乜勇 高紅英 王鑫

[摘 ? 要] 促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展的“雙師教學(xué)”模式相關(guān)探討在近幾年迎來高潮。“雙師教學(xué)”系統(tǒng)包括學(xué)生、雙線教師（線上名師+線下教師）、線下學(xué)校、專家團(tuán)隊以及技術(shù)團(tuán)隊等要素，各要素間有機整合的共同體模式亟待明確。文章首先總結(jié)現(xiàn)有“雙師教學(xué)”的實踐形態(tài)，分析“雙師教學(xué)”模式在我國的研究現(xiàn)狀;其次，以共同體視角探究 “雙師教學(xué)”在教育薄弱地區(qū)教育教學(xué)中的實踐模式，從學(xué)生、雙線教師、線下學(xué)校、專家團(tuán)隊、技術(shù)團(tuán)隊各要素之間的相互關(guān)系入手，構(gòu)建“3T-2S-1E雙師教學(xué)”共同體模式，其中，3T即Technical teams（技術(shù)團(tuán)隊）、online Teachers（線上教師）及offline Teachers（線下教師），2S即offline Schools（線下學(xué)校）及Students（學(xué)生），1E即Expert teams （專家團(tuán)隊），并從構(gòu)成要素和結(jié)構(gòu)兩個維度對模式進(jìn)行分析，探究其內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及作用關(guān)系;最后，對“3T-2S-1E雙師教學(xué)”共同體模式的實踐應(yīng)用進(jìn)行闡述。 研究構(gòu)建的“3T-2S-1E雙師教學(xué)”共同體模式的內(nèi)部系統(tǒng)要素緊密聯(lián)系，多方聯(lián)動，形成穩(wěn)定的教學(xué)形態(tài)結(jié)構(gòu)，并為引領(lǐng)教育公平、促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展的教學(xué)實踐應(yīng)用提供參考。

[關(guān)鍵詞] 雙師教學(xué); “雙師教學(xué)”模式; “雙師教學(xué)”共同體模式; 優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 乜勇（1970—），男，青海貴德人。教授，博士，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用研究。E-mail：nieyong@snnu.edu.cn。高紅英為通訊作者，E-mail：2510684340@qq.com。

一、引 ? 言

質(zhì)量是教育教學(xué)的生命線，提高教育質(zhì)量是千百年來教育發(fā)展亙古不變的主題，而城鄉(xiāng)教育資源均衡配置是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由經(jīng)費投入和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不均衡導(dǎo)致的問題可以通過國家政策和各部門的支持得到解決，但師資和學(xué)生發(fā)展的不均衡卻是較難解決的[1]。2020年3月5日，教育部發(fā)布《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，指出“要建立多方參與機制……構(gòu)建共建共用、共享共贏的‘三個課堂應(yīng)用生態(tài)”[2]?！叭齻€課堂”即“專遞課堂”“名師課堂”“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”，旨在探尋促進(jìn)區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際優(yōu)質(zhì)教育均衡發(fā)展的新模式。“雙師教學(xué)”正符合了這一理念，它是將“三個課堂”進(jìn)行有機整合，進(jìn)一步探索促進(jìn)教育公平、提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力的有效途徑。國內(nèi)“雙師教學(xué)”實踐模式最初衍生于20世紀(jì)末的職業(yè)教育，旨在培養(yǎng)理論和實踐能力兼顧的全方位人才，因此，在培養(yǎng)模式上力求打造專兼結(jié)合的“雙師型”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊，院校教師負(fù)責(zé)理論知識傳授，企業(yè)等技術(shù)人才負(fù)責(zé)實踐知識指導(dǎo)。此后，經(jīng)過近十多年的發(fā)展，“雙師教學(xué)”也正逐步過渡成為促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享的代名詞，通過“線上名師+線下教師”的協(xié)同教學(xué)，將城市教育優(yōu)質(zhì)資源下沉至鄉(xiāng)村學(xué)校，達(dá)到縮小城鄉(xiāng)差距、促進(jìn)教育公平的目的。

