袁磊 金群

[摘 ? 要] 職業(yè)教育的開展是德國經(jīng)濟增長和繁榮的重要手段。在當前工業(yè)4.0的背景下，德國面臨著STEM行業(yè)的職業(yè)人才缺缺問題。為了保持德國經(jīng)濟社會的發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)地位，德國政府出臺了STEM教育行動計劃，完善了以師資培養(yǎng)、學校教育、社會就業(yè)等環(huán)節(jié)所組成的教育鏈，并關(guān)注青少年、女性等特定群體，鼓勵并支持他們在STEM領(lǐng)域就業(yè)。同時，德國政府加強了對職業(yè)教育的發(fā)展力度，并大力培養(yǎng)STEM人才。鑒于德國STEM教育的發(fā)展背景和實施理念，我國在推行STEM教育時應(yīng)從實際出發(fā)，完善師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、社會參與等環(huán)節(jié)為主的教育生態(tài)，培養(yǎng)并銜接好學生在STEM領(lǐng)域的職業(yè)興趣，注重產(chǎn)學融合，推動STEM教育的持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 德國; STEM教育; 教育政策; 職業(yè)教育

[中圖分類號] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] A

[作者簡介] 袁磊（1978—），男，湖北鄂州人。教授，博士，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用研究。E-mail：9761541@qq.com。

一、引 ? 言

德國政府歷來重視公民教育，努力讓公民接受更加平等多元的教育[1]。但受到社會階層、文化背景、經(jīng)濟基礎(chǔ)等因素的影響，公民實際所接受的教育質(zhì)量參差不齊。為了更好地促進德國政治穩(wěn)定和經(jīng)濟發(fā)展，保持科學研究與創(chuàng)新的領(lǐng)先地位，德國政府在基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育領(lǐng)域開展并持續(xù)推進STEM教育，從而確保高質(zhì)量的人才流向勞動力市場。由于語言表述不同，STEM教育在德國被稱為MINT教育。MINT一詞由單詞Mathematik （數(shù)學）、Informatik（計算機科學）、Naturwissenschaft（自然科學）和Technik（技術(shù)）的首字母組合而成。STEM教育可以培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力。開展STEM教育有助于推動科學技術(shù)研究的發(fā)展與成熟。

2013年，德國漢諾威工業(yè)博覽會議中的“工業(yè)4.0”概念受到關(guān)注，開始了人類“第四次工業(yè)革命”[2]。伴隨著“工業(yè)4.0”的大力實施，其對于機械電氣設(shè)備、信息通訊、化工、農(nóng)林等行業(yè)所帶來的額外促進作用不容小覷[3]。但德國制造業(yè)面臨著勞動力成本上升、創(chuàng)新能力有待加強、比重下降等境況。職員持續(xù)學習的重要性開始凸顯，職工需要面對更多的協(xié)作伙伴和生產(chǎn)設(shè)備，適應(yīng)快速變化的工作環(huán)境[4]。而在STEM領(lǐng)域，相關(guān)行業(yè)的就業(yè)情況并不樂觀，崗位缺口、女性就業(yè)人數(shù)不足、資源配置不協(xié)調(diào)等都是亟待解決的問題。為了應(yīng)對這些問題并保持工業(yè)4.0背景下相關(guān)制造產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，德國政府從STEM教育入手，在學校課程、課外活動、職業(yè)培訓(xùn)、社會活動等方面，激發(fā)學生對于STEM領(lǐng)域的興趣，引導(dǎo)他們的職業(yè)選擇。同時完善了政府機制、師資培養(yǎng)、學校教育、社會參與等環(huán)節(jié)為主的教育鏈，進而促進STEM領(lǐng)域行業(yè)持續(xù)發(fā)展。

