王鋼 李曉瓊

摘? ? 要：我國高等教育正步入新時代，給俄語專業(yè)國別與區(qū)域教學、復合型俄語人才培養(yǎng)帶來了新機遇。文章結合新文科建設與《國標》的要求，以及新型智庫對復合型人才的需要，闡述新時代俄語國別與區(qū)域教學發(fā)展的必要性，分析目前俄語專業(yè)國別與區(qū)域教學存在的科研能力偏弱、教學資源匱乏及師資力量不足等問題，并提出俄語國別與區(qū)域教學應堅持需求導向，深化認識;結合自身優(yōu)勢，凸顯特色;整合多種資源，促進發(fā)展;加強課程建設，推動改革等對策。

關鍵詞：高校;俄語專業(yè);國別與區(qū)域教學

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）10-0031-03

隨著改革開放的深入，特別是“一帶一路”倡議的提出和落實，推動了我國高校俄語專業(yè)的進一步發(fā)展。近年來國家倡導加強中國特色新型智庫建設，教育部實施了“六卓越一拔尖”計劃2.0 和“雙萬”計劃，新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科建設成為了國家高等教育的發(fā)展戰(zhàn)略。為適應新時代對復合型人才的需要，俄語專業(yè)教學不再局限于傳統(tǒng)的語言知識傳授和言語技能訓練，而是轉向多學科交叉融合，其中國別與區(qū)域方向成為俄語教學新態(tài)勢，俄語專業(yè)轉型迎來了新契機。深入思考現(xiàn)階段高校俄語專業(yè)國別與區(qū)域教學存在的問題，并提出下一步發(fā)展對策，對俄語專業(yè)而言，有利于加強課程建設，推進學科內涵發(fā)展，提升教育教學質量;對學生個人而言，有助于完善知識結構，拓寬國際視野，增強就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

一、新時代高校俄語專業(yè)國別與區(qū)域教學的必要性

中國特色社會主義進入了新時代，中國高等教育也正在進入一個新時代。在新型智庫建設、新文科建設的背景下，高校俄語專業(yè)的國別與區(qū)域教學越來越受到重視。教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）中，進一步明確了外國語言文學類專業(yè)國別與區(qū)域研究的地位，強化了國別與區(qū)域教學的重要性。

（一）新型智庫建設需要俄語國別與區(qū)域人才

2015年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于加強中國特色新型智庫建設的意見》，強調加強智庫人才隊伍建設。新型智庫人才匱乏，已成為制約新型智庫發(fā)展的重要因素，這一點已經成為學者們的共識。陳海貝等人的研究表明，“中國特色新型智庫人才現(xiàn)狀堪憂，同時具備學習能力、決策能力和交際能力的復合型人才嚴重匱乏”[1]。包括俄語在內的外語人才是新型智庫人才的重要組成部分，在對外交往和對外政策制定中發(fā)揮著不可替代的作用。俄語專業(yè)長期以來主要以培養(yǎng)翻譯人才為己任，忽略了智庫人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)模式和質量都須進一步完善。俄語界應以新型智庫建設為契機，強化國別與區(qū)域教學。對于智庫人才來說，僅掌握外語遠遠不夠，還須提升國別與區(qū)域等知識及相關研究能力。

（二）新文科建設需要俄語國別與區(qū)域教學

新文科建設的精髓在于學科的交叉與融合。在此背景下，外語學科要“積極設計人文類課程與語言類課程之間相互強化的課程體系，拓展相應的政治、文化、社會、歷史等通識類課程，打通跨專業(yè)的學習機制，發(fā)展學生在某類學科上‘交叉復合+的專業(yè)領域能力。以具體的國別區(qū)域為抓手，發(fā)揮多語種優(yōu)勢，通過深入綜合化的跨學科知識建構實現(xiàn)服務國家、區(qū)域和組織（或企業(yè)）的決策咨詢功能”[2]。我們認為，國別與區(qū)域類課程正是俄語專業(yè)中的此類通識課，學習俄語（對象國語言）與了解俄羅斯（對象國）之間存在著天然的聯(lián)系，二者互相影響、互相促進。俄語專業(yè)應以俄羅斯國別區(qū)域為抓手，借助新文科建設的契機，加強專業(yè)特色建設和學科內涵建設，優(yōu)化國別與區(qū)域教學。