二、“雙師教學(xué)”模式的發(fā)展與實踐形態(tài)

“雙師教學(xué)”，就是兩位教師協(xié)同交互開展教學(xué)的教學(xué)實踐模式。目前，“雙師教學(xué)”的內(nèi)涵可按照實踐形態(tài)分為三種：第一種實踐形態(tài)的“雙師教學(xué)”是由創(chuàng)新人才教育研究會、中國人民大學(xué)附屬中學(xué)等于2013年共同發(fā)起、主辦的“雙師教學(xué)”項目，旨在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的、公益性的、創(chuàng)新型的遠(yuǎn)程教學(xué)模式。它利用信息技術(shù)將人大附中教師授課的教學(xué)實況，以直播或者錄播的形式傳送給農(nóng)村學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教師再按照實際學(xué)情，開展針對性的指導(dǎo)答疑活動。這種實踐形態(tài)的“雙師教學(xué)”已在全國范圍內(nèi)廣泛建立實驗試點，并有著不錯的反響。第二種實踐形態(tài)的“雙師教學(xué)”被廣泛用于職業(yè)教育中，指的是職業(yè)院校的專職教師和企業(yè)的兼職教師同時承擔(dān)一門課程的授課任務(wù)，借助知識、能力的互補達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果[3]。以上兩種形態(tài)是當(dāng)前學(xué)界主流關(guān)注的、并通過大規(guī)模實驗取得一定成效的教學(xué)模式。第三種實踐形態(tài)的“雙師教學(xué)”目前仍在早期探索實踐中，是在同一教學(xué)環(huán)境中，由人工智能教育機器人和教師共同承擔(dān)教學(xué)工作的新型課堂模式，形成了一種新的人機協(xié)同的“雙師課堂”教學(xué)形態(tài)[4]。本研究中的“雙師教學(xué)”，與人大附中的“雙師教學(xué)”項目實踐相似，但又有區(qū)別。它是以網(wǎng)絡(luò)直播為基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)壁壘，同樣是旨在促進(jìn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源下沉的“線上+線下”混合的教學(xué)模式。但不同的是，本研究強調(diào)的“雙師教學(xué)”并不局限于兩位教師的協(xié)同合作，而是將模式相關(guān)要素整合為統(tǒng)一整體，即將本省市高校專家團(tuán)隊、線上名師、線下學(xué)校、線下教師、技術(shù)團(tuán)隊等各個參與要素創(chuàng)新性的聯(lián)結(jié)起來，成為“雙師教學(xué)”共同體，圍繞著“雙師教學(xué)”應(yīng)用開展相關(guān)研究與實踐，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一種創(chuàng)新性教育模式，此外，本研究中的“雙師教學(xué)”課程只作為學(xué)校教學(xué)的補充，并不替代原有學(xué)校的學(xué)科教學(xué)課程。

三、“雙師教學(xué)”模式研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)已有學(xué)者從不同視角對“雙師教學(xué)”模式構(gòu)建進(jìn)行了多重探索。從慕課視角來看，為提高鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)質(zhì)量，湯敏基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展了城市優(yōu)秀教師對鄉(xiāng)村教師的長期的陪伴式培訓(xùn)，該視角下的“雙師教學(xué)”實施主要體現(xiàn)在鄉(xiāng)村教師和城市教師間的互動交流，兩地教師共同開展教學(xué)[5]。從教育供給視角來看，陳玲、余勝泉基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育提出“雙師服務(wù)”的概念，從課程建設(shè)到“雙師服務(wù)”實施過程都進(jìn)行了描述和介紹，并對師資流轉(zhuǎn)、學(xué)生精準(zhǔn)學(xué)習(xí)等“雙師服務(wù)”特點進(jìn)行了分析說明[6]。從課堂教學(xué)視角來看，乜勇等主要以課堂前中后期的教學(xué)開展作為時間節(jié)點，以線上教師和線下實驗學(xué)校教師的課前交流、課堂互動、課后反思作為主要手段，構(gòu)建了“雙師教學(xué)”模式[7]。從師生教學(xué)行為視角來看，周方苗、何向陽以線上教師、線下教師和線下學(xué)生間的互動過程為主要依托，研究三者間的行為互動及信息傳播過程，構(gòu)建了雙師課堂教學(xué)模式[8]。