二、STEM教育的背景與實施

（一）實施動機與行動計劃

德國開展STEM教育的動機是STEM領(lǐng)域高質(zhì)量勞動力的匱乏[5]。2017年，有770萬人從事STEM領(lǐng)域?qū)I(yè)的工作，約占德國工作總?cè)藬?shù)的25%。截至2018年10月底，STEM領(lǐng)域崗位的數(shù)量雖較2017年同期增長了5.9%，達到了49.6萬個，但STEM領(lǐng)域崗位缺口達33.8萬個，創(chuàng)下歷史新高，超過了崗位總數(shù)的68%[6]。德國政府早在2008年就提出了《德累斯頓決議》，將STEM教育列為教育發(fā)展的重要目標，2012 年舉辦了“國家 MINT”論壇，發(fā)布了《MINT展望 —MINT事業(yè)與推廣指南》[7]。2019年，德國政府出臺了新的STEM行動計劃：在STEM教育中走向未來（MINT Aktionsplan ： Mit MINT in die Zukunft?。?，并計劃到2022年為此投入5500萬歐元。行動計劃著眼于現(xiàn)實情況，針對青少年、女性等群體提出了針對性的措施，以職業(yè)教育的實施為落腳點，融合社會力量，構(gòu)建了德國特色的STEM教育生態(tài)系統(tǒng)框架[8]。

（二）現(xiàn)狀與實施

自德國STEM教育實施以來，在學生數(shù)量、學歷水平方面已有成效，STEM領(lǐng)域的新生人數(shù)占比最大。數(shù)學、自然科學和工程學科入學新生數(shù)量相比10年前增加了一倍，且德國在STEM領(lǐng)域的畢業(yè)生比率最高。以2016年為例，所有畢業(yè)生中有36%的人獲得了STEM領(lǐng)域?qū)W科的大學學位或高等職業(yè)教育學歷，比經(jīng)合組織（OECD）成員國的平均水平高出12%[1]。但在專業(yè)培養(yǎng)上，STEM領(lǐng)域科目的輟學率仍高于平均水平，隨著年齡的增長，學生對于STEM主題的興趣開始減退，且課內(nèi)活動的STEM教育缺乏持續(xù)性，需要課外活動的補充。在就業(yè)方面，畢業(yè)生對于STEM領(lǐng)域的職位缺乏了解，且工作內(nèi)容缺乏吸引力，已有的經(jīng)驗、榜樣沒有起到很好的示范作用。其次，女性低估自己在STEM學科中的能力，并缺乏女性榜樣作為激勵。隨著STEM 領(lǐng)域?qū)＜业男枨笾鹉暝鲩L，每年培養(yǎng)的人才根據(jù)資格、地區(qū)和分支機構(gòu)進行分配，仍無法滿足社會所需，部分職位無法迅速填補[8]。

為了開展STEM教育，德國政府著手STEM教育實施條件的研究，實施有利于職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的措施，并促進質(zhì)量保障與評價工具的開發(fā)。師資培養(yǎng)是把控的源頭，為了確保師資質(zhì)量，新生從入學到執(zhí)教資格的授權(quán)需要經(jīng)過嚴格而漫長的培養(yǎng)周期。保障STEM領(lǐng)域?qū)＜业臄?shù)量以指導(dǎo)人才培養(yǎng)并促進相關(guān)行業(yè)發(fā)展。確保畢業(yè)生及時了解信息，接受職業(yè)培訓(xùn)并平衡好學術(shù)與職業(yè)發(fā)展。同時，重視女性在STEM領(lǐng)域的潛力。增加社會聯(lián)動，通過網(wǎng)站等渠道宣傳榜樣力量，使活動更加公開，讓更多的人積極參與STEM領(lǐng)域的發(fā)展與建設(shè)。

