楊夢(mèng)萍 金鑫

摘? ?要：在高等教育大眾化背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量面臨多重挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估存在“工具化”傾向。學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，指向的是非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用。文章從學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵及價(jià)值出發(fā)，探討學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的內(nèi)在關(guān)系，并提出大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有效提升的途徑，旨在糾正大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的誤區(qū)，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與自主性。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)質(zhì)量;學(xué)習(xí)品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2020）10-0067-02

一、對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的反思

習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會(huì)中指出“大學(xué)是立德樹(shù)人、培養(yǎng)人才的地方，是青年人學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、放飛夢(mèng)想的地方?！睘榱诵纬筛咚饺瞬排囵B(yǎng)體系，要求大學(xué)教育應(yīng)不單純是為學(xué)生提供教育資源條件，而應(yīng)將視域?qū)ο髲耐獠康挠布l件轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，即關(guān)注大學(xué)生 “學(xué)什么、能學(xué)到什么、學(xué)得怎么樣”。大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低成為考評(píng)高校辦學(xué)質(zhì)量的核心要素[1]。近年來(lái)，在大學(xué)專業(yè)認(rèn)證等評(píng)估機(jī)制的推動(dòng)下，各高校從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)出中思考如何論證大學(xué)的教育質(zhì)量，嘗試通過(guò)多種途徑提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而，高等教育大眾化過(guò)程中面臨著數(shù)量與質(zhì)量的矛盾，不少研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不容樂(lè)觀，有相當(dāng)比例的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上有不同程度的情緒低落、行為不當(dāng)和低成就感等心理行為問(wèn)題[2]; 只重視課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，忽視課堂外的學(xué)習(xí)[3];學(xué)習(xí)目的工具化傾向明顯，學(xué)習(xí)的重心集中在“實(shí)用、實(shí)利”的課程知識(shí)、資格證書的“權(quán)衡算計(jì)”上等[4]。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素有很多，外部因素包括教師行為、課程設(shè)置、教學(xué)條件等;內(nèi)部因素有學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略等。學(xué)生自身的內(nèi)部因素對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量起決定作用[5]。因此，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量需要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性、認(rèn)真專注的態(tài)度等，引導(dǎo)學(xué)生由外至內(nèi)關(guān)注自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵及價(jià)值

學(xué)習(xí)品質(zhì)（approaches to learning）的概念最開(kāi)始出現(xiàn)在美國(guó)早期兒童入學(xué)準(zhǔn)備研究中，是指能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，關(guān)注的是兒童自己怎樣使自己去獲得各種各樣的技能[6]，是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的心理特征，指向的是非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用。以希森為代表的研究者對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行更深層次的挖掘，指出學(xué)習(xí)品質(zhì)包含“熱情”和“投入”兩個(gè)基本維度[7]。

我國(guó)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究以小學(xué)和初高中階段為主，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究非常少。有研究表明，學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)在入學(xué)前階段最為有效[8]，兒童早期的學(xué)習(xí)品質(zhì)與兒童早期發(fā)展的關(guān)系密切，學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)成就的預(yù)測(cè)力度甚至超過(guò)了智力的預(yù)測(cè)力度[9]。可見(jiàn)，目前學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究對(duì)象主要聚焦于未成年學(xué)習(xí)者，因?yàn)閷W(xué)習(xí)品質(zhì)在未成年學(xué)習(xí)者身上發(fā)生的作用最明顯。然而，在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的今天，面對(duì)培養(yǎng)高水平人才的要求和大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況不佳的矛盾時(shí)，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的思考顯得尤為重要。究其原因，一方面，年齡不是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生并不代表比未成年學(xué)習(xí)者有更高的學(xué)習(xí)品質(zhì)水平，相反，不少大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后不再重視學(xué)習(xí)，忽視主動(dòng)思考和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的提升，面對(duì)學(xué)習(xí)困難望而退步;另一方面，學(xué)習(xí)品質(zhì)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，受活動(dòng)參與、問(wèn)題行為、年齡等因素影響，只要學(xué)習(xí)者不停止學(xué)習(xí)的步伐，學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)始終發(fā)揮非智力因素的作用。因此，大學(xué)生仍然需要培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，糾正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

三、學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)在關(guān)系

（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素

大學(xué)生的個(gè)體因素是學(xué)習(xí)投入質(zhì)量的關(guān)鍵因素[10]，個(gè)體因素包括自我效能感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)毅力等心理特征，可見(jiàn)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。一直以來(lái)，不少高校以搶占優(yōu)質(zhì)生源、優(yōu)秀教師和改善硬件條件作為提升辦學(xué)質(zhì)量的主要途徑，然而即便如此，大學(xué)生仍普遍存在學(xué)習(xí)倦怠、投入水平低、合作意識(shí)薄弱等問(wèn)題，其癥結(jié)在于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注。大學(xué)教育的最終目的不是教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、主動(dòng)精神等作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中持之以恒、堅(jiān)韌進(jìn)取、善于思考。學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)才會(huì)有更積極的學(xué)習(xí)投入。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的軟性指標(biāo)

