王文彥

（河南廣播電視大學 人文與公共管理學院，河南 鄭州 450008）

21世紀是信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟發(fā)展和社會生活的各個方面，人們的生活方式和學習方式正在發(fā)生深刻的變化。數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化構(gòu)成了信息社會人們所生存的信息環(huán)境。伴隨著教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新和慕課（MOOC）的飛速發(fā)展，英語課堂也順應(yīng)歷史潮流，開始進行以信息技術(shù)為支撐的教學手段更新和教學方法的改進，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生。作為一種全新的教學理念與方法，起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式日益成為全球教育界關(guān)注的熱點。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”來源于英語Flipped Classroom或Inverted Classroom，也可譯為“顛倒課堂”。什么是翻轉(zhuǎn)課堂？不同學者給出了不同的定義。其中，以可汗學院的創(chuàng)立者薩爾曼·可汗（Salman Khan）的解釋最具權(quán)威性。2011年Salman Khan在TED大會上的演講報告中提到這種與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂教學模式。作為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的先驅(qū)，亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）與喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）將該教學模式定義為顛倒的教學形態(tài)。美國經(jīng)濟學家格倫·普拉特（Glenn Platt）和莫林·拉赫（Maureen Lage）則定義為：翻轉(zhuǎn)課堂即在傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情現(xiàn)在發(fā)生在課堂之外，反之亦然。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是混合式學習，它是一種以信息技術(shù)、信息環(huán)境為支持的新型教學模式。它以網(wǎng)絡(luò)平臺為中介，通過翻轉(zhuǎn)教師知識傳授和學生接受知識的順序，增強學習者知識內(nèi)化，促進知識的獲得。翻轉(zhuǎn)教學步驟意味著學習者從傳統(tǒng)課堂的被動學習（passive learning）轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習（active learning）?！胺D(zhuǎn)課堂”實質(zhì)是變傳統(tǒng)課堂的“先教后學”為“先學后教”。翻轉(zhuǎn)并非單純的知識講授和內(nèi)化，其目的是增加知識內(nèi)化的次數(shù)，分解知識內(nèi)化的難度。

國外學者薩爾曼·可汗對翻轉(zhuǎn)課堂的解釋最具有代表性：學生晚上在家看教學視頻，第二天回教室做作業(yè)，遇到問題向老師或同學請教。國內(nèi)學者對翻轉(zhuǎn)課堂的解讀集中在宏觀和微觀兩個方面。宏觀層面解釋翻轉(zhuǎn)課堂的功能和作用，概括性強，但大多數(shù)并未解釋清楚翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的本質(zhì)。對微觀層面的解讀表現(xiàn)在描述翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程，雖然明確具體，卻不符合概念界定規(guī)范。

可汗學院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗對翻轉(zhuǎn)課堂的推廣做出了杰出的貢獻，被贊為“傳統(tǒng)教育的顛覆者”。2006年薩爾曼·可汗建立了可汗學院，其主要目的是將錄制的視頻免費分享給全世界的人們?？珊箤W院為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了豐富的教學資源，進一步推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。此后，慕課（MOOC），edX網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺等都對翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展起到了一定的推動作用。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論依據(jù)

1.掌握學習理論

由于傳統(tǒng)的教學方式不能關(guān)注理解能力較慢、學習能力弱的學生，為了克服這一弊端，著名心理學家和教育學家布魯姆（Bloom）進行了教學實踐并提出了“掌握學習法”，試圖讓所有的學生都有充分的時間達到對知識的全面理解和掌握。掌握學習理論的核心是：只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生對所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學習可以根據(jù)自己的理解程度和學習水平調(diào)整學習進度，控制視頻的播放速度和重復(fù)次數(shù)，并結(jié)合其他教學資源、在線測試等功能達到對知識的初步掌握，這和掌握學習理論的核心思想——“給學生足夠時間讓學生達到對知識的全面理解”是一致的。因此，可以說掌握學習理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學的主要理論基礎(chǔ)。

2.知識內(nèi)化理論

知識內(nèi)化理論認為，學習者利用已有知識經(jīng)驗感知外界新信息，即“學習者基于自身已有知識，經(jīng)過同化和順應(yīng)的加工機制與元認知的自我監(jiān)控機制相互作用，將外部知識結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)化為自身的認知結(jié)構(gòu)”［1］。傳統(tǒng)課堂注重信息的傳遞，卻忽視了知識的內(nèi)化?！胺D(zhuǎn)課堂通過翻轉(zhuǎn)教學流程提升知識內(nèi)化程度，增加知識內(nèi)化次數(shù)，促進學習者獲得知識。”［2］翻轉(zhuǎn)課堂教學為學習者提供優(yōu)質(zhì)的教學視頻和交互的學習環(huán)境，加強師生、生生之間的互動，從而培養(yǎng)學習者的自主學習能力，提升教學效果。

