摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師將教學(xué)內(nèi)容停留在字詞學(xué)習(xí)與記憶中，學(xué)生往往學(xué)到了課本知識卻不能將知識轉(zhuǎn)化為自己的語文技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。而語文知識最直接的表現(xiàn)方式則是口語交際，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的口語技巧，利用教科書內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際能力 培養(yǎng)

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，部分教師容易忽略學(xué)生的語文實(shí)用能力?？谡Z交際是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)育、培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力的重要途徑。教師應(yīng)利用語文知識和學(xué)生語言系統(tǒng)的豐富性來完善口語交際教學(xué)。為此，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生張口，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的自信心，通過激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境、利用教材知識完善口語交際環(huán)節(jié)、口語練習(xí)活動等開展小學(xué)語文教學(xué)。

一、激發(fā)學(xué)生口語交際興趣

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到口語訓(xùn)練是一項(xiàng)要求學(xué)生張口、自主交際的活動，教師可以引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生張口參與交際，卻不能強(qiáng)制學(xué)生參與到口語活動中。因此，在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生張口練習(xí)，給予學(xué)生開口交際的機(jī)會，吸引學(xué)生將口語交際作為一項(xiàng)趣味活動去參與，利用口語交際與學(xué)生進(jìn)行對話，加深情感、建立良好關(guān)系。

例如，教師在開展《畫家鄉(xiāng)》的教學(xué)中應(yīng)利用多媒體設(shè)備來為學(xué)生展現(xiàn)一些風(fēng)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受圖片中所展示的地區(qū)特點(diǎn)。同時，教師應(yīng)讓學(xué)生加入話題中來，引導(dǎo)學(xué)生討論“你的家鄉(xiāng)在哪里？你喜歡它嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快加入話題中去，學(xué)生將自己家鄉(xiāng)的特色與自己對家鄉(xiāng)的認(rèn)識分享給其他學(xué)生，而教師則引導(dǎo)學(xué)生大膽運(yùn)用語言描述，將自己的心里話說出來，表達(dá)見解，發(fā)表感想。該話題較為簡單，且具備極強(qiáng)的自主性，教師只需要傾聽與鼓勵學(xué)生積極思考、發(fā)表見解即可。隨后，教師帶動學(xué)生思考“你想把自己美麗的家鄉(xiāng)畫下來嗎？我們先學(xué)一學(xué)課文中的小朋友是怎樣用畫筆，向我們介紹家鄉(xiāng)的?！苯處熆焖賹W(xué)生口語交際的成果代入課堂，引領(lǐng)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)。

在這一過程中，教師將口語交際環(huán)節(jié)以無形的方式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生不再將其作為任務(wù)去完成，不依靠教師推動來被動進(jìn)行對話，而是有話可說、比著說、搶著說，在這一過程中，學(xué)生對口語交際的興趣很快被培養(yǎng)起來。興趣是最好的老師，教師以學(xué)生興趣為突破口，吸引學(xué)生主動參與口語交際，將語文課堂變得更加生動有趣。

二、積極創(chuàng)設(shè)語言交際環(huán)境

在語文課堂上，教師應(yīng)將語言交流作為一個必備項(xiàng)目隱藏在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。

教師應(yīng)認(rèn)識到語文能豐富人的學(xué)識、增長人的見識，語文素養(yǎng)可以展現(xiàn)在日常生活談吐舉止中，而口語交際就是給學(xué)生提供一個實(shí)際操練的機(jī)會，鼓勵學(xué)生將語言情境作為演練板塊去真正思考與交流、解決問題、提升分析與邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)有意識地引入語言環(huán)境，利用話題豐富課堂，吸引學(xué)生積極主動地去交流，讓氛圍影響學(xué)生、感染學(xué)生。

例如，教師在開展《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)中應(yīng)利用課文內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在閱讀課文時會朦朧地意識到誠實(shí)是這篇課文的主題，這一主題就可以作為口語交際的話題去拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生參與口語交際，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入交流與討論，讓學(xué)生以言語促行動，以言語感化思想，從而對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以鼓勵學(xué)生討論“為什么國王看到這些美麗的花兒卻不高興呢？”學(xué)生了解了課文內(nèi)容自然就會爭先恐后地說：“因?yàn)楹⒆觽內(nèi)鲋e了，他們作弊，將煮熟的種子換成了能夠發(fā)芽的種子?！贝藭r，教師應(yīng)對學(xué)生的想法進(jìn)行總結(jié)：“孩子們，這些花兒雖然美麗，但每一個盛開著鮮花的花盆都好像在告訴國王，這些孩子不誠實(shí)，像這樣的人，如果做了繼承人，國王怎么能放心讓他繼承王位、管理國家呀？這就是他不高興的原因呀?！苯?jīng)過教師的總結(jié)與升華，學(xué)生馬上就找到文章的重點(diǎn)。此時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入該話題來進(jìn)行交流與討論。教師引導(dǎo)學(xué)生思考“雄日在種花的過程中發(fā)生了哪些曲折，又付出了什么努力呢？他的種子開花了嗎？”學(xué)生紛紛回答“沒有”。隨后，教師再讓學(xué)生以小組為單位展開討論，對雄日的做法進(jìn)行綜合性評價，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么老國王要將不能開出花朵的種子交給孩子們呢？”學(xué)生則開始進(jìn)行廣泛討論。

通過深入討論與教師引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識到誠實(shí)的品質(zhì)是最可貴的。正是雄日的誠實(shí)，才使他成為國王的繼承人。學(xué)生也認(rèn)識到要向雄日學(xué)習(xí)，做一個誠實(shí)的孩子。在該語言環(huán)境中，學(xué)生利用語言環(huán)境進(jìn)行討論與交流，既鍛煉了口語交際能力，又提高了思想境界。

