◇ （江蘇：溧陽市戴埠中心幼兒園教育集團）

一、問題的提出

溧陽市戴埠中心幼兒園（橫澗園區(qū)），于2018年10月正式成為戴埠中心幼兒園集團園。一年多以來，追隨課程實施、孩子活動不斷出現(xiàn)的新需求，在學期末整理總結(jié)與反思時，對橫澗園區(qū)現(xiàn)實存在的問題進行了梳理。

問題一：課程審議“無從下手”。課程的實施以往都是“拿來主義”，不去思考合適不合適，不去考慮周邊的資源如何利用。

問題二：教育環(huán)境“小學化”。區(qū)域的設(shè)置以及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)大多從教師利于管理幼兒的角度進行規(guī)劃，而不是因地制宜、想方設(shè)法從幼兒的角度出發(fā)，設(shè)計班級的空間；區(qū)域材料的投放大多，不能根據(jù)主題活動的推進而更新，不能促進幼兒與環(huán)境的互動。

問題三：教育方式“小學化”?！皟和谇?、教師在后”和“生活化、游戲化”停留在口號階段；一日活動的組織，缺少幼兒通過親身體驗、直接感知、實踐操作、自主安排以及自主學習探究的行為。

二、我們的實踐

（一）優(yōu)化一日活動，全面提高課程適宜性

1.利用集團力量，嘗試課程審議

以“一日活動皆課程”為核心價值取向，讓課程游戲化精神落地在幼兒的一日生活中，開展課程審議，提升課程質(zhì)量，促進幼兒全面和諧可持續(xù)發(fā)展。學期初，集團園教科室?guī)ьI(lǐng)年級組的老師對新學期的主題進行初審議，在年級組集體進行課程審議前，要求每位老師必須熟悉課程單元內(nèi)容。主要審議的內(nèi)容有：確定主題的名稱和目標、商討實施的時間、明確資料來源的分工、探討發(fā)現(xiàn)的問題、尋求解決的策略、預(yù)設(shè)分周的內(nèi)容。以此來優(yōu)化課程實施。

2.以課程為視角，形成園本課程資源庫

收集園所附近的各類自然資源、社會資源和人力資源（材料、有專長的人員等），形成本園的課程資源地圖。游戲環(huán)境評價追蹤幼兒反應(yīng)，利用課程資源地圖及時變換創(chuàng)設(shè)。

3.以生活為載體，觀察挖掘課程資源

以幼兒的成長需要為出發(fā)點，深入研讀一日生活各環(huán)節(jié)，如，入園時刻、晨談時刻、點名時刻、盥洗時刻、如廁時刻、喝水時刻、活動前安靜時刻、餐點時刻、午睡時刻以及離園時刻，對于幼兒的發(fā)展價值，有針對性地采取適宜的方式過渡，使銜接時刻成為促進幼兒發(fā)展的活動。

教師在兒童游戲中做觀察者、支持者和研究者，通過游戲前的計劃、游戲后的分享，讓幼兒獲得完整的游戲經(jīng)歷，倡導(dǎo)運用大數(shù)據(jù)分析理念來評價和促進幼兒在游戲中獲得的發(fā)展。

我們對園本課程進行了梳理，確定我園課程以“善潤童心”為總目標。對課程目標、內(nèi)容、組織實施、評價等進行梳理，通過系統(tǒng)架構(gòu)“善潤童心”課程體系，有效挖掘幼兒禮儀教育課程資源，積極拓展“善潤童心”課程的有效實施途徑。

（二）持續(xù)探索，環(huán)境支持幼兒發(fā)展

我們從兒童生活實際出發(fā)，進行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、滿足幼兒各種需要的，并為兒童提供良好的學習機會和社會互動的環(huán)境。

1.合理規(guī)劃，創(chuàng)設(shè)有準備的環(huán)境

（1）從區(qū)域隔斷考慮

教室被分成幾個區(qū)域呢?每個區(qū)域之間是如何隔開的?分隔物是否巧妙、美觀、多用、靈活呢?請你審視自己班級區(qū)域的分隔物，和孩子一起商討如何改進。重點是，請你蹲下來，看看孩子看到的分隔物是什么樣的，能否起到防干擾、引發(fā)和支持活動、展現(xiàn)成果等作用。我們試著將2～3 個區(qū)域做內(nèi)部的聯(lián)合，當然這種聯(lián)合必須是游戲內(nèi)容決定和要求的，當游戲需要區(qū)域間產(chǎn)生互動或者聯(lián)動時，適時地通過設(shè)置、添加、改變通道、增加材料、提升凝聚主題等手段，讓區(qū)域?qū)崿F(xiàn)聯(lián)動。

（2）從區(qū)域材料投放考慮

你的區(qū)域材料擺放，是否賞心悅目呢？如果還沒有，想想看，有什么辦法能讓它們變得賞心悅目？比如，換一個擺放的順序？用色彩區(qū)隔？換一換擺放的容器？這個工作，你一定要和孩子們一起進行。我們站在兒童的角度提供所需要的材料，使材料更具層次性。區(qū)域材料的擺放會根據(jù)幼兒的興趣、教育目標來設(shè)置，而且是動態(tài)的。放置的容器是透明的、敞開的。材料區(qū)、顏料區(qū)分開，根據(jù)顏色分類放入，讓幼兒一目了然。另外，將刺激物放置上方，便于幼兒觀察與取放。

2.定期觀摩，促進相互成長

對于班級間的環(huán)境觀摩，我們主要從以下幾個維度進行學習研討：能否體現(xiàn)幼兒發(fā)展？能否體現(xiàn)活動推進？能否體現(xiàn)教師的觀察？能否支持幼兒生活？能否支持幼兒游戲？是否考慮到整體性？通過觀摩，促進教師間的相互學習，通過觀摩，讓我們的教師去思考同伴設(shè)置環(huán)境背后的理由是什么。

3.在自然環(huán)境中感受生命的多樣性

親近自然，在自然中學習，在自然中思考。本學期在開展秋季種植以及自然角活動前，我們組織全體教師學習了虞永平教授的“全收獲”理念種植，關(guān)注種植的全過程。選種、種植、觀察生長變化、管理、收獲，整個過程對于孩子來講都是學習。追隨孩子的腳步，我們積極開展了“螞蟻的趣事”“我和橋的故事”“我和秋天有個約會”等很多有意義的園本微課探索活動。

三、我們的成效

（一）教師的成長

一是努力學習，看到幼兒的需求。二是課程意識有所增強。以微小的方式作為切入點，成全幼兒主動思考和主動學習的過程，提高自我解決問題的能力。多位教師在2019年學前教育論文評比中獲獎，一位教師在全市組織的數(shù)學活動比賽中獲得特等獎，并代表溧陽市參加常州市展評活動。

（二）幼兒的成長

一是改變了幼兒的學習方式，能主動利用環(huán)境中的材料，在互動中探索性學習，在自由自主愉悅創(chuàng)造中快樂學習，主動學習。二是學習組織方式低結(jié)構(gòu)化。幼兒有更大的自主空間和創(chuàng)造空間，個性化學習的可能性空間更大，為幼兒的差異化個性成長創(chuàng)設(shè)了最佳環(huán)境。

（三）幼兒園的成長

幼兒園的內(nèi)涵建設(shè)是一個積淀的過程，園所內(nèi)涵的彰顯還在路上。我們現(xiàn)在能做的，就是不斷探索、不斷實踐、不斷積累，追逐理想的腳印，辦好家門口的幼兒園。未來，讓我們一起期待！