◇（江蘇：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學）

《小學數(shù)學課程標準》指出：“要培養(yǎng)學生直接從圖中搜集、分析和處理信息的能力。”本文就以蘇教版低年級數(shù)學教學為例，淺談在低年級教學中如何正確指導孩子看懂圖、讀懂圖，利用好教材上的主題圖有效地進行教學。

一、在挖掘圖意中激發(fā)讀圖興趣

一般說來，兒童在上學之前或在幼兒園時就已經(jīng)接觸了很多繪本，很多繪本都是以圖畫為主，因此一年級孩子對讀圖已經(jīng)有了一定的基礎。蘇教版一年級數(shù)學教材上，能夠收集到很多有著完整圖意的有效數(shù)學信息的主題圖。

例如：蘇教版一年級數(shù)學教材下冊第五單元“元、角、分”中，生動形象地呈現(xiàn)了一幅超市購物的場景圖，圖中畫著3名學生去購買文具用品，在購買文具時涉及了人民幣，從而引出人民幣的單位“元、角、分”。教學時教師要充分發(fā)揮教材提供的主題圖對學生的引導作用，注意讓他們認真觀察并挖掘每一幅場景圖的思想性及趣味性，收集圖的有效信息，從而激發(fā)學生讀圖的興趣。

二、在明確要求中培養(yǎng)觀圖能力

一年級兒童在入學前雖然已經(jīng)有了一定的讀圖基礎，但是他們在觀察教材上的主題圖時不一定能夠有目的地去讀圖，讀圖時不一定能夠抓住教學所需要的信息。因此，教師要有意識地培養(yǎng)孩子有序有效地去觀察圖意，并從圖中找到有用的數(shù)學信息，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而解決數(shù)學問題。

例如，在教學蘇教版一年級下冊第五單元“元、角、分”《想想做做》第3題時，教師要明確要求：這是一幅購買郵票的情境圖，1元2角有哪些不同的付幣方式？讓學生通過在購買郵票情境圖中探索“付1 元2 角”的不同方式，體會解決問題策略的多樣性，從而鞏固元、角、分的進率，積累一些付幣經(jīng)驗。學生通過用眼觀察、動腦思考、動手操作，感知相同的價格不同的付幣方式，培養(yǎng)觀圖能力和對人民幣的初步認識。

三、在語言示范中表達完整圖意

模仿是孩子的天性，因此對于一年級孩子，在教學時可以通過語言示范給他們一個簡單的看圖和解答問題的“模式”，讓其照著老師給的模式邊看圖邊有理有據(jù)地表達圖意，從而更好地利用好教材提供的主題圖。

例如：在教學一年級下冊第四單元中《100 以內(nèi)的加法和減法（一）》時，可以這樣引導學生邊看圖邊表述圖意：左邊大客車有40 個座位，右邊小客車有30 個座位，大客車和小客車一共有多少個座位？或者：右邊小客車有30 個座位，左邊大客車有40 個座位，小客車和大客車一共有多少個座位？在教學減法時引導學生邊看圖邊表述：客車有45 個座位，已經(jīng)上車30人，還有多少個空座位？

一年級孩子在解決“已知一共和已有部分，求剩下部分”這類題時，并不是不理解題意，而是不知道用已知數(shù)求未知數(shù)。教師可以讓學生用“已知條件是……問題是……數(shù)量關系是……用什么方法列式”這樣的句式描述。經(jīng)常開展這樣的練習，讓學生在老師指導下借助主題圖逐步學會用數(shù)學語言表達，培養(yǎng)解決問題的能力。

四、在分類指導中掌握讀圖方法

（一）讀單純的主題圖

蘇教版中的很多圖畫為了激發(fā)孩子的讀圖興趣，以兒童童話故事情節(jié)為主題，里面的很多信息和數(shù)學教學并沒有太大關系。例如：教學一年級下冊“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”時，教材上呈現(xiàn)了小狗、小貓、小猴三個小動物在做花片的情境圖，通過三種小動物做的花片多少，讓孩子能夠形象地描述兩個數(shù)量間的大小關系，以及會使用“多得多”“少 得多”“多一 些”“少 一些”來 表 述兩個數(shù)量相差的程度。教學時，教師可以先選擇34 和10 做示范，讓孩子們認識到可以用“小猴做的比小狗多得多”或者“小狗做的比小猴少得多”來表示小猴和小狗做的花片兩個數(shù)量之間的關系。接著，教師可以繼續(xù)追問“還可以怎么樣比較”這個問題，引導學生將這三種動物做的花片進行比較，并分別用“多得多”“少的多”“多一些”“少一些”這些相關詞語來表述兩個數(shù)量之間的關系程度。

（二）讀復雜的主題圖

蘇教版低年級教材上的不少主題圖，在配有文字的同時蘊含著其他數(shù)學信息，有的孩子看了文字忽略了圖意，有的孩子讀懂了圖意忽略了文字。所以，教師在教學中要引導孩子將主題圖所配文字結合起來看，才能有效地利用好主題圖。

例如：蘇教版一年級教材上有這樣一道題：主題圖上有一群學生在排隊，站在最前面的學生說：“我后面還有8 人?！逼渲杏? 名學生被大樹擋住，5 名學生在大樹另一邊。于是不少學生就直接看圖認為這一群學生有6 名，忽視了大樹后面的3 個孩子，原因就是沒有認真讀圖，忽略了圖中“我后面還有8 人”這一句文字的描述。這時教師要及時引導，提醒學生讀圖時要圖文結合，全面看圖解決問題。

綜上所述，作為小學低年級數(shù)學教師，教學中要根據(jù)低年級學生的年齡特征，靈活地挖掘教材上的主題圖，科學地引導，讓主題圖在課堂教學中真正發(fā)揮它的作用，成為有助于學生提高學習效率的有效載體。