◇（浙江：麗水市秀山小學(xué)）

新課改下的小學(xué)科學(xué)課，是以小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升為基礎(chǔ)所展開(kāi)的科學(xué)啟蒙課，但這種科學(xué)素養(yǎng)卻并不是可以在短時(shí)間內(nèi)完成的，需要每一名老師和學(xué)生的共同努力才可實(shí)現(xiàn)。下面就結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性策略展開(kāi)研究，希望本文能夠?yàn)閺V大同行帶來(lái)一定的參考與幫助。

小學(xué)階段的科學(xué)課，主要是以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)手段，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)獲得一系列的知識(shí)體系構(gòu)建。然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多老師并沒(méi)有有效轉(zhuǎn)變授課思想，久而久之，導(dǎo)致了整個(gè)小學(xué)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在課堂雜亂、分組不清、材料無(wú)序、教學(xué)無(wú)果等現(xiàn)象。究其根源，主要在于教育理念的不完善以及教學(xué)方式的陳舊，每一名科任老師必須充分結(jié)合實(shí)際需要以及學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的科學(xué)知識(shí)，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)探究能力

任何沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)都屬于強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的思考欲望會(huì)被遏制，而對(duì)于小學(xué)階段的孩子而言，在科學(xué)探究的過(guò)程中，興趣更是推動(dòng)其綜合認(rèn)知能力發(fā)展的源泉與動(dòng)力?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)授課老師必須充分結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)營(yíng)造充滿神秘感的教學(xué)情境，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索欲望。例如，在《磁鐵有磁性》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師就可以通過(guò)引入課堂游戲的方式來(lái)營(yíng)造一種充滿趣味的課堂場(chǎng)景：幾名同學(xué)走上講臺(tái)玩“釣魚(yú)游戲”，最后讓孩子們思考為什么“釣魚(yú)竿”可以把“小魚(yú)”釣上來(lái)。在激烈的討論后，老師可以結(jié)合“釣魚(yú)竿”道具的“解剖”來(lái)讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，什么是磁鐵、磁鐵有什么作用。相信在這種教學(xué)環(huán)境下，每一名學(xué)生的探索興趣都會(huì)得到有效激發(fā)。

二、通過(guò)多媒體引導(dǎo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)

教科版的小學(xué)科學(xué)課，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究對(duì)于孩子的吸引。通過(guò)老師的有效引導(dǎo)，孩子的動(dòng)手能力、動(dòng)嘴能力、動(dòng)腦能力都會(huì)得到有效提升，其中形成的邏輯思維慣性也會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)起到積極的推動(dòng)作用。

例如，在學(xué)習(xí)《四季的形成》這節(jié)課時(shí)，如果不加以整合、歸集，學(xué)生便很難在有限的40 分鐘時(shí)間里，對(duì)一種綜合的自然現(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)知。因此老師必須充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異以及認(rèn)知情況，通過(guò)多媒體教學(xué)演示和天文現(xiàn)象研究的綜合利用，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成完整的概念。

三、延伸拓寬實(shí)驗(yàn)

新課改大綱要求每一名老師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中掙脫出來(lái)，不能再將上課、下課的鈴聲作為教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，更多的是要通過(guò)對(duì)時(shí)間與空間的延伸來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)融合，在不斷鞏固知識(shí)、掌握知識(shí)、獲取知識(shí)的同時(shí)，從各類實(shí)驗(yàn)中獲取養(yǎng)分。

例如，在《種子萌發(fā)》的學(xué)習(xí)中，老師很難在40 分鐘的時(shí)間內(nèi)完成種子萌發(fā)的全過(guò)程演示，因此老師要通過(guò)對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)時(shí)間的延伸來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的高度融合。通過(guò)撰寫(xiě)《種子成長(zhǎng)日記》的方式，幫助小學(xué)生利用課外時(shí)間記錄下種子的發(fā)育過(guò)程。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名小學(xué)生都會(huì)對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生別樣的理解和認(rèn)識(shí)。

四、空間的擴(kuò)展

小學(xué)階段的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更多的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生日常生活常見(jiàn)的一些現(xiàn)象進(jìn)行闡述。因此在授課的過(guò)程中，老師不能僅僅將學(xué)生束縛在教室中，更多的是要請(qǐng)學(xué)生走到戶外，利用身邊的公園、田野甚至工廠，來(lái)獲得更加豐富的認(rèn)知體驗(yàn)。

例如，在完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后，老師不妨通過(guò)“留課后作業(yè)”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生利用周末時(shí)間，與父母走進(jìn)戶外進(jìn)行小制作、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明的研究，將一些在40 分鐘課堂中無(wú)法弄清楚的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析。

五、巧設(shè)懸念，引人入勝

小學(xué)階段的孩子對(duì)世間萬(wàn)物充滿了好奇，因此老師不妨利用他們這一特點(diǎn)，巧設(shè)懸念，鼓勵(lì)他們投身于各類實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，在《空氣占據(jù)空間》的學(xué)習(xí)中，老師就可以讓學(xué)生猜一猜：紙杯如何能夠垂直倒扣在水中、杯內(nèi)部的紙巾還不會(huì)被浸濕？相信在這種問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生早已經(jīng)迫不及待地想動(dòng)手一探究竟了。

除此以外，老師也可以通過(guò)定期舉辦“五小發(fā)明比武”的方式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地走上講臺(tái)、展示自我，通過(guò)優(yōu)勝者與榜樣的力量，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、尋找思路。真正引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的“學(xué)科學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)真“做科學(xué)”，從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)有效性的大幅度提升。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)，必須通過(guò)大家的共同努力方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在授課的過(guò)程中。老師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知中走出來(lái)，以一種更加科學(xué)、更加有效的體系構(gòu)建來(lái)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣，在最大程度上將科學(xué)課上得異彩紛呈。