于姝 馬亮亮

摘要：制定科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是應(yīng)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。 人力資源管理專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)、實(shí)務(wù)部門開展深度合作，因此，以提升大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，科學(xué)制定符合應(yīng)用型人才成長規(guī)律的多樣化人才培養(yǎng)方案，深化以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為突出特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革顯得尤其重要。 本文以應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為背景，以SECI知識(shí)螺旋管理理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建了需求為導(dǎo)向，知行耦合的人力資源管理專業(yè)的“達(dá)人”培養(yǎng)模式，希望能夠?qū)θ肆Y源管理專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型培養(yǎng)提供一些借鑒與幫助。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；應(yīng)用型；“達(dá)人”培養(yǎng)模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020年）提出了改革人才培養(yǎng)體制一定要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”、“探索多種培養(yǎng)方式”的要求。2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。制定科學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。人力資源管理專業(yè)由于其較強(qiáng)的應(yīng)用性，其培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐就顯得格外重要。因此，本文以SECI模型為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)人力資源管理專業(yè)的“達(dá)人”培養(yǎng)模式，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、SECI模型？

日本知識(shí)管理學(xué)教授Nonaka在1995年提出了著名的 SECI 模型。他將知識(shí)分為隱性知識(shí)與顯性知識(shí)，同時(shí)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)之間存著轉(zhuǎn)化的演進(jìn)過程，即包括社會(huì)化（ Socialization） 、外部化（ Externalization） 、融合化（ Combination） 和內(nèi)部化（ Internalization） 等四個(gè)呈現(xiàn)“知識(shí)螺旋”狀態(tài)的子系統(tǒng)。SECI的核心是如何將隱性知識(shí)外顯化，轉(zhuǎn)化過程中有較好的合作環(huán)境。因此，“Ba （場）”是SECI 模型另外一個(gè)重要概念，它是指知識(shí)轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造所需要的共享域，對(duì)應(yīng) SECI 模型知識(shí)轉(zhuǎn)化的四個(gè)過程的“知識(shí)場”分別為：原始場、交流場、虛擬場、實(shí)踐場。

二、“達(dá)人”培養(yǎng)模式簡介

“達(dá)人”教育培養(yǎng)模式的建立，源于儒家“仁”文化的啟示。所謂“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，該模型中“達(dá)”的意義在于以下幾個(gè)層面：第一層，就國家而言，滿足國家和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才發(fā)展需要；第二層，就用人單位而言，和行業(yè)企業(yè)完全對(duì)接，提供見習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一體化協(xié)同育人平臺(tái)，做行業(yè)企業(yè)高度滿意的人才輸出基地；第三層，就學(xué)生而言，深度挖掘?qū)W生的專業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，通過“授人以漁”，打通學(xué)生成才的關(guān)鍵之路；第四層，就學(xué)校和專業(yè)建設(shè)而言，因高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，必會(huì)打開知名度和認(rèn)可度，通過“達(dá)人”而最終實(shí)現(xiàn)“立己”?！斑_(dá)人”教育培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是指以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)需要為引領(lǐng)，以MUST教學(xué)改革模式為重點(diǎn)，以校企協(xié)同育人平臺(tái)為知行耦合連接紐帶，以“雙師雙能”型高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)為助力，以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”國際化、信息化教育資源為牽引，以應(yīng)用型專業(yè)管理體制為保障，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)。

依據(jù)SECI知識(shí)螺旋轉(zhuǎn)化模型，將“需求引領(lǐng)、知行耦合”人才培養(yǎng)過程分為原始場、交流場、虛擬場和實(shí)踐場四個(gè)階段，每一階段相互影響，依次循環(huán)持續(xù)地在更高水平上創(chuàng)造新的知識(shí)和實(shí)踐能力。創(chuàng)始場：“模塊化+服務(wù)學(xué)習(xí)”為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有經(jīng)驗(yàn)習(xí)得，有感性觸動(dòng)；交流場：加強(qiáng)“參與互動(dòng)” “案例教學(xué)”等多種教學(xué)方法，形成學(xué)生為主，教師為輔，引導(dǎo)學(xué)生把握課堂的主動(dòng)性；虛擬場：以賽促學(xué)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；實(shí)踐場：通過建設(shè)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地，協(xié)同育人平臺(tái)構(gòu)建，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