3.建構(gòu)主義學習論

建構(gòu)主義學習論認為，學習者是學習、認知和信息加工的主體。學習者在一定情景下，借助教師和同伴的幫助，使用學習材料建構(gòu)意義并獲取知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師為學生提供學習材料、教學視頻等各類教學資源，鼓勵并協(xié)助學生進行主動探索并且完成意義建構(gòu)，提供同伴間相互協(xié)助學習、主動建構(gòu)知識，從而達到學習目標。

4.人本主義學習論

人本主義學習論指出，人類天生具有的學習愿望和潛能可在合適的條件下得到釋放，并且人類在具有心理安全感的環(huán)境下能夠更好地學習。美國人本主義心理學家Rogers提倡“在實際教育中以學生經(jīng)驗為中心進行有意義的自由學習”［3］?！胺D(zhuǎn)課堂教學模式是對課堂教學改革的一次大變革”［4］，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，師生間交互式學習、同伴協(xié)助學習可以為學習者提供知識共建的環(huán)境，使學習者獲得情感支持，從而能夠積極主動地投入學習。

二、大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設(shè)計

（一）基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂課前教學活動設(shè)計

課前教學活動設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要給予特別的重視。在課前教師要做好充分準備，從相關(guān)學習材料的搜集、自主學習任務(wù)單的設(shè)計到教學視頻的制作，再到教學資料的發(fā)放等，每個步驟都不能掉以輕心。在做好上述準備工作以后教師還要搜集學生反饋的問題，為課中教學進一步積累資料。

1.教師課前任務(wù)設(shè)計

首先，教師要分析教學目標，了解學情。明確學生的興趣點，了解學生的實際需求，才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性。同時要根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取不同的教學方法。

其次，要進行學習材料的整理和教學視頻的制作。制作的教學視頻要涵蓋教學重點和難點，并且要生動有趣，還要控制時長，以不超過15分鐘為宜。

接下來就是課前自主學習任務(wù)單的設(shè)計了，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中課前教學活動設(shè)計的另外一個重要任務(wù)。課前自主學習任務(wù)單上要寫清楚教學目標、用到的學習材料、課堂組織形式、要完成的任務(wù)、反饋與建議等方面的內(nèi)容。

最后是收集學生反饋的問題，為課堂授課做準備。學生將課前自主學習時遇到的問題反饋給老師，老師對這些問題進行分析和準備，在課堂上集中答疑。

2.學生課前學習活動

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前的學習活動主要包括觀看教學視頻，閱讀相關(guān)學習資料，完成自主學習任務(wù)單，反饋問題以及提出建議等。

教師在學習平臺上發(fā)表教學資源后，學生要及時進行下載和儲存。隨后，通過觀看教學視頻，閱讀相關(guān)資料進行自主學習。學生可以根據(jù)自己的接受程度調(diào)整學習進度，非常方便。同時認真完成課前自主學習任務(wù)單并根據(jù)對學習內(nèi)容的掌握情況反饋問題。

（二）基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂課中教學活動設(shè)計

對于比較成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學來說，課中教學活動一般都包括課堂熱身（warm-up）、分析交流、協(xié)作互助和成果展示（presentation）。

1.課堂熱身（warm-up）

課堂熱身是一堂課的開始，同時也是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的關(guān)鍵。成功的課堂熱身活動可以極大地喚起學生的熱情，調(diào)動學生課堂參與的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂課中活動的第一步就是熱身，在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過提問法、演示法等教學法吸引學生的學習興趣。

2.分析交流

分析交流是翻轉(zhuǎn)課堂課中活動的第二步。學生在課前自主學習的時候會遇到一些問題，教師需要對這些問題進行整理和分析，然后決定哪些問題需要在課堂上集中講解，哪些問題通過小組討論就能解決。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生是學習活動的主體，在課堂上集中講解后，對于依然有疑惑的問題，學生可以向教師或者同學請教。俗話說“集思廣益”，在交流的過程中會產(chǎn)生不同的思想和認知，在交流和討論的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

3.協(xié)作互助

課堂熱身和分析交流之后的活動是小組協(xié)作。學生在獨立完成視頻學習和自主學習任務(wù)單后，已經(jīng)構(gòu)建了自己的認知結(jié)構(gòu)和知識體系，但要完成知識的深度內(nèi)化，就需要同伴之間的協(xié)助和交流，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學中經(jīng)常采用的教學策略——同伴教學法。

4.成果展示（presentation）

翻轉(zhuǎn)課堂課中教學的最后一個環(huán)節(jié)是成果展示。展示是一種高效的學習策略，可以采取多種方式，比如辯論賽、PPT展示、報告會等。通過成果展示，學生對知識將有更深的理解和把握，同時通過觀看其他學生的展示，可以學習同伴的優(yōu)點，進一步鞏固知識，再次完成知識的內(nèi)化。

（三）基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂課后教學活動設(shè)計

課后的教學活動也是翻轉(zhuǎn)課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的另一個重要區(qū)別所在。傳統(tǒng)課堂中，知識的實踐應(yīng)用、內(nèi)化以及拓展活動是通過課后作業(yè)的方式來實現(xiàn)的。在這個過程中，學生是孤立的，作業(yè)被要求獨立完成，遇到問題時如果總得不到及時解決，必將影響學習的積極性，把寫作業(yè)當成是痛苦的負擔。