（三）《國標》突出國別與區(qū)域研究的重要性

在2018年教育部頒布的《國標》中，外國語言文學類專業(yè)明確把國別與區(qū)域研究納入其中：外語類專業(yè)是全國高等學校人文社會科學學科的重要組成部分，學科基礎包括外國語言學、外國文學、翻譯學、國別與區(qū)域研究、比較文學與跨文化研究，具有跨學科特點[3]。由此可見，國別與區(qū)域研究已經獲得了與俄語語言學、俄羅斯文學和翻譯學等學科傳統(tǒng)研究方向同等重要的地位，這必將進一步推進俄語國別與區(qū)域教學的發(fā)展。正如劉宏、孫玉華所言：“《國標》在外語類專業(yè)課程中增加了區(qū)域與國別研究的內容，強調通識教育與專業(yè)教育相輔相成，促進學生全面發(fā)展”[4]?！秶鴺恕肥潜究茖I(yè)準入、建設和評價的依據(jù)，它成為俄語國別與區(qū)域教學發(fā)展最牢靠的基石。

二、新時代高校俄語專業(yè)國別與區(qū)域教學存在的問題

我國俄語教學經驗豐富，專業(yè)辦學歷史悠久。但由于種種原因，俄語專業(yè)過于注重語言知識的傳授和言語技能的訓練，忽略了其他知識的傳導和其他能力的培養(yǎng)，尤其在國別與區(qū)域教學方面還存在一些問題，亟待解決。

（一）國別與區(qū)域問題研究不足

現(xiàn)階段我國各高校俄語專業(yè)，傳統(tǒng)語言學、文學、翻譯學研究所占比重大，國別與區(qū)域研究仍處于起步階段。僅以碩士學位論文選題為例，在中國知網（http：//www.cnki.net/）“中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫”中收錄了2128篇學位論文（截止到2017年年底），國別與區(qū)域研究方向的選題僅有201篇，占學位論文總量的比重不足十分之一。而且“存在注重國別研究、區(qū)域研究不足，注重一國研究、比較研究不足，注重對他國的直接研究、對啟示中國的間接研究不足等問題”[5]?！吨袊碚Z教學》是唯一專門刊登俄語教學與科研成果的核心期刊，近三年（2017年1月—2019年12月）共收集論文154篇，其中國別與區(qū)域類（含國別與區(qū)域人才培養(yǎng)）僅有14篇，遠遠少于語言研究、文學研究、翻譯研究等類別?？蒲信c教學互相關聯(lián)，密不可分，國別與區(qū)域問題研究能力弱，該方向的教學也很難提高，這成了俄語國別與區(qū)域教學的一個短板。

（二）教學資源不足

與俄語知識類和技能類課程相比，國別與區(qū)域類課程教學資源嚴重不足。課程方面，在國家精品課程資源網上以“俄語”為關鍵詞進行檢索，共有18條結果，包括“俄語精讀”、“俄語實踐課”、“俄語翻譯”、“大學俄語”、“俄語視聽說”等，但沒有發(fā)現(xiàn)國別與區(qū)域方向的課程。教材方面，在當當、亞馬遜、京東三個網購平臺對其銷售的俄語圖書進行檢索（檢索時間為2020年3月30日），可以發(fā)現(xiàn)，在各類俄語圖書中，視聽說類、閱讀類、翻譯類、語法類、詞典類、習題類等等都遠遠多于國別與區(qū)域（含國情、概況）類。此外，國別與區(qū)域教學的內容比較單一，“大部分的教材都將俄羅斯的地理與歷史作為主要內容，這直接導致教學內容的單調與枯燥”[6]。而且現(xiàn)有教學材料大多內容陳舊，更新的速度遠落后于日新月異的變化。國別與區(qū)域方向無論是課程還是教材，教學資源都相對不足，制約了俄語國別與區(qū)域教學的深入開展。