三、“達(dá)人”模式的具體實(shí)踐

（一）原始場：MUST培養(yǎng)方案改革模式

原始場關(guān)注的是隱性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。它是一個(gè)通過共享經(jīng)歷建立隱性知識(shí)的過程，而獲取隱性知識(shí)的關(guān)鍵是觀察及模仿。所在這一階段中的起點(diǎn)應(yīng)該是一個(gè)合理的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)。考慮 “理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合”的原則，以“服務(wù)學(xué)習(xí)”為目標(biāo)，構(gòu)建以“學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)技能、創(chuàng)新教育三大模塊”為基礎(chǔ)的“MUST”培養(yǎng)方案。

這一階段，在培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，學(xué)生多聽多學(xué)是主要的方式，因此為了更好的將培養(yǎng)方案落到實(shí)處，應(yīng)該樹立服務(wù)學(xué)習(xí)的理念。是以學(xué)生為中心，將社會(huì)服務(wù)與課堂教學(xué)相結(jié)合，在實(shí)際情景中運(yùn)用知識(shí)，并于經(jīng)驗(yàn)的反省中獲得社會(huì)所需要的知識(shí)，進(jìn)而在實(shí)踐中鞏固知識(shí)的一種開放式學(xué)習(xí)?！斑_(dá)人”培養(yǎng)模式在培養(yǎng)方案改革中，借鑒服務(wù)學(xué)習(xí)理念，以需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)社會(huì)服務(wù)實(shí)踐與課程的結(jié)合，提高實(shí)踐學(xué)時(shí)及豐富實(shí)踐教學(xué)。從學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)化、專業(yè)技能課程模塊化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化三方面，穩(wěn)步推進(jìn)服務(wù)學(xué)習(xí)的課程體系。

（二）交流場：教學(xué)改革與雙師建設(shè)雙翼助力

交流場這一階段的主要任務(wù)是將隱性知識(shí)顯性化。這一過程的實(shí)現(xiàn)需要通過清晰語言的進(jìn)行轉(zhuǎn)化，表現(xiàn)為我們個(gè)人把自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)傳授給其他人。因此，如何將經(jīng)驗(yàn)更好地傳授給他人是關(guān)鍵。因此，“達(dá)人”培養(yǎng)模式關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)模式，注重開放式教學(xué)情境的搭建。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)一統(tǒng)天下的固定模式，將“O2O”的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”“活動(dòng)桌椅+互動(dòng)式教學(xué)”引入教學(xué)；采用以學(xué)生為中心，加強(qiáng)”“問題導(dǎo)向”“案例教學(xué)”等多種教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用；注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考查，加大平時(shí)考核力度。開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)”情境下的資源共享平臺(tái)，與專業(yè)職場“零距離”。

另一方面，專兼職相結(jié)合，建設(shè)高素質(zhì)“雙師雙能”型師資隊(duì)伍。校企雙向互聘，注重師資隊(duì)伍的多元構(gòu)成。校企雙方兼職師資到學(xué)校任教和專任教師進(jìn)入企業(yè)擔(dān)任“訪問工程師”，疏通雙向循環(huán)流動(dòng)通道。兼職教師均擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的理論知識(shí)，能夠結(jié)合社會(huì)企業(yè)的管理實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。高素質(zhì)“雙師雙能”型師資隊(duì)伍建設(shè)。應(yīng)用型“達(dá)人”培養(yǎng)模式的實(shí)現(xiàn)，還需要提高教師隊(duì)伍的自身素質(zhì)，注意“雙師雙能”的培養(yǎng)。師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)方面、科研課題三方面整合。以特色專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型為契機(jī)，通過橫向項(xiàng)目合作，先后與多家企業(yè)建立積極合作聯(lián)系，在合作過程中提升人力資源管理教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平，共同探討并完成企業(yè)的人力資源管理診斷出現(xiàn)的問題。

