王琳琳

（開封大學(xué) 材料與化學(xué)工程學(xué)院，河南 開封 475004）

黨的十九大報(bào)告提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā) 《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號），將產(chǎn)教融合提升為國家專項(xiàng)政策，并作為高職教育改革的重要舉措加以推行，其目的是促進(jìn)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)。近年來，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級步伐加快，“中國制造”逐步向“中國智造”轉(zhuǎn)變。不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)和新工藝對從業(yè)者的專業(yè)知識、技能和綜合素質(zhì)的要求越來越高，社會對技術(shù)技能型人才的需求日益迫切。高職院校是培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才的搖籃。在國家大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，高職院校應(yīng)創(chuàng)新教育理念，深化教學(xué)改革，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式，建立長效管理機(jī)制，推動校企合作與產(chǎn)教深度融合［1］，努力培養(yǎng)更多適應(yīng)市場需求、滿足企業(yè)發(fā)展需要的高水平技術(shù)技能型人才。

一、當(dāng)前高職院校產(chǎn)教融合中存在的主要問題

（一）企業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合的內(nèi)驅(qū)力不足

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的 《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“通過探索購買服務(wù)、落實(shí)稅收政策等方式，鼓勵企業(yè)直接接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。推進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)規(guī)范化，保障學(xué)生享有獲得合理報(bào)酬等合法權(quán)益”［2］。在產(chǎn)教融合中，企業(yè)需要給高職院校學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)崗位，給專業(yè)教師提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會。但是，面向那些直接接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的企業(yè)的稅費(fèi)優(yōu)惠政策，許多地市并未將其落實(shí)到位，這挫傷了企業(yè)推進(jìn)產(chǎn)教融合的積極性。另外，高職院校的科研成果轉(zhuǎn)化能力不強(qiáng)，校企科研合作不能幫助企業(yè)實(shí)實(shí)在在地提高科研水平和經(jīng)濟(jì)效益。

（二）擁有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師缺乏

高職院校大多數(shù)教師的入職經(jīng)歷都是博士、碩士研究生畢業(yè)后直接到校任教，他們?nèi)狈Φ狡髽I(yè)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會，難以掌控實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，教師評價(jià)體系不完善，績效評價(jià)中，重科研成果、科研能力，輕實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作能力，績效評價(jià)不能充分反映高職院校教師的業(yè)務(wù)能力。高職院校聘用的企業(yè)兼職教師，由于到校授課的時間有限，所以其實(shí)踐教學(xué)效果不明顯。缺乏擁有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師，是當(dāng)前高職教育的一大短板。

（三）人才培養(yǎng)模式不完善

一些高職院校的專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，理論課程多，實(shí)踐課程不足。目前，大多數(shù)高職院校的教學(xué)模式仍以課堂講授為主，實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗鍛煉的比重不高，且教學(xué)方法單一。學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)體系中，實(shí)踐能力占比不高。同時，職業(yè)道德、工匠精神、質(zhì)量意識、精品意識等職業(yè)素養(yǎng)的培育不足，影響學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展。

二、對策

（一）實(shí)行“雙師制”，完善教學(xué)評價(jià)體系和機(jī)制

企業(yè)一線管理人員、技術(shù)人員既有專業(yè)理論又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在高職院校實(shí)踐教學(xué)中無可替代，能夠發(fā)揮重要作用。應(yīng)創(chuàng)新高職教育理念，實(shí)行“雙師制”，讓學(xué)校專業(yè)課教師與企業(yè)技術(shù)人員和高級技師共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，使聘用企業(yè)技術(shù)人員工作規(guī)范化，鼓勵企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員到校任教，充實(shí)教師隊(duì)伍，并建立健全以教學(xué)成果和學(xué)生評價(jià)為主導(dǎo)的教學(xué)評價(jià)體系和機(jī)制，以提高從教人員的積極性，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和需求側(cè)的對接。另外，應(yīng)完善教師職稱評定制度和績效評價(jià)體系，突出企業(yè)實(shí)踐鍛煉、科研成果轉(zhuǎn)化等方面的指標(biāo)，并增加它們的權(quán)重，鼓勵教師參與企業(yè)的生產(chǎn)活動，提供技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展出力。

（二）推進(jìn)校企專業(yè)共建、課程共擔(dān)

應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)和課程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)設(shè)置和課程建設(shè)上，應(yīng)與企業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)專業(yè)共建、課程共擔(dān)、資源共享，最終實(shí)現(xiàn)校企互利共贏。

（三）完善學(xué)業(yè)評價(jià)體系，鼓勵學(xué)生考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書

在學(xué)業(yè)考核評價(jià)中，應(yīng)納入職業(yè)資格或從業(yè)資格證書指標(biāo)，并增加其權(quán)重，以鼓勵學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格或從業(yè)資格考試，獲取職業(yè)資格或從業(yè)資格證書。應(yīng)爭取成為現(xiàn)代學(xué)徒制和“1＋X”證書制度運(yùn)行試點(diǎn)，提高職業(yè)資格或從業(yè)資格證書的考取率，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）提升學(xué)校服務(wù)企業(yè)的能力

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的背景下，高職院校應(yīng)利用自身專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，招收企業(yè)員工到校學(xué)習(xí)培訓(xùn)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同編寫專業(yè)教材，與企業(yè)共同培養(yǎng)，幫助企業(yè)員工更新專業(yè)知識、完善知識結(jié)構(gòu)、提高技術(shù)技能，促進(jìn)企業(yè)員工的職業(yè)發(fā)展，同時，提高自身服務(wù)企業(yè)的能力。

三、結(jié)語

產(chǎn)教融合是高職教育的必由之路。近年來，高職院校大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求等內(nèi)容納入人才培養(yǎng)方案，努力構(gòu)建校企雙主體辦學(xué)模式和“平臺＋崗位”人才培養(yǎng)模式，以滿足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，取得顯著成績。專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等領(lǐng)域都有企業(yè)參與其中［3］。專業(yè)建設(shè)對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主線的校企合作開發(fā)課程層出不窮。產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式有利于學(xué)生將書本知識與崗位實(shí)踐結(jié)合在一起，加深對理論知識的理解，同時增強(qiáng)動手操作能力，提升專業(yè)技術(shù)水平；能夠拓寬學(xué)生的就業(yè)面，提高其就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)；能夠豐富專業(yè)教師的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，提升其教學(xué)和科研能力。校企合作、產(chǎn)教融合不僅適應(yīng)職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要，符合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，而且能夠推動企業(yè)的發(fā)展。高職院校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技服務(wù)等多項(xiàng)職責(zé)，應(yīng)以產(chǎn)教深度融合為目標(biāo)，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，提高企業(yè)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的積極性、主動性，構(gòu)建校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)的長效合作機(jī)制，不斷深化教學(xué)改革實(shí)踐，使教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研協(xié)同推進(jìn)，以達(dá)到培養(yǎng)高水平技術(shù)技能型人才的辦學(xué)目標(biāo)。