上述關(guān)于“雙師教學(xué)”模式構(gòu)建的研究對“雙師教學(xué)”實踐有著重要意義，但普遍將視角局限于師生身上，忽視了“雙師教學(xué)”作為一個教育系統(tǒng)的運行特點。“雙師教學(xué)”的實施是學(xué)生、雙線教師（線上名師+線下教師）、線下學(xué)校、專家團(tuán)隊、技術(shù)團(tuán)隊等各要素共同參與、各司其職的系統(tǒng)過程。因此，本研究從共同體視角出發(fā)，以雙線教師及學(xué)生為中心，專家團(tuán)隊、線下學(xué)校和技術(shù)團(tuán)隊為基礎(chǔ)支撐，技術(shù)運行平臺及價值共創(chuàng)為基本貫穿，形成結(jié)構(gòu)較為完整的“3T-2S-1E雙師教學(xué)”共同體模式。

四、 “3T-2S-1E雙師教學(xué)”共同體模式解析

共同體（Community）這一概念于1887年由德國著名社會學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南·滕尼斯首次界定，即“共同體是通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，是統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用的一種結(jié)合關(guān)系，是現(xiàn)實的和有機的生命組合。由個體意志決定的、相互發(fā)生關(guān)系的群體，這是共同體的基本條件”[9]。埃米爾·涂爾干認(rèn)為社區(qū)注重有機的團(tuán)結(jié)（Mechanical Solidarity），有著強大凝聚力的團(tuán)體會幫助個體蓬勃發(fā)展[10]。隨后，也有不同學(xué)者探究了不同社會結(jié)構(gòu)的共同體形式，Lee Komito認(rèn)為共同體是一種社會建構(gòu)，在不同的社會中，構(gòu)建的方式是截然不同的，使用“共同體”術(shù)語的首要問題是決定討論什么樣的共同體，或者強調(diào)共同體的哪些特征[11]。綜上，本研究強調(diào)共同體是通過某種特定關(guān)系組成的一個較為穩(wěn)定的群體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)內(nèi)部依據(jù)個人意志和群體關(guān)系，可對共同體成員或各要素進(jìn)行特定的行為與價值定位。

教學(xué)共同體是在具備共同體基本特征的基礎(chǔ)上，又賦予了教育系統(tǒng)中各要素間特殊的關(guān)系內(nèi)涵。具體來說，教學(xué)共同體是基于價值共創(chuàng)目標(biāo)而形成的較為穩(wěn)定的群體結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)內(nèi)部的學(xué)生、教師、學(xué)校等要素通過平等、合作、交流組建為專業(yè)共同體。構(gòu)建教學(xué)共同體旨在強調(diào)和鼓勵教師之間的情感關(guān)懷與智力共享[12]。

“雙師教學(xué)”共同體又是在教學(xué)共同體基礎(chǔ)上構(gòu)建的，它是指專家團(tuán)隊、線上名師、線下學(xué)校、線下教師以及技術(shù)團(tuán)隊等參與要素在明確各自任務(wù)與價值定位的基礎(chǔ)上，圍繞“雙師教學(xué)”有機聯(lián)結(jié)，為促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展，進(jìn)行有效教與學(xué)實踐的一種具有強大凝聚力的團(tuán)體?！半p師教學(xué)”共同體的實踐過程，就是各方聯(lián)動、資源共享的價值創(chuàng)造過程。