（三）虛擬場：以賽促學(xué)，教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合

虛擬場階段是指顯性知識(shí)和顯性知識(shí)的組合。它是如何將個(gè)人所積累的內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行概念化、系統(tǒng)化。一個(gè)通過各種媒體產(chǎn)生的語言或數(shù)字符號(hào)，將各種顯性概念組合化和系統(tǒng)化的過程。學(xué)生的實(shí)踐能力在這一過程非常的重要。因此，“達(dá)人”培養(yǎng)模式中鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)生積極組織或參與社團(tuán)活動(dòng)或與教師一起參與對(duì)社團(tuán)組織的活動(dòng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的模擬環(huán)境中運(yùn)用并強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生在教師的組織下，每年都會(huì)對(duì)參加校園招聘會(huì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，并利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)為其進(jìn)行職業(yè)定位與職業(yè)發(fā)展提供咨詢。

同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，著力提高大學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分拓展“達(dá)人立己”的人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成路徑。課內(nèi)以小組的形式完成任務(wù)，課外以項(xiàng)目小組的方式來參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，把學(xué)生所必須要掌握的各項(xiàng)基本知識(shí)與競賽專業(yè)技能相結(jié)合。

（四）實(shí)踐場：全過程實(shí)踐體系設(shè)計(jì)

實(shí)踐場是指顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。是指知識(shí)如何被消化、吸引，同時(shí)能夠升華成為自己的隱性知識(shí)。這是一個(gè)知識(shí)具體化的過程，這種內(nèi)化過程與“干中學(xué)”“用中學(xué)”密切相關(guān)。所以“達(dá)人”培養(yǎng)模式中很重要的一部分是設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。人力資源管理專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)體系是學(xué)生整個(gè)在校期間（包括寒暑假） 都要不間斷地進(jìn)行的一個(gè)完整的教學(xué)過程。包括專業(yè)必修課內(nèi)實(shí)踐及認(rèn)知實(shí)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、社會(huì)調(diào)查、競賽活動(dòng)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的集中性實(shí)踐教學(xué)。以科研為基礎(chǔ)構(gòu)建“點(diǎn)—線—面—網(wǎng)”四位一體的滾動(dòng)式大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量平臺(tái)。以課堂作為切入點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為體系線，以各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目及各類大賽作為覆蓋面，搭建校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的平臺(tái)網(wǎng)，形成系統(tǒng)性的、遞進(jìn)滾動(dòng)式培養(yǎng)過程。

四、結(jié)語

依據(jù)知識(shí)管理的SECI模型為理論基礎(chǔ)，在對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化過程中的原始場、交流場、虛擬場及實(shí)踐場與人才培養(yǎng)過程相結(jié)合，使“達(dá)人”培養(yǎng)模型更加的科學(xué)合理。設(shè)計(jì)以需求引領(lǐng)的“達(dá)人”培養(yǎng)模型的實(shí)踐路徑?？朔季S定勢(shì)，以企業(yè)社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)，從知識(shí)培養(yǎng)和實(shí)踐技能訓(xùn)練兩個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，滿足企業(yè)社會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)的需求。在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中，構(gòu)建了MUST人才培養(yǎng)改革模型，注意課程的模塊化和實(shí)踐的系統(tǒng)化；服務(wù)學(xué)習(xí)課程體系的推進(jìn)?！斑_(dá)人”培養(yǎng)模式將課程體系定位在“服務(wù)”二字，是對(duì)以往培養(yǎng)模式的一種改進(jìn)。全過程實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)，從課程實(shí)踐到畢業(yè)實(shí)習(xí)，將所有實(shí)習(xí)及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，融入到培養(yǎng)過程中來，對(duì)于提升實(shí)踐能力有很大的幫助?！?/p>

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