三、STEM教育鏈的有機構(gòu)成

（一）生態(tài)構(gòu)建：STEM教育鏈各環(huán)節(jié)的相互配合

STEM教育鏈（STEM Bildungskette）是德國STEM教育開展的核心，是學生、教師、學校、社會等方面能夠有效地參與其中并達到良性循環(huán)狀態(tài)的教育生態(tài)系統(tǒng)。將STEM 教育與終身學習理念相結(jié)合，使其貫穿于學生的學業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)等階段，可以促進 STEM教育鏈的內(nèi)部循環(huán)，進而促進STEM教育持續(xù)發(fā)展[9]。如圖1所示，STEM教育鏈包括了政府機制、師資培養(yǎng)、學校教育、社會參與等環(huán)節(jié)。

德國STEM教育從幼兒園就已滲透相關(guān)內(nèi)容，從而盡早地培養(yǎng)對STEM領(lǐng)域的興趣，同時還關(guān)注中小學生在STEM領(lǐng)域的潛能，促進學生的持續(xù)學習。在師資培養(yǎng)上，德國政府著手培養(yǎng)STEM領(lǐng)域的師資，并出臺了嚴格的培養(yǎng)計劃和準入措施以保障師資質(zhì)量。在社會參與方面，吸引社會力量共同合作，開展活動以培養(yǎng)學生的興趣與能力，加強學生的專業(yè)與社會的聯(lián)系。為了樹立榜樣形象，德國政府設(shè)立了“MINT-E”網(wǎng)站以宣傳STEM領(lǐng)域的項目與經(jīng)驗。“MINT-E”網(wǎng)站串聯(lián)了教育鏈各環(huán)節(jié)所需條件和實踐經(jīng)驗，推進了公共項目和特殊項目的實施。

（二）師資培養(yǎng)：STEM教育鏈的起點與源泉

德國政府對于STEM教育師資的培養(yǎng)過程要求十分嚴格，具體表現(xiàn)為學習周期長、考試難度大、錄取率底。德國STEM教育師資的培養(yǎng)場所在大學，具體包括綜合性大學和其他學術(shù)性高等學校[10]。在培養(yǎng)年限上分為兩個階段，第一階段為7至9個學期的系統(tǒng)性知識學習，第二階段為18至24個月的教育實踐。具體的課程設(shè)置包括專業(yè)課程、教育課程、實踐課程三類。STEM領(lǐng)域內(nèi)的主修學科和輔修學科包含在專業(yè)課程中[11]。不同于我國終身認證加定期審核的教師資格認證方式，教師在德國需要經(jīng)過多階段的學習與認證后，方能獲取終身任教資格[12]。

為了更好地銜接教師培訓(xùn)的各階段，提升預(yù)備教師教育實踐的質(zhì)量。德國政府計劃到2023年共投入5億歐元來推進教師培訓(xùn)項目的實施。截至2019年初，25%的項目得以批準。例如，由德國教育部門資助的“學科研究網(wǎng)絡(luò)”計劃和全國300所學校的管理人員與教師開展合作，制定目標和教材，以增強STEM教師的教學與評價診斷技能[8]。

（三）學校教育：STEM教育實施的主要途徑

德國政府在幼兒園、中小學階段就已開始培養(yǎng)學生對于STEM領(lǐng)域的興趣。STEM教育的前期階段并未納入正式課程當中，而是以校園實驗室的形式開展。校園實驗室聯(lián)合了社會力量，以便更好地展示相關(guān)專業(yè)的社會發(fā)展前景。

在德國的學制下，學生在接受完初級中學的教育后，可以選擇進入普通中學或者職業(yè)中學繼續(xù)學習。STEM教育專業(yè)性學習始于職業(yè)中學，由于學習內(nèi)容和工作直接掛鉤，吸引了近40%的學生進入職業(yè)中學學習。在接受完職業(yè)中學的教育后，學生可以繼續(xù)選擇進入應(yīng)用技術(shù)型大學、工程技術(shù)大學等高等教育學府深造，進而成長為專業(yè)技術(shù)人才或者科研人員[13]。