而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課后作業(yè)取消了，取而代之的是作品的制作。學生通過查閱資料以及先前對知識點的理解，將每一個單元的內(nèi)容制作成作品，根據(jù)教師的要求發(fā)布在指定的地方，如百度網(wǎng)盤、教學管理系統(tǒng)。

三、大學英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的實驗過程

（一）實驗?zāi)康?/h3>

通過分別在傳統(tǒng)班和實驗班運用不同的教學模式，根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，檢驗翻轉(zhuǎn)課堂教學模式取得的教學效果，以促進高職英語教學中翻轉(zhuǎn)課堂的有效進行。同時提高學生的英語聽說等應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

（二）實驗對象

本次實驗采用的對象是我校會計專業(yè)2017級1班、2班兩個平行班，1班47名同學為實驗對象，2班45名同學為對照對象。通過前測可知，實驗之前兩個班級在入學成績、信息水平、自主學習能力等方面水平相當。實驗選擇的教學內(nèi)容是外語教學與出版社出版的高職高專英語教材新視野英語教程。從2018年3月至6月，在本校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行實驗。實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行授課，對照班仍采用傳統(tǒng)的授課方式，兩個班由同一名老師授課，同時確保在教學內(nèi)容、講授學時上基本相同。

（三）實驗過程

在教學過程中，對實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，對照班仍采用傳統(tǒng)教學模式。筆者選取了新視野英語教程第二冊Unit 1 “Symbols of Culture”作為課堂教學實例。

每個單元錄制5-6個短視頻，長短控制在15分鐘以內(nèi)。包括背景知識導(dǎo)入、單詞講解、課文講解、重難點句子分析、作業(yè)講授等幾個板塊。對照班按照傳統(tǒng)的教學模式進行讀寫教程單詞及課文講解、課后練習講解和聽說教程講解。實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，分別從以下三個環(huán)節(jié)進行教學。

1.課前自主學習：觀看教學視頻、閱讀學習材料→完成自主學習任務(wù)單→記錄問題→師生在線交流。

2.課堂教學：集中回答共性的問題→學生表演情景對話→小組討論。

3.課后教學活動：在平臺上完成單元測試→師生在線交流與反饋。

（四）實驗結(jié)論

通過對比實驗班和對照班期末考試成績，發(fā)現(xiàn)兩個班的成績有明顯差距，實驗班超出傳統(tǒng)班很多，顯示出很大的優(yōu)勢。這說明翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中有積極的作用，的確能夠提升教學效果和學習成績，具有一定的可行性和有效性。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下大學英語教學混合式教學模式

（一）現(xiàn)代科技在教學當中的使用

現(xiàn)代科技如何在課堂當中使用已經(jīng)成為一個重要的問題，無論在教師當中，還是學生當中都存在比較大的爭論，很多人認為電子產(chǎn)品不僅會影響學習，還可能給學生的身體健康和視力帶來影響，傳統(tǒng)教學中的教材、粉筆和黑板就能夠滿足學生學習和教師教學的基本需求。但從翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程來看，它帶來了課堂的一系列變化，和傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢明顯。首先，在教師授課的過程中，借助網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容更加豐富，課堂活動更加多彩，學生的學習積極性也明顯提高。其次，學生在自主學習和課后答疑過程中，通過和老師視頻互動的方式，師生交流更便捷，溝通無障礙，同時學生通過互聯(lián)網(wǎng)這個大平臺汲取各種各樣的知識，有助于開闊視野，擴大知識面，從而無形之中有助于學生提升聽說能力。

（二）充分發(fā)揮課下實踐優(yōu)勢開展自主學習

在傳統(tǒng)的英語課堂之后，老師和學生的交流很有限，雖然有很多的科技手段可以實現(xiàn)老師和學生的交流，但用于教學當中是少之又少。而在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，對傳統(tǒng)的教學模式有諸多影響，課堂的90分鐘不再是“一言堂”“滿堂灌”，學生樂于參與其中。而在課后通過學習平臺，和老師溝通無距離。通過課后的自主學習來攻克學習上的難點，并及時和老師反饋自己學習當中遇到的困難，既增加了師生的交流，也讓學生的口語和聽力能力有一定的提高，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

本文在大學英語教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學理念，把學習的過程進行翻轉(zhuǎn)，課前完成知識的傳授、課堂完成知識的內(nèi)化。通過在課前、課中、課后分別進行翻轉(zhuǎn)課堂教學活動設(shè)計，不僅注重師生、生生互動，加強團隊協(xié)作，同時為學生提供個性化學習，提升了自主學習能力。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對提升學生學習英語的興趣和積極性方面有一定的積極作用，同時它在提高學生的英語成績方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學英語教學中具有積極的作用，的確能夠提升教學效果和教學質(zhì)量，具有一定的可行性和有效性。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式對于探索大學英語教學改革與發(fā)展具有現(xiàn)實啟發(fā)意義。