三、利用教材知識完善口語交際環(huán)節(jié)

口語交際不僅應(yīng)以獨(dú)立的形式開展，讓學(xué)生暢所欲言，勇敢表達(dá)自己的想法，將自己的意圖進(jìn)行清晰梳理與表達(dá)，更要讓學(xué)生將口語交際作為一項(xiàng)技能去練習(xí)與拓展，并鼓勵學(xué)生利用口語交際環(huán)節(jié)來促進(jìn)語文綜合能力的提升。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，教師總能了解到口語交際能力需要學(xué)生在腦海中快速進(jìn)行語言組織，并將其條理化、細(xì)致化，從而使語言效果更加突出。這些都需要學(xué)生具有較強(qiáng)的語文知識功底，因此，口語交際與語文各方面的知識學(xué)習(xí)都是分不開的，教師要鍛煉學(xué)生的口語交際能力，就要從日常教學(xué)環(huán)節(jié)開始。作文教學(xué)與口語交際引導(dǎo)有異曲同工之妙，同樣是語言、文字的組織，只是作文將學(xué)生的思想成果放在了書面上，而口語交際則要求學(xué)生運(yùn)用語言將思想與情感在口頭上表達(dá)出來。教師應(yīng)促進(jìn)口語交際與作文教學(xué)的緊密結(jié)合，以作文訓(xùn)練促口語交際，運(yùn)用口語交際來完善學(xué)生的行文思路。

例如，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，針對寫作主題，如“保護(hù)環(huán)境”，教師不要急于讓學(xué)生下筆，而應(yīng)給學(xué)生思考與拓展的空間。教師鼓勵學(xué)生在班級對該寫作話題進(jìn)行交流與討論，學(xué)生開始探討當(dāng)前的環(huán)境問題、我們應(yīng)該為環(huán)境保護(hù)做些什么、當(dāng)前已經(jīng)取得的環(huán)境保護(hù)成果、仍然存在哪些不足等。利用話題來引導(dǎo)學(xué)生明確所寫內(nèi)容，并給予學(xué)生口語訓(xùn)練的機(jī)會。

四、開展豐富的口語交際活動

教師應(yīng)利用口語活動來讓學(xué)生認(rèn)識到口語練習(xí)的必要性，并讓學(xué)生感受到自己近期的口語提升效果，同時引導(dǎo)學(xué)生了解自己口語能力的不足之處。例如，教師應(yīng)搜集一些生活中常見的現(xiàn)象，或者根據(jù)學(xué)生興趣來定期開展口語交流活動，這些口語交流活動的形式不限，既可以是溫和的茶話會，也可以是激烈的辯論場，同時也能以演講的方式來開展。這些口語交際活動的核心仍然是鼓勵學(xué)生開口，讓學(xué)生將語言表達(dá)作為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，畢竟當(dāng)代社會需要有想法、有膽識、創(chuàng)新能力強(qiáng)、能夠?qū)M腹經(jīng)綸進(jìn)行完整表達(dá)的人才，口語交際是人才培養(yǎng)的重要指標(biāo)。教師則通過這些口語交際活動將小學(xué)語文教學(xué)的開展變得更加綜合化、多樣化。

五、巧設(shè)陷阱讓學(xué)生質(zhì)疑

質(zhì)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中按照已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對所發(fā)現(xiàn)的問題提出疑問并進(jìn)行分析解決的過程，既能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力與邏輯思維，又能夠在質(zhì)疑的過程中讓學(xué)生練習(xí)口語表達(dá)能力?；诖耍處熢趯?shí)際教學(xué)中，可以通過巧設(shè)陷阱的方式來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并通過小組討論等方式去獲得真正的答案，在這個過程中鍛煉自身的口語交際能力。

例如，在教授《要是你在野外迷了路》時，教師可以在多媒體上展示這樣的圖像：在原始森林的晚上，夜空中懸掛著星星，樹邊深溝的土壤中還夾雜著未消融的冰雪。隨后，教師提問：“通過圖片你能說出哪些判別方向的好方法呢？”學(xué)生基于對課文的理解分別找到了通過看北斗星、看積雪的位置以及觀察樹葉茂密程度等方法去判斷方向。緊接著，教師可以故意說錯樹葉茂密程度與方向的關(guān)系來引起學(xué)生的質(zhì)疑。有的學(xué)生很快就注意到了教師的出錯點(diǎn)，并提出質(zhì)疑。教師故意表示疑惑，并讓學(xué)生在小組內(nèi)討論為什么樹葉茂密的一方是南方？學(xué)生為了證明自己質(zhì)疑的正確性，積極展開溝通，在小組中輪流發(fā)表自己的意見，有的認(rèn)為樹葉的生長需要陽光，因此向陽的一面樹葉生長好，還有的學(xué)生突發(fā)奇想認(rèn)為蟲子喜歡陽光照不到的地方，因而在背陽處啃食了較多的樹葉，導(dǎo)致北面樹葉稀。最后，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己對“陷阱”質(zhì)疑的原因并給出了正確的解答思路，教師要肯定學(xué)生的回答，并對其表達(dá)技巧、方式及用詞進(jìn)行鼓勵，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升口語交際水平。

六、結(jié)語

在開展小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生張開口、動起腦，用簡潔、生動、有條理的語言表達(dá)自我需求與想法，將對學(xué)生的口語素養(yǎng)培養(yǎng)作為語文教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)貫徹口語教學(xué)的開展，促進(jìn)學(xué)生語文實(shí)踐水平的提升。

（作者簡介：陳露，女，本科，江蘇省泰州市姜堰區(qū)張甸中心小學(xué)，中小學(xué)初級，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）