（四）社會參與：社會力量的共同參與

STEM教育的發(fā)展離不開社會力量的參與。學生可以參與到各項活動中，培養(yǎng)對STEM領(lǐng)域的興趣，再經(jīng)過專業(yè)學習后，成長為STEM領(lǐng)域的人才并參加工作，促進STEM領(lǐng)域的發(fā)展。學校會邀請公司、協(xié)會等合作伙伴共同參與到STEM教育中，將學校教育的內(nèi)容和校外的社會活動相聯(lián)系，以鞏固STEM領(lǐng)域中課程內(nèi)容的主體及社會定位，從而培養(yǎng)相應(yīng)的人才。從普通公司到全球性公司和研究機構(gòu)，德國大約250家公司和機構(gòu)已成為STEM教育的合作伙伴和贊助商。例如，來自德國26個研究機構(gòu)的科學家與歐洲粒子物理研究實驗室共同組成了“粒子世界網(wǎng)絡(luò)”，使學生和教師可以了解當前的天文和粒子物理主題。此外許多研究機構(gòu)也針對兒童群體開設(shè)了類似項目。例如，“量子技術(shù)：從基礎(chǔ)到市場”項目邀請亥姆霍茲信息安全中心等組織加入，開展活動以培養(yǎng)兒童對人工智能領(lǐng)域的興趣[8]。

四、STEM教育政策的實施導(dǎo)向

（一）面向特定群體：促進教育公平

德國政府關(guān)注特定群體的STEM教育，青少年在STEM領(lǐng)域的興趣、女性在STEM領(lǐng)域的職業(yè)潛能、優(yōu)秀學生在STEM領(lǐng)域的發(fā)展等方面是其關(guān)注的重點。為此，德國政府通過資金支持、開展活動與項目等措施以促進他們在STEM領(lǐng)域的發(fā)展。

1. 發(fā)展青少年的STEM教育

根據(jù)國際學生評價項目（PISA）2015年的成績，德國年輕人對于科學學科的興趣低于平均水平。德國15歲的學生從事STEM專業(yè)的意愿很低，STEM專業(yè)缺乏吸引力。同時，學生對職業(yè)多樣性和發(fā)展機會的認識不足。由于STEM領(lǐng)域在信息化的背景下發(fā)揮著核心作用，德國政府希望公民能盡早接受良好的STEM教育，重視學生在兒童和青少年時期的STEM領(lǐng)域的學習。

為了盡早提升學生在STEM領(lǐng)域的興趣和專業(yè)思想，德國政府建立了“MINT-E”在線平臺，并為青少年定期推出STEM教育競賽、“小研究者之家”等項目?！靶⊙芯空咧摇笔堑聡疄榱舜龠M兒童、年輕人參與到STEM領(lǐng)域當中所開展的項目。該項目可以為學校提供專家和教師的支持，幫助學校認識兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，從而開展更深層次的研究和探索。此外，德國政府規(guī)定了STEM教育課程的主題，要求有實際意義、符合當前的經(jīng)濟背景、能對新技術(shù)和社會當前發(fā)展提供參考。例如，德國教育部門每一年都會舉辦科學年活動，并設(shè)置主題，歷年的主題有“海洋”“未來的工作世界”“人工智能”等[8]。

在正式的STEM專業(yè)教育開始之前，校園實驗室承擔著培養(yǎng)學生STEM領(lǐng)域興趣的主要任務(wù)。作為一種新的學校教育模式，它優(yōu)化了課程設(shè)置，通過課程整合增加學習環(huán)節(jié)，奠定學生對STEM領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展興趣。同時，德國政府支持學校實驗室協(xié)會創(chuàng)設(shè)“實驗室學習中心”，以提高大學、研究機構(gòu)和博物館中的實驗室的質(zhì)量。以成立于2000年的、由德國航天中心承辦的學校實驗室為例：截至2012年，建成了9個課外科學實驗室，為9～12年級學生提供13項實驗內(nèi)容，共1.8萬名學生參與了該實驗項目[8]。