（三）師資不足

據(jù)初步調查，目前我國開設俄語專業(yè)的院校超過150所，專職俄語教師約1600人。但“我國高校俄語專業(yè)教師還主要以語言專業(yè)背景教師為主，適應‘一帶一路建設與人文交流需求的區(qū)域國別、國際關系與國際政治、經濟管理及法律專業(yè)背景的外語教師還比較少”[7]。上海合作組織大學區(qū)域學方向有13所中方合作院校，這是國內開展俄語國別與區(qū)域教學較好的高校。通過官方網站的介紹，我們了解了其中的北京大學、北京外國語大學、首都師范大學、山東大學、大連外國語大學、吉林大學、東北師范大學、黑龍江大學和蘭州大學9所院校的俄語學院（系）師資隊伍情況（清華大學、新疆師范大學、新疆大學、海南熱帶海洋學院未能查到）。按照各院校官網的介紹（調查時間為2020年3月30日），9所院校共有俄語教師174名，其中具有國別與區(qū)域知識背景的教師僅有30名。勝任國別與區(qū)域教學和研究的師資不足，制約俄語國別與區(qū)域教學的進一步發(fā)展。

三、新時代高校俄語專業(yè)國別與區(qū)域教學發(fā)展對策

無論是從新時代國家和社會對人才的需求看，還是從國內俄語專業(yè)建設的發(fā)展趨勢看，國別與區(qū)域教學都應成為國內高校俄語教學重要組成部分。如何在新時代背景下進一步加強和完善俄語專業(yè)國別與區(qū)域教學，值得俄語學界深入思考。我們認為，至少可以從以下幾個方面入手。

（一）堅持需求導向，深化國別與區(qū)域教學認識

目前，俄語人才培養(yǎng)與市場需要之間存在比較嚴重的錯位現(xiàn)象。一方面，畢業(yè)生感覺難以高質量充分就業(yè);另一方面，用人單位感嘆無法招到合適的俄語人才。究其根本原因，主要在于單一型的低端俄語人才無法滿足社會的需要，“囿于語言文學方向的專業(yè)設置輻射面過窄，所培養(yǎng)的畢業(yè)生明顯跟不上時代變化的節(jié)奏”[8]。因此，我國高校俄語專業(yè)的人才培養(yǎng)也需要開展供給側結構性改革。在“一帶一路”倡議順利實施、新型智庫建設和新文科建設不斷推進的時代背景下，要堅持以國家和社會需求為導向，努力培養(yǎng)高水平復合型俄語人才。有人對國別與區(qū)域教學的認識還有所偏差，甚至把國別與區(qū)域教學簡單等同于俄羅斯國情或俄羅斯概況教學。我們認為，國別與區(qū)域不是一門課程，而是一個寬泛的領域，是對語言對象國的全方位了解，除了大家熟知的地理、歷史、政治、經濟、外交等，科技、法律、教育、社會、民生等等都在國別與區(qū)域范圍之內，甚至可以滲透到俄語知識課程和言語技能課程之中。因此，要順應社會需求，深化對國別與區(qū)域教學的認識，以國別與區(qū)域教學帶動俄語專業(yè)轉型發(fā)展。

（二）結合自身優(yōu)勢，凸顯國別與區(qū)域教學特色

盡管開設俄語專業(yè)的高校數(shù)量不少，但多數(shù)院校俄語專業(yè)辦學特色不突出，缺少特色課程建設，同質化現(xiàn)象特別嚴重。學者們一致認為，開設俄語專業(yè)的院校應結合自身優(yōu)勢學科和發(fā)展定位，重視專業(yè)特色發(fā)展和建設。同理，各高校也要根據(jù)實際情況選擇適合的國別與區(qū)域領域進行特色教學。如石油類院校可以發(fā)展“俄語+石油”，政法類院校發(fā)展“俄語+法律”，財經類院校發(fā)展“俄語+財經”，利用學校學科優(yōu)勢形成獨特的課程體系。此外，俄語學界多注重研究作為整體的俄羅斯，缺乏對俄羅斯具體區(qū)域和其他俄語國家的關注。各院校要充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢，如東北地區(qū)的院?？梢灾攸c關注俄羅斯遠東地區(qū)的發(fā)展，西北地區(qū)的院?？梢约訌妼χ衼喌貐^(qū)的研究，開展與相鄰國家或地區(qū)院校之間的友好交流合作，形成自身的辦學特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)滿足特定領域需求的高層次復合型俄語人才，提升核心競爭力。