大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)成就的評(píng)價(jià)，往往是從認(rèn)知、情感和行為等方面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)后的收獲進(jìn)行整體評(píng)估，評(píng)價(jià)方式包括過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)。在實(shí)踐操作層面，不少高校對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工具化傾向明顯。第一，評(píng)價(jià)目的工具化。表現(xiàn)為以學(xué)業(yè)成績(jī)和獎(jiǎng)項(xiàng)作為最重要的評(píng)量指標(biāo)，將學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)視為應(yīng)對(duì)上級(jí)教學(xué)質(zhì)量檢查評(píng)估的工具。殊不知，這種從單一的量化數(shù)據(jù)對(duì)立體的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)的取向，會(huì)帶來(lái)“唯成績(jī)”，且僅憑借成績(jī)很難完整地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更難以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋調(diào)整功能。第二，評(píng)價(jià)方法工具化。當(dāng)前一些高校忽視診斷性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性評(píng)估。這種情況下，一些學(xué)生即使平時(shí)上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后自學(xué)，但仍可能會(huì)被考前突擊復(fù)習(xí)的學(xué)生“趕超”，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生追求短期的“特效學(xué)習(xí)”。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的認(rèn)真專注、熱情投入的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于挑戰(zhàn)、不怕困難的學(xué)習(xí)精神不應(yīng)被數(shù)字化的成績(jī)所掩蓋，因此，學(xué)習(xí)品質(zhì)維度的引入顯得尤為重要，可以糾正片面追求評(píng)估檢查目的的短視做法，避免學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的工具化傾向，將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)真正落實(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)習(xí)質(zhì)量提升的內(nèi)部力量

提升大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量是高等教育的根本發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高需要內(nèi)外部力量的共同推進(jìn)。外部推動(dòng)力指從社會(huì)、學(xué)校、教師等外在因素出發(fā)為大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升提供動(dòng)力，例如豐富的慕課資源擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，學(xué)校充足的圖書與數(shù)據(jù)文獻(xiàn)能帶來(lái)多元視野和科研水平的提升，教師的專業(yè)學(xué)識(shí)與教學(xué)能力更是直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。內(nèi)部力量則包含學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)等因素，其中學(xué)習(xí)品質(zhì)是融合學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面而體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)投入與面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)的積極心理特征，這種品質(zhì)能夠克服外部條件的不穩(wěn)定性和差異性?？梢?jiàn)，內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力能使外部力量的效果得到最大程度的發(fā)揮，且可在外部條件缺乏時(shí)仍然能維持較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平。因此，大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升不能缺少良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)從中發(fā)揮的積極作用。

四、大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的有效途徑

（一）建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估模式

目前，功利化、工具化的大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估模式仍然存在，對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往直接以成果的輸出為標(biāo)準(zhǔn)，造成一些學(xué)校為迎接評(píng)估工作突擊強(qiáng)化學(xué)生的某些專業(yè)技能，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高校在進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)估時(shí)應(yīng)注意：第一，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在平時(shí)的培養(yǎng)工作中，可開(kāi)展多種綜合型、體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)生活動(dòng)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，糾正不良的學(xué)習(xí)行為。第二，評(píng)價(jià)主體的多元化。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者不應(yīng)局限于教育者或管理者，因?yàn)檫@些主體無(wú)法深入了解學(xué)生的完整情況，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)和互評(píng)機(jī)制。第三，細(xì)化學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要擺脫一刀切的評(píng)估指標(biāo)，引入更加多元與個(gè)性化的評(píng)價(jià)維度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)注。例如美國(guó)的“大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”（CLA）評(píng)價(jià)工具能夠全面深入地對(duì)大學(xué)生多方面的能力進(jìn)行評(píng)估，從而使得大學(xué)教育的實(shí)施更加精準(zhǔn)與有效[11]。

（二）加強(qiáng)教師對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的引導(dǎo)

教師兼具“教書”和“育人”的雙重角色，因此，教師不僅應(yīng)在學(xué)業(yè)上給予大學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上肯于鉆研、追求精進(jìn)，在學(xué)習(xí)方法上努力創(chuàng)新、善于合作，在求學(xué)態(tài)度上不怕艱苦、保持熱情。此外，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師盡量能在課堂上關(guān)注到不同學(xué)生的需要和個(gè)性差異，對(duì)一向積極投入的學(xué)生要給予更高的要求，對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、增強(qiáng)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）樹(shù)立可持續(xù)性發(fā)展理念

大學(xué)生處于學(xué)習(xí)吸收能力最強(qiáng)的年齡段之一，對(duì)于新鮮資訊具有高度的敏感性和較強(qiáng)的接受度。大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)前的最重要的學(xué)習(xí)階段，不僅要掌握將來(lái)賴以生存的知識(shí)與技能，還要為了應(yīng)對(duì)未來(lái)瞬息萬(wàn)變的情勢(shì)增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，具備獨(dú)立的思考能力和問(wèn)題解決能力。因此，大學(xué)生應(yīng)樹(shù)立可持續(xù)的發(fā)展理念，重視大學(xué)階段學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為自我的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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