為了加強STEM領(lǐng)域青少年的課外活動。由德國教育部門資助，全國各地舉辦了針對青少年的校園比賽。這些比賽旨在發(fā)掘?qū)W生的潛力并喚醒學生對STEM領(lǐng)域的興趣。為了吸引更多的兒童和年輕人參加，比賽專門設(shè)立了入門級別。每年參加比賽的人數(shù)超過了50萬。如2018年啟動的“芯片實驗室”競賽，可以激發(fā)兒童和青少年對電子產(chǎn)品的熱情，并向8～13年級的學生傳授了芯片設(shè)計的基礎(chǔ)知識[8]。

2. 關(guān)注女性在STEM領(lǐng)域的潛在可能

女性有權(quán)利做出她們的專業(yè)選擇和職業(yè)選擇?！兜聡逃?018》報告顯示，女性相比之前已經(jīng)更好地融入了就業(yè)市場[1]。但在STEM領(lǐng)域，女性從事相關(guān)行業(yè)的人數(shù)仍少于男性。女性榜樣缺乏、女性在職場上頻繁地更換低薪工作、缺乏職業(yè)發(fā)展，都導(dǎo)致了女性平均收入低于男性。女性在就業(yè)市場上從事STEM領(lǐng)域相關(guān)工作的潛力被忽略[1]。受性別刻板印象的影響，女性對STEM領(lǐng)域的應(yīng)用價值缺乏了解，使得女性不會主動了解自己從事STEM領(lǐng)域?qū)I(yè)的可能性，且學校教育加劇了以上情況。因此，支持女性發(fā)現(xiàn)自身在STEM領(lǐng)域的潛能，并給予她們在興趣培養(yǎng)、課程選擇、職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)等方面的支持，從而讓女性加入STEM領(lǐng)域的職業(yè)選擇中，是STEM行動計劃的目標之一。

從學校教育出發(fā)，德國政府要求各地區(qū)學校的負責人開發(fā)面向女性的STEM課程，并在傳授內(nèi)容時避免性別歧視。此外，通過“MINT-E”網(wǎng)站等渠道加強榜樣形象的宣傳，為女性爭取更多STEM領(lǐng)域的職位，幫助她們兼顧工作和家庭，鼓勵女性投身于STEM領(lǐng)域。

從STEM領(lǐng)域的應(yīng)用價值入手，德國政府通過吸引更多的女性參與STEM興趣活動，增加女性對STEM領(lǐng)域的興趣以及解決問題的信心，進而發(fā)掘女性從事相關(guān)職業(yè)的可能性，并鼓勵女性選擇STEM領(lǐng)域相關(guān)的課程和職業(yè)。以“嚴肅游戲”為例，它所面向的對象是12至16歲的女孩。它從可再生能源領(lǐng)域的實際問題出發(fā)，幫助女孩們建立起用相關(guān)專業(yè)知識解決問題的信心。通過游戲的形式，女孩們能夠以有趣的方式掌握知識和技能，并通過任務(wù)反饋幫助她們及時了解自己的已有水平和即將學習的知識[8]。

著手于政策層面，《國家婦女公約》的確立推動了相關(guān)合作，以更好地開發(fā)婦女在科技領(lǐng)域的潛力。2008年以來，來自科學、經(jīng)濟、政治和媒體領(lǐng)域的超過280個合作伙伴公司和機構(gòu)參與了這份公約，并陸續(xù)在德國各地實施了1000多個提案。相關(guān)崗位女性的比例正在增加。教授計劃是德國聯(lián)邦政府和各州政府共同實施的一項計劃，旨在讓更多的婦女獲得博士學位并留任。這個計劃增加了德國大學中女教授的數(shù)量，平衡了大學教授中的性別結(jié)構(gòu)[8]。