本研究從共同體理論出發(fā)，結(jié)合教學(xué)共同體的內(nèi)涵，分析“雙師教學(xué)”共同體的參與要素和實踐價值，并在此基礎(chǔ)之上提煉核心要素及其作用關(guān)系，形成以雙線教師和學(xué)生為中心，專家團(tuán)隊、線下學(xué)校和技術(shù)團(tuán)隊為基礎(chǔ)支撐，技術(shù)運行平臺為基本貫穿，價值共創(chuàng)為統(tǒng)一引領(lǐng)的“3T-2S-1E雙師教學(xué)”共同體結(jié)構(gòu)模式，如圖1所示?！半p師教學(xué)”共同體結(jié)構(gòu)模式是在優(yōu)質(zhì)教育資源共享需求的呼喚下，聯(lián)結(jié)城市和偏遠(yuǎn)地區(qū)而開展的穩(wěn)定教學(xué)共同體結(jié)構(gòu)形式。在“雙師教學(xué)”共同體結(jié)構(gòu)模式中，“一體雙導(dǎo)”是整個模式的核心，即學(xué)生為主體，雙線教師共同引導(dǎo)，所有“雙師教學(xué)”環(huán)節(jié)都圍繞著這三者進(jìn)行。此外，專家團(tuán)隊、線上名師、線下教師、線下學(xué)校這些參與要素在系統(tǒng)運行中不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機整體。參與要素角色的轉(zhuǎn)變和職責(zé)作用直接影響著整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和運行機制。

其中，3T即Technical teams （技術(shù)團(tuán)隊）、online Teachers（線上教師）及offline Teachers（線下教師），2S即offline Schools（線下學(xué)校）及Students（學(xué)生），1E即Expert teams （專家團(tuán)隊），這些要素共同形成結(jié)構(gòu)完整的以價值共創(chuàng)為貫穿的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，各要素協(xié)同循環(huán)、共同運行。該結(jié)構(gòu)模式結(jié)合“三個課堂”中“專遞課堂”的專門性、“名師課堂”的共享性以及“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的開放性等特征，統(tǒng)籌設(shè)計“雙師教學(xué)”各要素職責(zé)及要素結(jié)構(gòu)關(guān)系。“線上教師—學(xué)生”間的交互體現(xiàn)了“專遞課堂”的專門性特點，其主要目的是解決教育薄弱地區(qū)學(xué)校由于師資等教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致教育薄弱地區(qū)學(xué)生不能享受優(yōu)質(zhì)教育資源的問題，使用信息技術(shù)向薄弱地區(qū)學(xué)校專遞名校課程，以促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展;“線上教師—線下教師”間的交互體現(xiàn)了“名師課堂”共享性的特點，教育薄弱地區(qū)學(xué)校教師教學(xué)能力普遍低于城市優(yōu)秀學(xué)校教師，雙線教師的交流互動過程中，線上教師發(fā)揮著名師名課示范引領(lǐng)的作用，促進(jìn)教育薄弱地區(qū)學(xué)校學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展，以實現(xiàn)名師資源在更大范圍內(nèi)的共享;“技術(shù)團(tuán)隊—專家團(tuán)隊—線上教師”間的交互體現(xiàn)著“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”開放性的特點，該課堂是為了滿足學(xué)生對個性化發(fā)展和高質(zhì)量教育的需求，通過信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域或全國推廣的一種資源共享的方式。在“3T-2S-1E雙師教學(xué)”共同體結(jié)構(gòu)模式下，“技術(shù)團(tuán)隊—專家團(tuán)隊—線上教師”三者之間的交互構(gòu)建了“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”的基本要素，并以此完成“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”從課堂內(nèi)容到教學(xué)組織等的全過程。