（三）整合多種資源，促進國別與區(qū)域教學發(fā)展

面對教學資源不足的現(xiàn)狀，進行俄語國別與區(qū)域教學的院校應廣開辦學思路，整合校內外、國內外多種教學資源，開拓國別與區(qū)域教學的發(fā)展空間。學校內部，俄語專業(yè)應積極利用其他院系的資源，與國際關系、經濟管理等相關院系建立聯(lián)系，實現(xiàn)教師、課程、學術資源互通共享。高校之間，如上海合作組織大學區(qū)域學方向中方合作院?？梢哉蟽?yōu)秀師資，群策群力，共同編寫國別與區(qū)域方面的教材。國別與區(qū)域教學發(fā)展良好的院校可以牽頭建設精品課程，提升課程質量，惠及全國俄語學界。可以定期舉辦國別與區(qū)域問題學術會議，分享相關領域的前沿成果，以科研反哺教學。很多院校俄語專業(yè)都在進行國際化辦學，可以積極利用俄羅斯的資源，實現(xiàn)國內外教學互補。此外，隨著信息和網絡時代的到來，慕課已成為一種社會廣泛認同的學習資源，具有種類豐富、獲取便利、基本不受時空限制等優(yōu)勢。在中國和俄羅斯的慕課平臺上，都有和國別與區(qū)域相關的課程，要充分利用線上資源作為課堂教學的補充。

（四）加強課程建設，推動國別與區(qū)域教學改革

目前我國高校俄語專業(yè)大多從零起點開始進行教學，必須保證一定的語言知識類和言語技能類課時。國別與區(qū)域本身內容龐雜，盲目增設大量國別與區(qū)域類課程，會增加學生的負擔，未必會取得理想的效果。針對俄語專業(yè)的教學實際，應在基本保留原有課程結構的同時，重點關注課程教學模式改革。以內容為依托，把國別與區(qū)域相關知識融入其他課程之中。英語界已有人倡導并實施了內容與語言相融合的教育理念，并取得了積極成效，對俄語教學同樣有借鑒意義。應根據(jù)基礎階段和提高階段的不同特點，在言語技能課程中適度增加國別與區(qū)域的內容，使言語技能訓練和國別區(qū)域知識攝取有機結合，一課兩用，營造出“1+1>2”的效果。如翻譯課、聽說課、閱讀課可選擇適當?shù)膰鴦e與區(qū)域類文本，讓學生在翻譯、聽說和閱讀的同時，無意識地強化國別與區(qū)域知識，了解俄羅斯各方面情況和相關政策，在潤物細無聲中拓寬學生的視野，潛移默化地實現(xiàn)言語技能與國別區(qū)域知識的深度融合。

四、結論

培養(yǎng)適應“一帶一路”需要的復合型人才，助力新型智庫建設和新文科建設，是新時代賦予高校的使命和任務。在新時代的召喚下，強化國別與區(qū)域教學不僅關系著俄語專業(yè)核心競爭力的提升，而且關系著為國家發(fā)展戰(zhàn)略提供智力支持。目前，我國高校俄語專業(yè)國別與區(qū)域教學還處于摸索階段，其發(fā)展需要各院校共同探索，根據(jù)本校實際，取長補短，大膽實踐，形成自身的教學特色和人才培養(yǎng)特色，輻射并帶動教學改革、課程建設、師資隊伍建設和專業(yè)建設，以服務國家為宗旨、以社會需求為導向，培養(yǎng)高層次復合型俄語人才，促進學生高水平就業(yè)，全面提升高校俄語專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

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[責任編輯? 包玉紅]