有效實(shí)施，實(shí)際教學(xué)中讀寫(xiě)仍難以實(shí)現(xiàn)真正的融合。

改變這一現(xiàn)狀首先需要從理解閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系入手。從“輸入—輸出”理論的視角來(lái)分析，沒(méi)有有效、充足、合適的目的語(yǔ)輸入，就不可能產(chǎn)生合乎目的語(yǔ)規(guī)范的、思維的、文化的輸出。因此，基于閱讀的寫(xiě)作訓(xùn)練必須重視閱讀能力的提高。

另一方面，從閱讀與寫(xiě)作的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，兩者都是意義的創(chuàng)造過(guò)程，是“讀者—作者”的互動(dòng)過(guò)程。［6］在閱讀中，讀者調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知和情感，理解作者在文本中傳達(dá)的意義。在寫(xiě)作中，作者則是創(chuàng)造意義，向潛在讀者表達(dá)態(tài)度，釋放情緒。在這兩個(gè)視角中，前者突出閱讀是基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀內(nèi)化后的外在體現(xiàn)。后者則將閱讀與寫(xiě)作放在同等地位，強(qiáng)調(diào)它們的互動(dòng)性。兩者雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但對(duì)于我們重新思考讀寫(xiě)關(guān)系，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)都具有啟發(fā)性。

在新課標(biāo)核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以跳出讀寫(xiě)關(guān)系中單向或雙向的思考框架，構(gòu)建新型的讀寫(xiě)結(jié)合模式，即以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)導(dǎo)向，用整合式思路，統(tǒng)籌閱讀與寫(xiě)作教學(xué)。如在指向思維品質(zhì)提升的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)思維品質(zhì)中的要素，如邏輯思維訓(xùn)練，有針對(duì)性地將閱讀語(yǔ)篇選擇和寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地結(jié)合。從模態(tài)、題材、體裁、內(nèi)容、風(fēng)格等方面，給學(xué)生提供充足、多樣的閱讀文本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生完成讀后寫(xiě)作。也可以布置某種形式的獨(dú)立寫(xiě)作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)自主構(gòu)建和創(chuàng)新能力。在完成初稿后，教師提供與獨(dú)立寫(xiě)作任務(wù)在主題情境、體裁、語(yǔ)言風(fēng)格等方面相應(yīng)的閱讀語(yǔ)篇，進(jìn)行寫(xiě)后閱讀。這種讀寫(xiě)互動(dòng)過(guò)程可以根據(jù)需要循環(huán)重復(fù)，使得學(xué)生在讀寫(xiě)中，領(lǐng)悟更深入，思維更清晰，表達(dá)更貼切。在讀寫(xiě)整合的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)教師提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考；通過(guò)小組合作，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴；或者采用師生協(xié)作，給予學(xué)生全過(guò)程的思維引領(lǐng)等多種形式，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙⑺季S品質(zhì)培養(yǎng)貫穿始終。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作與學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是相互依賴(lài)、相互促進(jìn)的關(guān)系。寫(xiě)作本身是思維能力發(fā)展的有效路徑，通過(guò)完成寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。這一過(guò)程既是對(duì)已掌握的語(yǔ)言技能的實(shí)際運(yùn)用，從而夯實(shí)語(yǔ)言功底，也是對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，是學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的思維品質(zhì)養(yǎng)成和發(fā)展的過(guò)程。當(dāng)然，胸中無(wú)丘壑，何以論江山？寫(xiě)作必須與閱讀相結(jié)合。基于閱讀的寫(xiě)作更加凸顯閱讀能力、閱讀中的思維訓(xùn)練對(duì)于完成寫(xiě)作任務(wù)的重要性。我們?cè)趯?xiě)作教學(xué)中，可以嘗試以提升學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向，以整合式教學(xué)思路統(tǒng)籌閱讀與寫(xiě)作，實(shí)施讀寫(xiě)技能與思維訓(xùn)練整體融合性教學(xué)。提升思維品質(zhì)也應(yīng)與發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力融通整合，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。