張霞

【摘要】課堂上的傾聽(tīng)大致可以分為：老師和學(xué)生之間的，學(xué)生和學(xué)生之間的。新課程改革以來(lái)，我們常常注重課堂探究、小組合作等學(xué)習(xí)形式，但是我們忽略了一點(diǎn)，這些形式都是建立在學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)之上的。如果學(xué)生不懂得傾聽(tīng)，那么這學(xué)習(xí)形式就僅僅是形式而已，對(duì)課堂教學(xué)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)都會(huì)造成影響。因此，我們有必要讓學(xué)生掌握一定的傾聽(tīng)策略，使學(xué)生成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)者、合作者，讓課堂煥發(fā)生命活力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；傾聽(tīng)；策略；注意問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中善于傾聽(tīng)也是一項(xiàng)非常重要的技能和能力。傾聽(tīng)，是學(xué)生掌握基本的知識(shí)和技能、發(fā)展思維、形成學(xué)習(xí)能力、交往能力的前提。有人曾經(jīng)做過(guò)這樣的調(diào)查、研究，發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽(tīng)占據(jù)45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)只占9%?？梢?jiàn)，聽(tīng)是人們獲取知識(shí)的主要方式之一。我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力呢？

一、課堂傾聽(tīng)出現(xiàn)的問(wèn)題

在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的課堂傾聽(tīng)基本上是被老師和學(xué)生忽視的。數(shù)學(xué)課堂基本處于學(xué)生聽(tīng)老師講，老師聽(tīng)學(xué)生講的狀態(tài)。即使是小組展示交流，學(xué)生也是面向老師表達(dá)，目光基本不會(huì)留意到其他同學(xué)，其他學(xué)生大部分處于思維停滯的狀態(tài)。學(xué)生聽(tīng)學(xué)生講，在現(xiàn)今的課堂上最被忽略的。這種現(xiàn)象是不利于課堂探究，影響合作的。

二、課堂傾聽(tīng)的策略

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：上帝賜給我們兩只眼睛，兩只耳朵，一張嘴，就是讓我們多看，多聽(tīng)。我們要充分調(diào)動(dòng)多種感官，幫助學(xué)生提高課堂的傾聽(tīng)能力。

1.你看著我說(shuō)?！澳憧粗艺f(shuō)”就是指在學(xué)生或者老師說(shuō)的時(shí)候，傾聽(tīng)者的目光追隨著表達(dá)者。傾，傾向性和關(guān)注性。它不是簡(jiǎn)單地用耳朵去聽(tīng)，而是需要一個(gè)人全身心地感受說(shuō)話者傳遞出的言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息。而看，能使聽(tīng)者更準(zhǔn)確、更及時(shí)地關(guān)注表達(dá)者。

2.你重復(fù)我說(shuō)?！澳阒貜?fù)我說(shuō)”就是指學(xué)生重復(fù)老師說(shuō)的，重復(fù)同學(xué)說(shuō)的。這是傾聽(tīng)能力養(yǎng)成的最起始一種策略，在低學(xué)段或者剛開(kāi)始訓(xùn)練傾聽(tīng)的時(shí)候使用。

3.你說(shuō)我所講?！澳阏f(shuō)我所講”就是指表達(dá)者講了什么，讓聽(tīng)者把表達(dá)者的意思說(shuō)出來(lái)。不久前聽(tīng)“數(shù)學(xué)王子”張齊華老師的課，上課伊始，老師就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天上課發(fā)言，我們先不說(shuō)自己的想法，要先說(shuō)你的同桌說(shuō)了什么，再說(shuō)你的想法?！痹诶蠋煹囊笙?，學(xué)生在和同桌交流時(shí)，就非常重視同桌的發(fā)言，并與自己的對(duì)照，這樣既促進(jìn)了交流，也提高了傾聽(tīng)的效果。

4.你記錄我說(shuō)?！澳阌涗浳艺f(shuō)”就是指我說(shuō)了什么，讓聽(tīng)者記錄下來(lái)。俗話說(shuō)：心記不如墨記。好記性不如爛筆頭。在課堂上，由于同學(xué)的發(fā)言缺少簡(jiǎn)潔性，學(xué)生記錄的速度還達(dá)不到要求，因此這種策略適用于學(xué)生記錄老師所說(shuō)。在記錄的時(shí)候必須要全神貫注地傾聽(tīng)，手耳并用，記錄的過(guò)程就是傾聽(tīng)能力提高的過(guò)程。學(xué)生還可通過(guò)回看記錄來(lái)反復(fù)思考不懂的地方或者復(fù)習(xí)老師所講。