（一）“3T-2S-1E雙師教學(xué)”共同體模式參與要素分析

“3T-2S-1E雙師教學(xué)”共同體模式中雙線教師、學(xué)生、專家團(tuán)隊等各參與要素相互協(xié)作，組成了結(jié)構(gòu)完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。其中，線下學(xué)校指參與“雙師教學(xué)”項目實驗的教育薄弱地區(qū)學(xué)校。學(xué)生指參與“雙師教學(xué)”實驗的教育薄弱地區(qū)學(xué)校的在校學(xué)生。線上教師指城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校的學(xué)科一線教師，負(fù)責(zé)通過遠(yuǎn)程授課形式給線下學(xué)生講授學(xué)科知識。線上教師在“雙師教學(xué)”共同體中發(fā)揮著終端引領(lǐng)的作用，是整個“雙師教學(xué)”體系中直接面向?qū)W生的信息傳遞點。線下教師指線下學(xué)校的任課教師，負(fù)責(zé)線下的復(fù)講復(fù)練、個別輔導(dǎo)等線下教學(xué)活動的組織。雙線教師的協(xié)同貫穿整個教學(xué)過程。專家團(tuán)隊指的是高校、研究所等從事區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源共享學(xué)術(shù)研究的專業(yè)人員，是整個“雙師教學(xué)”系統(tǒng)的服務(wù)者、引領(lǐng)者，負(fù)責(zé)對“雙師教學(xué)”項目的方向把控、中期調(diào)研、效果分析以及驗收等工作。技術(shù)團(tuán)隊一般泛指可實現(xiàn)“雙師教學(xué)”技術(shù)運行平臺開發(fā)、運營、大數(shù)據(jù)分析以及解決教師課程技術(shù)訴求的技術(shù)人員，可以是信息化公司從事技術(shù)開發(fā)的專業(yè)人才，也可以是高校掌握相關(guān)技能的研究團(tuán)隊。

（二）“3T-2S-1E雙師教學(xué)”共同體模式結(jié)構(gòu)分析

“雙師教學(xué)”共同體結(jié)構(gòu)模式是“雙師教學(xué)”的基本框架和底層架構(gòu)，是由不同參與要素相互連接形成的有機整體。具體來說，可以將該結(jié)構(gòu)模式分為三個閉環(huán)結(jié)構(gòu)：“一體雙導(dǎo)T-S-T”閉環(huán)結(jié)構(gòu)、“線下學(xué)?！獙＜覉F(tuán)隊—雙線教師S-E-T-T”閉環(huán)結(jié)構(gòu)以及“技術(shù)團(tuán)隊—線下學(xué)?！獙＜覉F(tuán)隊T-S-E”閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

1. “一體雙導(dǎo)T-S-T”閉環(huán)結(jié)構(gòu)分析

雙線教師與學(xué)生彼此的交互協(xié)作是“雙師教學(xué)”共同體模式的重中之重，也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在本研究中，主要表現(xiàn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，線上線下教師擔(dān)任引導(dǎo)者的“一體雙導(dǎo)T-S-T”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，這個閉環(huán)結(jié)構(gòu)是整個結(jié)構(gòu)模式的核心，所有“雙師教學(xué)”環(huán)節(jié)都圍繞著這個閉環(huán)結(jié)構(gòu)的三要素進(jìn)行，具體結(jié)構(gòu)如圖2所示。

在“線上教師—學(xué)生”這一層面，雙方交互的主要環(huán)境是平臺直播模塊。為最大限度地發(fā)揮線上教師的引領(lǐng)作用，消除屏幕的阻隔影響，線上教師應(yīng)做到：教學(xué)開始前了解學(xué)情，摸清學(xué)生的能力水平與知識經(jīng)驗;教學(xué)過程中，合理選擇教學(xué)策略，進(jìn)行適切的教學(xué)互動以及準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，幫助學(xué)生構(gòu)建知識;教學(xué)完成后，撰寫教學(xué)反思，生成教學(xué)評價，并及時與線下教師協(xié)同交流。在具體實踐過程中，線上教師要注重線上線下教學(xué)的區(qū)別，把握教育薄弱地區(qū)學(xué)校學(xué)生與城市優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)生的不同之處，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)材料的遴選上要考慮學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)者特征。同時，由于信息傳遞環(huán)節(jié)隔著屏幕，在交互活動設(shè)計上，更要加強師生間的互動，包括隨機發(fā)問和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

