◇（江蘇：南京市六合區(qū)石林幼兒園）

現(xiàn)代教育教學(xué)理論表明，三到六歲是人的一生中形成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒年齡小，具有較強(qiáng)的可塑性，因此，在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，可以為他們?nèi)蘸蟾玫爻砷L(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、做好榜樣示范

教師要想引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，首先就要做好榜樣示范性作用。在幼兒園中，教師是與幼兒在一起時(shí)間比較長(zhǎng)的人，也是幼兒最熟悉的人。幼兒具有強(qiáng)烈的模仿能力，因此，他們很容易從自己比較熟悉的教師身上進(jìn)行模仿。教師要注意自己的一言一行，在日常的教育教學(xué)中，給幼兒起到引領(lǐng)示范的作用。

比如，幼兒在課堂上的關(guān)注度較低，自控能力相對(duì)較弱，對(duì)課堂秩序的遵守更沒(méi)有意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，不可以強(qiáng)硬地對(duì)幼兒大聲訓(xùn)斥，因?yàn)榻處煹挠?xùn)斥很容易讓幼兒產(chǎn)生畏懼心理，這樣反而不利于他們?cè)谡n堂上集中注意力。此時(shí)，教師要用親和力較強(qiáng)的語(yǔ)言，拉近與幼兒之間的距離。同時(shí)，為了讓幼兒能夠遵守課堂紀(jì)律，教師可以采用兒歌的形式，比如，可采取師生互問(wèn)互答的語(yǔ)言形式這樣引導(dǎo)：“小嘴巴——閉緊啦，小耳朵——豎起來(lái)，小身子——要坐直，小眼睛——看老師?！边@樣的教學(xué)活動(dòng)形式，不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓幼兒在潛移默化中懂得要遵守課堂秩序。

除了教師的榜樣示范以外，幼兒之間的榜樣示范性也是十分重要的。幼兒雖然年齡小，他們的認(rèn)知能力與水平也相對(duì)有限，但是他們都希望能夠得到教師的贊賞。因此，教師在組織活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)表現(xiàn)較為突出的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們?yōu)槠渌變簶?shù)立一個(gè)良好的榜樣示范性。

二、做到因材施教

由于幼兒所受家庭環(huán)境影響的不同，他們的接受能力、認(rèn)知發(fā)展水平也是各不相同的。因此，教師在組織幼兒活動(dòng)過(guò)程中，要清楚地意識(shí)到幼兒之間存在著較大的個(gè)體差異性，采取不同的教育方法，真正地做到“因材施教”。

教師要想真正地對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，首先就要公平地對(duì)待班里的每一個(gè)幼兒，不能因?yàn)橛變旱男愿裉攸c(diǎn)或者家庭的原因，而對(duì)他們區(qū)別對(duì)待。教師要用自己細(xì)心的關(guān)愛(ài)，讓幼兒感受到自己是被關(guān)注的。幼兒雖然年齡小，但是教師也要尊重他們，不能因?yàn)樗麄兎噶艘稽c(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤，就對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)厲指責(zé)。教師對(duì)幼兒要懷有寬容的態(tài)度，比如要允許幼兒犯錯(cuò)，但是要讓他們?cè)诜稿e(cuò)之后，能夠清楚地意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里，并且懂得知錯(cuò)就改。教師只有自己的育兒觀念是正確的、積極的、適合的，才能對(duì)幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成起到積極的促進(jìn)作用。

有的幼兒性格比較外向，有的幼兒性格則比較內(nèi)向。性格無(wú)好壞，教師對(duì)兩種不同性格的幼兒進(jìn)行教育時(shí)，要采取不同的教育方法。比如，對(duì)于性格比較內(nèi)向的幼兒，教師要給予他們更多的關(guān)注，要能夠拉近與他們之間的距離。通過(guò)自己的引導(dǎo)，讓幼兒感受到班級(jí)的溫暖，并愿意積極主動(dòng)地參與到集體活動(dòng)中。教師不要根據(jù)自己的個(gè)人喜好而偏愛(ài)某一個(gè)幼兒，而是要讓班里所有的幼兒都能夠感受到教師的喜愛(ài)。只有幼兒喜歡上教師，他們才愿意聽(tīng)教師的話，時(shí)時(shí)刻刻將教師的話放在心上，在課堂上，愿意主動(dòng)地遵守課堂秩序；在活動(dòng)中，愿意自覺(jué)地遵守游戲的規(guī)則。從而最終將幼兒的行為習(xí)慣由被動(dòng)接受教育，變成主動(dòng)的內(nèi)生轉(zhuǎn)變。

三、做好積極評(píng)價(jià)

當(dāng)幼兒在日常的生活學(xué)習(xí)中不斷地形成并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣時(shí)，教師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)與肯定，以此來(lái)樹(shù)立他們養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的信心。

比如，教師在引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成飯前便后洗手的習(xí)慣之后，要細(xì)心地觀察他們的變化。對(duì)于那些每次都能夠堅(jiān)持飯前便后洗手的幼兒及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，既可以是口頭上的表?yè)P(yáng)，也可以進(jìn)行實(shí)物上的獎(jiǎng)勵(lì)。教師不要輕視對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)，認(rèn)為自己的一兩句話起不到什么作用，事實(shí)上，教師在幼兒心目中的分量是非常重的。因此，教師對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，更有利于促進(jìn)幼兒將良好的行為習(xí)慣堅(jiān)持下去。

四、做好家園溝通

教育幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣并不是單靠教師或者幼兒園就可以實(shí)現(xiàn)的，還需要家長(zhǎng)的大力支持與配合，真正做到家園共管，共促成長(zhǎng)。這就需要教師能夠清楚地了解每一個(gè)幼兒的家庭情況，并且取得家長(zhǎng)的信任與支持。

比如，有的幼兒父母工作較為繁忙或者長(zhǎng)期在外地，這些幼兒無(wú)論是在情感上還是行為習(xí)慣上，都需要教師給予更多的關(guān)注。教師要做好留守幼兒祖輩的思想工作，讓他們能夠在幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成上積極配合自己，共同教育幼兒，并要進(jìn)行耐心的溝通與細(xì)心的指導(dǎo)，用自己的一顆誠(chéng)心讓他們感受到對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣教育刻不容緩。

總之，教師要能夠抓住幼兒成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，拉近與幼兒之間的距離，不斷深入地了解幼兒的家庭情況，真正地做好幼兒的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。將對(duì)幼兒的教育落實(shí)到日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，為幼兒的日后成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。