趙紅升

【摘要】作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。那么，在走進(jìn)新課改的日子里，如何讓數(shù)學(xué)課堂真正“活”起來(lái)呢？本文進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】新課改；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)環(huán)境

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂卻忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性。那么在走進(jìn)新課改的日子里，我們?nèi)绾巫寯?shù)學(xué)課堂真正“活”起來(lái)呢？

一、要真誠(chéng)面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

（一）平等、合作、交流

教師要敢于“蹲下來(lái)”看學(xué)生，這里不僅是身體要蹲下來(lái)，更重要的是心靈也要蹲下來(lái)，與學(xué)生一起合作、共同交流。因?yàn)槲ㄓ袔熒降?，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”。

（二）傾聽(tīng)、賞識(shí)、激勵(lì)

新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透，這對(duì)于向來(lái)認(rèn)為“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師要從一個(gè)教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，用自己的心去聆聽(tīng)學(xué)生的心，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。同時(shí)教師要學(xué)會(huì)做一名成功的賞識(shí)者，用心去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的每一件“小事”，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有此，學(xué)生才能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大。教師還要做個(gè)性張揚(yáng)的激勵(lì)者，讓每個(gè)學(xué)生都能在教師個(gè)性張揚(yáng)的激勵(lì)中得到尊重，增強(qiáng)自信，進(jìn)而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二、把課堂還給學(xué)生，讓思維綻放火花

（一）讓“愛(ài)意”充滿(mǎn)課堂

沒(méi)有“愛(ài)意”的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿(mǎn)“愛(ài)意”，課堂才會(huì)變得有活力，教師才會(huì)游刃有余地教，學(xué)生才會(huì)自由自在地學(xué)；課堂上有了“愛(ài)意”，師生間才會(huì)互相尊重和理解。如學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，可以說(shuō)“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿(mǎn)懷期待地說(shuō)“你先試試，輕輕地說(shuō)給老師聽(tīng)聽(tīng)”“我就知道你一定行，這不，說(shuō)得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛(ài)意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（二）讓“創(chuàng)意”引領(lǐng)課堂

只有營(yíng)造和諧、自主、創(chuàng)意的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，他們才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的問(wèn)題。如教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，筆者先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“年、月、日”知識(shí)的了解，教室里一下子炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，四人小組為單位進(jìn)行討論，把所了解的知識(shí)填進(jìn)相應(yīng)的表格。在這種氛圍下學(xué)生的思想開(kāi)始無(wú)拘無(wú)束，有了自主思考的空間，課堂成為了他們快樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)園。

三、使生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣

實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來(lái)，有目的地將數(shù)學(xué)問(wèn)題提煉出來(lái)，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。

（一）生活實(shí)例融入數(shù)學(xué)

結(jié)合身邊的實(shí)例并將其融入數(shù)學(xué)課，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來(lái)。超市的價(jià)格標(biāo)簽，銀行的利率，家裝材料的購(gòu)買(mǎi)面積估計(jì)等等，都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源素材。如教學(xué)《兩步應(yīng)用題》時(shí)，結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景設(shè)置“三年級(jí)三個(gè)班各有六位運(yùn)動(dòng)員，以及有兩位裁判”的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，一步計(jì)算的問(wèn)題直接口答解決，教師再根據(jù)學(xué)生的回答整理出兩步應(yīng)用題從而導(dǎo)入新內(nèi)容的教學(xué)。這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極大的激發(fā)學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化，形象化。

（二）把數(shù)學(xué)問(wèn)題回歸生活

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)完《相遇應(yīng)用題》例題后，教師問(wèn)“現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況后，教師可讓學(xué)生將提出的問(wèn)題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決。又如《元、角、分》教學(xué)中，開(kāi)展模擬購(gòu)物活動(dòng)，給你10元錢(qián)最多可以買(mǎi)幾樣文具？只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

總而言之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不再是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，而是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃仕江.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命活力[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（2）.