線下教師是學(xué)生課堂表現(xiàn)的參與者，直觀有效地向線上教師反饋學(xué)情。線上教師擔(dān)任課程主講，但這并不代表線下教師就成了旁觀者。相反，線下教師不僅要承擔(dān)常態(tài)化教學(xué)任務(wù)，還要輔助線上教師完成在線教學(xué)以及對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，這無疑對線下教師提出了更高的要求。在“線下教師—學(xué)生”交互層面，線下教師應(yīng)做到：教學(xué)開始前充分了解學(xué)生學(xué)情，并匯總后與線上教師交流;教學(xué)過程中，隨時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，依據(jù)學(xué)習(xí)情況設(shè)計個性化學(xué)習(xí)活動;教學(xué)完成后，反思總結(jié)教學(xué)問題。此外，線下教師還應(yīng)充分發(fā)揮“線下教師—線上教師”的聯(lián)結(jié)作用，通過雙師協(xié)同備課模塊，與線上教師及時互動交流，協(xié)商完成預(yù)習(xí)任務(wù)布置、課用資料選擇、作業(yè)批改等工作。實際上，雙線教師互動交流貫穿教學(xué)全過程，課例示范、邊教邊學(xué)的陪伴式教師培訓(xùn)都促進(jìn)了線下教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)生是“雙師教學(xué)”共同體模式運行的落腳點，學(xué)生的改變才是最根本的目的。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，線下學(xué)校學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、自我效能感差等問題，這些問題影響著學(xué)生個體的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提高。“雙師教學(xué)”的引入，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高。在“學(xué)生—雙線教師”層面，交互隨時隨地發(fā)生，雙線教師通過學(xué)生反饋意見和學(xué)習(xí)訴求，及時調(diào)整課程內(nèi)容和形式，實現(xiàn)學(xué)生參與式的課程設(shè)計[13]。

2. “線下學(xué)?！獙＜覉F(tuán)隊—雙線教師S-E-T-T”閉環(huán)結(jié)構(gòu)分析

在“線下學(xué)?！獙＜覉F(tuán)隊—雙線教師S-E-T-T”閉環(huán)結(jié)構(gòu)中，包括專家團(tuán)隊、線下學(xué)校、線上教師和線下教師等幾個要素。專家團(tuán)隊是“雙師教學(xué)”的理念引領(lǐng)者，線下學(xué)校是“雙師教學(xué)”的活動組織者，雙線教師是“雙師教學(xué)”活動的主要實施者。該閉環(huán)結(jié)構(gòu)囊括了“雙師教學(xué)”活動的前期調(diào)研、中期調(diào)整以及后期維護(hù)過程。具體結(jié)構(gòu)如圖3所示。

在“線下學(xué)校—專家團(tuán)隊”交互層面，線下學(xué)校配合專家團(tuán)隊組織教學(xué)活動，通過技術(shù)平臺的會議模塊定期與專家團(tuán)隊進(jìn)行校情學(xué)情對接，提出教學(xué)訴求，而專家團(tuán)隊針對線下學(xué)校的問題反饋，進(jìn)一步在制度、機制方面進(jìn)行調(diào)整，更好地適配線下學(xué)校的實際需求;在“專家團(tuán)隊—線下教師”交互層面，線下教師可通過技術(shù)平臺反饋模塊，及時向?qū)＜覉F(tuán)隊提出教學(xué)問題，反饋教學(xué)需要。專家團(tuán)隊獲得線下教師問題后，可向線下教師實行遠(yuǎn)程在線答疑指導(dǎo)，傳遞教學(xué)理念，進(jìn)行答疑解惑，解決教師面臨的問題，保證“雙師教學(xué)”正常運轉(zhuǎn)。在“線上教師—專家團(tuán)隊”交互層面，專家團(tuán)隊在課程開始前，要對線上教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)能力培訓(xùn)，同時引導(dǎo)其在教學(xué)過程中將新時代人才培養(yǎng)理念融入其中。此外，專家團(tuán)隊還可以通過技術(shù)平臺直播模塊，直接參與雙師課堂，觀察課堂實踐情況，為雙師課堂的順利進(jìn)行建言獻(xiàn)策。在“線下學(xué)?！€下教師”交互層面，線下學(xué)?？芍苯油ㄟ^日常會議的形式，根據(jù)線下教師的工作量和教學(xué)投入反饋，為線下教師安排適切的教學(xué)任務(wù)，并設(shè)置行之有效的激勵機制，保障線下教師對“雙師教學(xué)”參與的熱情和耐心。在“線下學(xué)校—線上教師”交互層面，線上教師定期去線下學(xué)校進(jìn)行實地調(diào)研，感受線下學(xué)校的文化氛圍，感受校情校風(fēng)，面對面和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這樣一來，在教學(xué)內(nèi)容組織上能夠更加校本化、本地化，而線下學(xué)校也要及時匯總反饋線下教師和學(xué)生的情況，保證線上教師信息獲取的及時性和系統(tǒng)性。

