李琴珍

【摘要】教師對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)不僅直接影響學(xué)生的學(xué)科成績，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。作為一名小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)針對(duì)性建議。

【關(guān)鍵詞】自信心；語文教學(xué)；培養(yǎng)

自信心是學(xué)生健康成長過程中不可缺少的心理品質(zhì)，在人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中起著重要的作用。愛因斯坦說過：自信是向成功邁出的第一步。自信給人以力量，給人以快樂。充滿自信，不畏艱難，則容易實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；反之，則會(huì)一事無成。教師對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績有直接影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，作為一名教師，特別是小學(xué)語文教師，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自信心尤為必要。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢？筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納出幾點(diǎn)針對(duì)性建議。

一、培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言

在語文課堂教學(xué)中，盡量做到面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。剛開始，班上總是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生積極發(fā)言，其他多數(shù)學(xué)生不愿意主動(dòng)發(fā)言。為什么會(huì)有這種兩極分化的現(xiàn)象呢？這是因?yàn)?，學(xué)習(xí)積極的學(xué)生，多數(shù)時(shí)候回答問題比較準(zhǔn)確，得到老師的及時(shí)表揚(yáng)后，回答問題的積極性會(huì)提高，自信心也隨之增強(qiáng)，一次次良性循環(huán)讓學(xué)生越來越自信；相反，學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生平時(shí)被老師點(diǎn)名回答問題時(shí)，回答的正確率不高，得到表揚(yáng)的機(jī)會(huì)很少，多次失敗挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，繼而喪失信心，所以，平時(shí)不喜歡主動(dòng)回答問題。當(dāng)老師提問時(shí)，他們心里可能會(huì)想：“我的答案肯定不對(duì)，如果舉手發(fā)言，萬一回答錯(cuò)了，別的同學(xué)肯定會(huì)笑話我，說我笨，我還是不舉手為好。”一次次惡性循環(huán)，讓學(xué)生越來越消極，越缺乏自信。為了避免這種情況繼續(xù)發(fā)展，平時(shí)可以有意識(shí)地多鼓勵(lì)這些回答問題不積極的學(xué)生，比較容易的問題可以讓他們回答，讓他們“跳一跳”就能獲得知識(shí)，使他們答題的正確率提高，并給予及時(shí)表揚(yáng)，這樣學(xué)生的自信心也隨之增強(qiáng)。萬一回答錯(cuò)了，說些鼓勵(lì)的話，比如：答錯(cuò)了也沒關(guān)系，愛動(dòng)腦筋、勤于思考的學(xué)習(xí)精神是值得表揚(yáng)的。多次良性循環(huán)，使每個(gè)學(xué)生都能養(yǎng)成積極思考問題、主動(dòng)回答問題的好習(xí)慣，學(xué)生也會(huì)變得越來越自信。為了讓學(xué)生習(xí)慣在眾人面前發(fā)言，筆者在平時(shí)每節(jié)語文課前三分鐘讓學(xué)生到講臺(tái)前講故事，讓每個(gè)同學(xué)都敢于在眾人面前發(fā)言，慢慢地就培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

二、重視和保護(hù)學(xué)生的自尊心

一位心理學(xué)家曾說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。因此，教師要尊重學(xué)生的人格，用真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。多表揚(yáng)，少批評(píng)，有助于提高學(xué)生的自尊心。自尊心強(qiáng)的孩子，對(duì)各種活動(dòng)都能充滿自信；而自尊心不強(qiáng)的孩子，不愿參加集體活動(dòng)，缺乏自信。所以，作為老師，切忌用尖刻的語言諷刺挖苦學(xué)生，對(duì)學(xué)生的態(tài)度不能冷淡，不用別的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)比這個(gè)學(xué)生的不足，不濫施權(quán)威，以免損傷學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生自卑感，喪失自信心。要特別注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生發(fā)展自尊感，樹立堅(jiān)定的自信心。

三、學(xué)生體驗(yàn)信任

大家熟知的心理學(xué)上的羅森塔爾效應(yīng)是信任和期望心理的共鳴現(xiàn)象。教師在教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用類似手法，對(duì)學(xué)生樹立自信心有較好效果。即把學(xué)習(xí)上信心不足、學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，想成是羅森塔爾效應(yīng)講的將來會(huì)有優(yōu)異發(fā)展的學(xué)生，教師通過語調(diào)、表情、體態(tài)語、目光等向他們傳遞信任和暗含的期待，學(xué)生從教師身上得到積極的情緒體驗(yàn)，會(huì)感覺到教師認(rèn)為他是聰明的、能干的。久而久之，其學(xué)習(xí)行為也變得積極，自信心會(huì)大大增強(qiáng)。

四、學(xué)生從成功的喜悅中獲得自信

培養(yǎng)學(xué)生自信心的條件是讓學(xué)生不斷地獲得成功的體驗(yàn)，而過多的失敗體驗(yàn)，往往使學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。因此，老師、家長應(yīng)根據(jù)孩子發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，提出適合其水平的任務(wù)和要求，確立一個(gè)適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，使其經(jīng)過努力能完成。切忌要求目標(biāo)定得太高，實(shí)際能力不及而連連失敗，會(huì)致使自信心屢屢受挫。同樣，他們也需要通過順利地學(xué)會(huì)一件事來獲得自信。一個(gè)在游戲中總是做不好的孩子，很難把自己看成是成功的人，由此不愿再去努力，越是不努力，就越是做不好，就越會(huì)不自信，形成惡性循環(huán)。家長、老師應(yīng)通過幫助其完成想要做的事來避免這種惡性循環(huán)。另外，對(duì)于缺乏自信心的學(xué)生，要格外關(guān)心。要有意識(shí)地讓他們?cè)诩依锘虬嗬飺?dān)任一定的工作，在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，從中增強(qiáng)自信心。

自信心是人成長過程中重要的一個(gè)因素，自信心強(qiáng)，則交流能力、理解能力、判斷能力都能有長足的發(fā)展，反之，自信不足進(jìn)而自卑并造成自閉，對(duì)成人后的世界觀、人生觀都會(huì)產(chǎn)生消極影響。

生命的價(jià)值取決于我們自身。告訴學(xué)生，人作為獨(dú)立的個(gè)體，是獨(dú)特的，并永遠(yuǎn)不要忘記這一點(diǎn)，讓學(xué)生知道他存在的價(jià)值，增強(qiáng)他的自信心，能更加努力地創(chuàng)造自己美好的未來

【參考文獻(xiàn)】

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