3. 針對出色學生的資優(yōu)教育

針對不同水平的學生提供適合的教育資源，也是德國教育部門面向特定群體的政策導(dǎo)向之一。資優(yōu)教育是指對資質(zhì)、天賦、能力、成績等方面表現(xiàn)卓越的學生進行適切的教育，以此幫助他們實現(xiàn)潛能的最大開發(fā)[14]。資優(yōu)教育在德國稱為“天才教育”。早在1985年，德國政府就成立了天才教育署，并把資優(yōu)教育納入科教政策，以作為參與國際競爭的必要手段[15]。

相比職業(yè)教育，針對優(yōu)秀學生的資優(yōu)教育更被認為能培養(yǎng)STEM領(lǐng)域的學術(shù)研究型人才。而德國每年所培養(yǎng)的STEM領(lǐng)域?qū)＜覕?shù)量仍然無法滿足社會所需，故針對優(yōu)秀學生的STEM教育能夠有助于彌補行業(yè)缺口，并推動行業(yè)的尖端發(fā)展。

德國政府支持表現(xiàn)出色或潛在表現(xiàn)出色的學生，為他們設(shè)立特殊學校和項目。如建立支持網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立德國學生科學院、公共基金和獎學金等，以促進優(yōu)秀學生的發(fā)展[16]。在“學校表現(xiàn)計劃”中，德國政府計劃在未來十年內(nèi)為STEM領(lǐng)域中有才華的兒童和年輕人的發(fā)展提供支持。在中小學中，設(shè)立天才班以招募具有超常智力、創(chuàng)造力、特殊學術(shù)能力的學生，給予他們學習更多知識的機會，并參與到項目與課題研究中。作為銜接，在德國慕尼黑大學等高等院校中也開設(shè)了專門的資優(yōu)教育專業(yè)和課程[15]。

（二）加強職業(yè)教育：保證人才輸出

德國政府致力于保證勞動力的數(shù)量和質(zhì)量[5]。STEM教育可以通過職業(yè)教育的形式，促進人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟的發(fā)展。職業(yè)教育是STEM教育落實的重要途徑。例如：參加雙重職業(yè)培訓(xùn)的新人，從2014年的約48.1萬人略增至2017年的約49萬人;同期學校職業(yè)體系中的新生從約21萬人增至約21.4萬人，大約70萬年輕人正在接受職業(yè)培訓(xùn)。同時，德國政府也關(guān)注繼續(xù)教育。18至65歲的人能夠參加進一步的培訓(xùn)。2012年以來，繼續(xù)教育的比率一直處于較高水平[1]。但德國職業(yè)教育也面臨著一些挑戰(zhàn)，部分STEM領(lǐng)域的職業(yè)收入無法達到良好預(yù)期。在缺乏職業(yè)前景的情況下，越來越多的年輕人選擇學術(shù)道路，選擇職業(yè)型發(fā)展的人數(shù)下降。另一方面，STEM領(lǐng)域?qū)W科的學位課程要求較高，進而導(dǎo)致了高輟學率和高退學率。

為了增加學生對STEM領(lǐng)域職業(yè)型發(fā)展的興趣，德國政府將年輕人的技能、興趣和社會所需相結(jié)合，提供定向職業(yè)培訓(xùn)，迎合了求職者和雇傭者的需求。此外，德國政府出臺了職業(yè)導(dǎo)向計劃，在STEM領(lǐng)域課程中改變教學方式以降低輟學率，旨在增加求職者對STEM領(lǐng)域的了解，促進職業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)代化，以提高STEM行業(yè)的吸引力。

為了鼓勵年輕人接受相應(yīng)的教育，給畢業(yè)生從畢業(yè)到就業(yè)提供良好的過渡支持，德國教育部門、就業(yè)局等創(chuàng)立了“畢業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)、就業(yè)”一體化的流程，積極做好畢業(yè)生的入職培訓(xùn)工作，銜接學校學習和崗位工作。另外，加強了職業(yè)教育與學術(shù)教育之間的滲透，以創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。在完成職業(yè)培訓(xùn)之后，公民也有機會接受其他階段的教育[8]。在保障資格認證和職業(yè)培訓(xùn)的情況下，德國政府正在平衡學術(shù)研究型人才和職業(yè)應(yīng)用型人才的數(shù)量。