3. “技術(shù)團(tuán)隊—線下學(xué)?！獙＜覉F(tuán)隊T-S-E”閉環(huán)結(jié)構(gòu)分析

“技術(shù)團(tuán)隊—線下學(xué)校—專家團(tuán)隊T-S-E”閉環(huán)結(jié)構(gòu)是“雙師教學(xué)”運行的基礎(chǔ)保障和技術(shù)支撐，包括技術(shù)團(tuán)隊、線下學(xué)校和專家團(tuán)隊三個要素。技術(shù)團(tuán)隊是“雙師教學(xué)”運行平臺的開發(fā)者和維護(hù)者，根據(jù)線下學(xué)校和專家團(tuán)隊匯總出的各種功能需求與建議，負(fù)責(zé)技術(shù)的實現(xiàn)、操作的指引和平臺的維護(hù)工作。具體結(jié)構(gòu)模式如圖4所示。

在“技術(shù)團(tuán)隊—專家團(tuán)隊”交互層面，專家團(tuán)隊對平臺進(jìn)行頂層設(shè)計，包括平臺架構(gòu)、模塊功能等方面，并遴選有能力承擔(dān)平臺開發(fā)、維護(hù)的技術(shù)團(tuán)隊，技術(shù)團(tuán)隊依據(jù)需求開發(fā)合理有效的“雙師教學(xué)”技術(shù)運行平臺;在“技術(shù)團(tuán)隊—線下學(xué)?！苯换用?，技術(shù)團(tuán)隊對線下學(xué)校教師開展操作培訓(xùn)，并定期了解平臺使用情況，解決疑難問題;線下學(xué)校根據(jù)教學(xué)實踐對技術(shù)平臺提出建議需求，包括功能模塊增設(shè)、刪減和其他相關(guān)建議。在“技術(shù)團(tuán)隊—平臺”交互層面，除了日常運行維護(hù)之外，對平臺數(shù)據(jù)的收集、下載和保存也是必不可少的，此類數(shù)據(jù)是“雙師教學(xué)”中期調(diào)整、后期評估的重要依據(jù)，對“雙師教學(xué)”模式的長遠(yuǎn)發(fā)展有著十分重要的作用。

五、“3T-2S-1E雙師教學(xué)”共同體模式的實踐應(yīng)用

2018年9月，西北工業(yè)大學(xué)音像電子出版社、陜西師范大學(xué)中小學(xué)教育信息化研究所、陜西省智慧教育聯(lián)盟等多方籌備并實踐“雙師教學(xué)”項目。2019 年9月3日，“陜師大教學(xué)實踐基地”揭牌暨“雙師教學(xué)”開班儀式在旬邑中學(xué)正式舉行。目前，以陜西省旬邑中學(xué)為首的包括西安車輛中學(xué)、咸陽彩虹中學(xué)、青海格爾木部分中學(xué)等多所學(xué)校實施了“雙師教學(xué)”項目試點工作，受益學(xué)生超過2000余名，其中，名校教師主要來自陜西省優(yōu)質(zhì)學(xué)校的高中特級、正高級教師，且必須在近三年有高中畢業(yè)班代課經(jīng)驗，專家團(tuán)隊主要指陜西省從事教育信息化頂層設(shè)計的研究團(tuán)隊?；诠餐w理念，“雙師教學(xué)”具體實踐過程為：課前一周，雙線教師遠(yuǎn)程協(xié)同備課，線上教師經(jīng)由平臺下發(fā)備課資料，線下教師登錄平臺下載資料并打印發(fā)放給學(xué)生提前預(yù)習(xí);課中環(huán)節(jié)，線上教師通過平臺給學(xué)生直播授課，學(xué)生可通過遠(yuǎn)距離傳輸設(shè)備與線上教師言語交互，線下教師參與輔導(dǎo)答疑過程;課后線下教師負(fù)責(zé)監(jiān)督評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并通過平臺向線上教師反饋教學(xué)效果。