三、課堂傾聽(tīng)要注意的問(wèn)題

1.細(xì)化傾聽(tīng)的要求。要提高課堂傾聽(tīng)的效果，我們要對(duì)學(xué)生提出一些傾聽(tīng)的要求，做到“三心”，即耐心、細(xì)心、專(zhuān)心。當(dāng)同學(xué)在發(fā)言時(shí)，要有耐心，要等他把話說(shuō)完，不要插嘴，也不要打斷同學(xué)發(fā)言。還要細(xì)心，把發(fā)言的內(nèi)容與自己的想法相對(duì)照，找出不同，避免自己發(fā)言時(shí)重復(fù)他人發(fā)言?xún)?nèi)容。當(dāng)同學(xué)發(fā)言或老師講課時(shí)，更要專(zhuān)心，要聽(tīng)清每一句話，腦子里不想其他無(wú)關(guān)的事情。

2.創(chuàng)設(shè)傾聽(tīng)的環(huán)境。教師要把教學(xué)的內(nèi)容巧妙地寓于各種生動(dòng)具體的情境之中，用生活中看得到、用得著、有趣的圖示、畫(huà)面和語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)豐富多彩的數(shù)學(xué)情景，通過(guò)多媒體把主題圖變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，把主題圖講得像故事一樣的精彩，讓生動(dòng)的情境激發(fā)起孩子主動(dòng)傾聽(tīng)的愿望，為學(xué)生營(yíng)造一種良好的聽(tīng)的氛圍，孩子有了主動(dòng)傾聽(tīng)的愿望，心情就舒暢了，思維就活躍了，注意力就集中了，學(xué)習(xí)能力就提高了。

3.樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣?！兜掠龍?bào)》上刊登過(guò)這樣一則故事，李玉貴老師問(wèn)日本的老師佐藤學(xué)：“為什么日本的孩子這么善于聽(tīng)？”得到的回答是：“如果每位老師每天在課堂都跟學(xué)生示范如何聽(tīng)，再小的聲音都愿意聽(tīng)，說(shuō)得再斷斷續(xù)續(xù)的話也耐心公平地聽(tīng)，這樣我們的小孩每天都在看如何聽(tīng)，久了他就會(huì)聽(tīng)?！痹谶@里，老師對(duì)課堂傾聽(tīng)做了清楚地示范，為學(xué)生樹(shù)立了良好的榜樣。

4.給予傾聽(tīng)的鼓勵(lì)。要形成傾聽(tīng)的能力，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣是前提條件。據(jù)心理學(xué)數(shù)據(jù)顯示，一種習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要21天，而對(duì)于小學(xué)生而言，他們的自控能力遠(yuǎn)不如成人，需要得到別人的認(rèn)可和積極回應(yīng)，因此，我們要對(duì)學(xué)生良好的傾聽(tīng)進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)。如：你聽(tīng)得真仔細(xì)！這么細(xì)微的差別你都聽(tīng)出來(lái)了。又如：你不僅聽(tīng)了，還有了自己的想法。當(dāng)然鼓勵(lì)的方式不僅限于言語(yǔ)，一個(gè)稱(chēng)贊的眼神都足以激勵(lì)學(xué)生成為一名忠實(shí)的，優(yōu)秀的聽(tīng)眾和學(xué)習(xí)伙伴。

傾聽(tīng)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕之事，需要我們持之以恒的關(guān)注和訓(xùn)練。我相信只要教師心中真正裝著學(xué)生的學(xué)，真心想將課堂上教師的教變成學(xué)生的學(xué)，那么我們就會(huì)達(dá)成一個(gè)共識(shí)：要關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)。有了傾聽(tīng)，就有交流；有了交流，學(xué)習(xí)才會(huì)真正地發(fā)生。隨之，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量也才會(huì)得到提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李政濤.傾聽(tīng)著的教育———論教師對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)[J].教育理念與實(shí)踐，2000（7）.