五、借鑒與啟示

中國STEM教育白皮書顯示，我國的STEM教育已進入蓬勃發(fā)展階段，在教育實踐、理論研究和教育政策方面取得明顯進展，但是也面臨著嚴峻挑戰(zhàn)[17-18]。STEM教育在我國的推行需要各方發(fā)揮聯(lián)動作用，以促進產(chǎn)學的良性循環(huán)。鑒于德國STEM教育的開展，可以得到以下兩個方面的啟示：

（一）構(gòu)建完善的STEM教育生態(tài)系統(tǒng)

德國STEM教育建立了政府機制、師資培養(yǎng)、學校教育、社會聯(lián)動為一體的教育鏈。要開展具有我國特色的STEM教育，需要結(jié)合相關(guān)實際，完善師資培養(yǎng)、社會參與等環(huán)節(jié)并加以銜接，以促進STEM教育的持續(xù)發(fā)展。STEM教育生態(tài)的建立需要聯(lián)合政府、學校、企業(yè)、社會組織等各方力量，建立健全長效合作機制，動員社會力量積極參與、交流協(xié)作和多元投入，為學習者提供更加廣闊的學習平臺[17]。從現(xiàn)狀考慮，可以從師資培養(yǎng)與課程建構(gòu)、吸引社會參與等環(huán)節(jié)完善我國的STEM教育生態(tài)。

1. 師資培養(yǎng)與課程建構(gòu)

師資培養(yǎng)和課程建構(gòu)是相互承接的兩個環(huán)節(jié)。課程建構(gòu)除了依靠企業(yè)等社會力量參與其中，還需要更多STEM教師去開發(fā)、實施相應(yīng)的課程，并傳遞實踐經(jīng)驗與優(yōu)秀案例。師資培養(yǎng)是推行STEM教育的重要起始階段。當前，我國STEM教育尚未成為高等院校專業(yè)目錄中的專業(yè)，相關(guān)師資的數(shù)量較少。STEM師資的培養(yǎng)機制建構(gòu)需要明確的社會所需和相關(guān)標準的落實。而目前STEM教育仍然處于積極的探索與推進階段，尚未成為大規(guī)模普及的教育理念。故STEM教育專業(yè)化的師資培養(yǎng)仍然需要依托于其他專業(yè)，如科學教育、教育技術(shù)學以及STEM學科中相應(yīng)的師范專業(yè)等。在師資足夠的前提下，需要建構(gòu)并銜接各學段STEM教育的實施方案。德國STEM教育在各個學段之間有良好的銜接。學生在幼兒園、中小學階段培養(yǎng)良好的興趣，做好知識儲備，在高中、大學得到專業(yè)化的培養(yǎng)。而我國STEM教育中學科之間在各學段的知識結(jié)構(gòu)未形成相互影響與促進的整體。從課程內(nèi)容、教學手段、課程評價入手：在課程內(nèi)容上基于課程標準，構(gòu)建各學段相互銜接的知識體系;在教學手段上，突出探究式教學模式的作用，引導(dǎo)學生主動學習;在課程評價上，以學生成就、課程本身作為評價主體，推進多元評價策略的開發(fā)。推進一體化整合式STEM課程的開發(fā)與實施，可以突出對問題解決能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以促進STEM教育的落實轉(zhuǎn)化[19]。