在“3T-2S-1E雙師教學(xué)”共同體模式指導(dǎo)下，陜西省“雙師教學(xué)”項目初見成效。目前該項目已經(jīng)延伸至陜西省以外的部分教育薄弱地區(qū)學(xué)校，受到線下師生的廣泛好評。期間，“雙師教學(xué)”共同體模式系統(tǒng)要素緊密聯(lián)系，多方聯(lián)動，共同為引領(lǐng)教育公平、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源更大范圍共享作出貢獻(xiàn)。

六、 總結(jié)與展望

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的長期存在，導(dǎo)致我國區(qū)域資源均衡配置問題突出，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展也是我國教育現(xiàn)代化的主要短板，而“雙師教學(xué)”的出現(xiàn)為實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育優(yōu)質(zhì)資源共享提供了可能。本研究基于共同體理論的視角，綜合分析“雙師教學(xué)”的各個要素，構(gòu)建了“雙師教學(xué)”結(jié)構(gòu)的運行模式。在教育信息化背景下，進(jìn)一步推進(jìn)“雙師教學(xué)”共同體模式的實踐研究，整合大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)分析“雙師教學(xué)”系統(tǒng)要素及其作用關(guān)系，期待成為未來“雙師教學(xué)”的重要研究趨勢。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王繼新，吳秀圓，翟亞娟.共同體視域下的區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展模式研究[J].電化教育研究，2018，39（3）：12-17.

[2] 教育部.教育部關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2020-03-05）[2020-06-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202003/t20200316_431659.html.

[3] 肖坤，蓋海紅.試論高職教育“雙師教學(xué)”模式[J].教育與職業(yè)，2015（24）：105-107.

[4] 汪時沖，方海光，張鴿，等.人工智能教育機器人支持下的新型“雙師課堂”研究——兼論“人機協(xié)同”教學(xué)設(shè)計與未來展望[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2019，37（2）：25-32.

[5] 湯敏.用“雙師教學(xué)”模式改造鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)[J].中國教師，2015（19）：78-80.

[6] 陳玲，余勝泉，楊丹.個性化教育公共服務(wù)模式的新探索——“雙師服務(wù)”實施路徑探究[J].中國電化教育，2017（7）：2-8.

[7] 乜勇，閆慧聰，穆萍.“雙師教學(xué)”：一種促進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展的新模態(tài)[J].數(shù)字教育，2020，6（1）：15-20.

[8] 周方苗，何向陽.以雙師課堂實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享的實踐研究[J].中國教育信息化，2020（5）：45-49.

[9] 斐迪南·滕尼斯.共同體與社會[M].林榮遠(yuǎn)，譯.北京：商務(wù)印書館，1999：2-3.

[10] HAIDT J， GRAHAM J. Planet of the durkheimians， where community， authority， and sacredness are foundations of morality [M]// JOST J T， KAY A C， THORISDOTTIR H. Social and psychological bases of ideology and system justification. New York： Oxford University Press， 2009： 371-401.

[11] KOMITO L. The net as a foraging society： flexible communities[J]. Information society， 1998， 14（2）：97-106.

[12] 安富海. 信息技術(shù)支持的城鄉(xiāng)教師教學(xué)共同體構(gòu)建研究[J]. 電化教育研究， 2019（7）：70-75.

[13] 曹俏俏，張寶輝，劉永貴，等.學(xué)生作為課程共同設(shè)計者——基于“學(xué)習(xí)科學(xué)導(dǎo)論”研究生雙語課程的設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，19（6）：51-61.