2. 吸引社會參與

吸引社會參與，整合資源參與到STEM教育建設(shè)中，并推廣成功經(jīng)驗，是STEM教育擴大規(guī)模并持續(xù)發(fā)展的堅實動力。學校教育除了完成既定的教學大綱與任務(wù)，更需要因地制宜靈活地補充內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展進步，教師在開展STEM教育、培養(yǎng)STEM教育的職業(yè)興趣時需要及時補充新知識，但這更需要社會各方力量的共同參與[20]。舉辦各類課外活動，可以為學生盡早走向社會、成為社會一員做好準備。例如：STEM夏令營、研學旅行等活動的開展，可以在情境中運用學生已有的知識，促進創(chuàng)新能力和問題解決能力的發(fā)展，拓展學生的視野，鍛煉學生的實踐能力，更加切合社會生產(chǎn)與發(fā)展所需。

（二）培養(yǎng)STEM專業(yè)領(lǐng)域綜合型人才

在產(chǎn)教融合發(fā)展的政策環(huán)境下，國家發(fā)展改革委、教育部等部門以問題為導(dǎo)向，研究構(gòu)建產(chǎn)教融合的制度體系，完善了產(chǎn)教融合推進機制[21]。STEM教育在我國的開展不應(yīng)在高中學段就成為“盡頭”，做好STEM領(lǐng)域后續(xù)的專業(yè)培養(yǎng)以及就業(yè)培訓(xùn)等方面的銜接，是STEM教育在我國落實和轉(zhuǎn)化的重要目標。

1. 建立與現(xiàn)代學徒制的聯(lián)系

在職業(yè)教育方面，現(xiàn)代學徒制是旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制、創(chuàng)新技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。目前學徒制試點單位已超過500家。現(xiàn)代學徒制能夠打通學習、培訓(xùn)、就業(yè)等諸多環(huán)節(jié)，快速地實現(xiàn)“學以致用”。在STEM領(lǐng)域，不僅需要高端的研究人才，也需要大量的技術(shù)型人才。培養(yǎng)具有問題解決能力的技術(shù)人才也是STEM教育向社會輸出的目標之一?，F(xiàn)代學徒制可以成為STEM領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)系統(tǒng)性職業(yè)培養(yǎng)的模式。建立與現(xiàn)代學徒制的聯(lián)系，可以整合學校、社會企業(yè)，銜接學生的培養(yǎng)和就業(yè)。人才培養(yǎng)可以根據(jù)技術(shù)人才的成長規(guī)律和工作崗位需求，研制人才培養(yǎng)方案，開發(fā)課程和教材，設(shè)計實施教學[22]?，F(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)機制，可以促進STEM教育產(chǎn)學融合，更好地服務(wù)于社會，并帶動社會企業(yè)整合資源、開展相應(yīng)活動，參與到STEM教育相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)中，這意味著現(xiàn)代學徒制是STEM教育應(yīng)用于學生職業(yè)化發(fā)展的重要路徑。

2. 應(yīng)用型本科背景下的STEM專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)

應(yīng)用型本科是新形勢下教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出了“一大批普通本科高等學校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的發(fā)展目標[23]。推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》的內(nèi)容之一[24]。引導(dǎo)普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，推動高校招生計劃向產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才傾斜，提高應(yīng)用型、技術(shù)技能型和復(fù)合型人才培養(yǎng)比重，可以使辦學服務(wù)于地方經(jīng)濟社會發(fā)展，促進產(chǎn)教融合、校企合作[21]。近年來，獨立學院在轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置的普通本科高校時，其辦學定位轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型高等學校，主要培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。STEM教育所涉及領(lǐng)域以理工科為主，培養(yǎng)目標是有創(chuàng)新思維、動手能力強的人才。而高校在專業(yè)體系、課程內(nèi)容、教學方式、師資結(jié)構(gòu)等方面有一定的改革空間，這為STEM教育領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)專業(yè)的設(shè)置提供了可能。學生接受高等教育之前所培養(yǎng)的專業(yè)興趣以及積累的基礎(chǔ)知識，通過高校應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的專業(yè)培養(yǎng)定位加以轉(zhuǎn)化，為學生在STEM領(lǐng)域的專業(yè)化發(fā)展與就業(yè)做好銜接工作。

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