鄧詩玉

摘 要：小學階段是學生語言發(fā)展的關鍵時期，而這一時期尤為重要的就是語文教學，對比閱讀理解語言等的學習來說，語言的積累和運用更為重要。在小學語文教學中，教師應注重語言教學指導，借助良好的指導幫助小學生語言表達能力逐步提升。

關鍵詞：小學語文學習;語言教學;指導

新課標明確指出當下小學語文教學中，針對語言結(jié)構(gòu)和運用規(guī)律，應該在幫助學生具備較為豐富的語言積累及良好語言基礎上，借助實際應用來體會和把握語言。在小學階段學校教育教學工作開展時，核心內(nèi)容就是語文課堂教學，對于小學語文課堂教學來說，其承擔著學生語文實踐能力培養(yǎng)、教學水平提升的重任，因此需要教師對語文教材進行仔細鉆研，基于自身對教材內(nèi)容正確理解和良好把握的基礎上，對教材進行創(chuàng)造性、靈活的應用，語文教師應對語文課程的綜合性及實踐性等特征進行良好把握，進而對課程資源進行積極開發(fā)和合理應用，針對教學活動的精心設計和積極組織，對學生多讀書以及多積累等給予引導和指導，教學中為確保學生語文綜合能力和語文素養(yǎng)逐步提升，需要教師對語言文字運用的實踐加以重視，通過語言文字運用實踐幫助學生對文化內(nèi)涵、語言應用規(guī)律等進行領悟，為學生后續(xù)學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

一、小學語文教學中語言教學指導、學生語言表達能力培養(yǎng)的必要性

由教師指導學生，通過總結(jié)并學習日常生活經(jīng)驗進而形成的一項基本能力就是語言表達能力，立足于語文課程標準相關內(nèi)容分析為出發(fā)點，現(xiàn)代社會中每一位公民必備的基本能力就是口語交際能力。小學語文教學，基于科學口語交際情境的有效設定，能夠?qū)W生傾聽及表達等能力進行有效培養(yǎng)，通過這方面能力培養(yǎng)才能夠為學生良好人際交往開展奠定基礎?，F(xiàn)階段社會中，多元化是教育目標呈現(xiàn)的顯著特征，此時教師更應該重視小學生語言表達能力，小學時期是學生接觸教育、學習知識的關鍵階段，這一階段需要教師對培養(yǎng)學生的機會進行良好把握，對學生語言表達意識進行積極培養(yǎng)，以科學教育發(fā)展為依據(jù)，對學生敢說、會說等給予指導和引導，促使學生能夠?qū)ψ约旱南敕ㄟM行真實且勇敢的表達。通過上述內(nèi)容可見，當下小學語文教學中，語言教學指導、學生語言表達能力培養(yǎng)占據(jù)的地位十分關鍵，需要教師對正確教學及培養(yǎng)方式進行積極探索，確保逐步提升學生語言表達能力，幫助學生良好閱讀習慣得以養(yǎng)成，通過日常學習和生活中的積累，促使學生語言功底逐漸夯實，保障學生借助生動有趣的語文課堂，將自身學習興趣充分展現(xiàn)，在此基礎上從內(nèi)心深處最美的語言進行積極挖掘。

二、小學語文學習中的語言教學指導方式

（一）營造良好發(fā)言氛圍

小學語文教學中，教師語言教學指導工作的開展，必然需要以良好環(huán)境和氛圍為依托，如此才能在引導學生發(fā)言的過程中對學生語言表達進行指導，因此，為確保教師語言教學指導順利開展，促使學生語言表達能力提升，尤為必要的就是營造良好發(fā)言氛圍。通過學生的發(fā)言能夠逐步實現(xiàn)學生身心健康發(fā)展，幫助學生學習障礙有效消除的同時，促使學生學習過程更加通暢和順利。這一過程，需要教師對學生的大膽發(fā)言給予鼓勵，幫助學生學習信心逐步樹立起來，同時為學生語言能力創(chuàng)造機會并提供有利條件，進而逐步培養(yǎng)學生語言表達技能。

例如：課程教學的前期教師可以留出5-10分鐘時間，將一些才藝展示適當安排給整體學生，教師可以座位基本順序為依據(jù)，引導學生到講臺前進行表演和自我展示，此時學生的表演內(nèi)容可以課文朗讀或者詩句鑒賞、短文或詩句背誦等為主，也可以引導學生講述自己喜歡的小故事或者繪本內(nèi)容等，這一才藝展示安排的目的在于幫助學生通過表演過程、促進自身語言表達能力逐步提升。此外，課堂教學中，教師應避免為維持課堂秩序?qū)W生自由發(fā)言權(quán)力剝奪，教師應對學生的大膽說、勇于發(fā)言給予鼓勵，基于師生互動交流的頻繁開展，保障課堂氣氛有效活躍，促使學生學習壓力逐漸減輕的同時，逐步引導學生表達自身所思所想。

（二）選擇貼近生活的教學內(nèi)容

教師教學方案設計過程中，較為重要的一項載體和依據(jù)就是教材，并且在課堂教學活動組織和開展過程中，最為重要的內(nèi)容同樣是教材，在教師并未深入研究教材、且并未與教學實際相結(jié)合進行充分分析的基礎上，難以保障教師科學合理且靈活的調(diào)整并補充教材內(nèi)容，此時課堂教學中就會出現(xiàn)死板且單一化的教學內(nèi)容，與教學要求和目標符合，導致學生不能對教學內(nèi)容進行良好理解和掌握，此時學生面對枯燥乏味的學習內(nèi)容，也很難提起表達興趣和欲望，基于此，就需要教師深入研究教材，進而圍繞實際生活對教學內(nèi)容進行靈活選擇，進而豐富課堂教學內(nèi)容的同時，為學生學習和語言表達構(gòu)建良好平臺。

例如：圍繞語文教材中的《找春天》這一知識內(nèi)容進行具體教學時，教師在考慮到區(qū)域不同、氣候不同這一問題的基礎上，可引導學生思考我們實際生活中存在的不同氣候現(xiàn)象，如南方的春天時節(jié)、在北方可能處于冬末，借此與學生實際生活相貼近的內(nèi)容引導學生展開思考和表達，之后教師運用多媒體技術(shù)同時展示春夏秋冬四個季節(jié)的特征，幫助學生對春天富有活力的氣息進行切實感受，豐富教材內(nèi)容的同時，借助多媒體創(chuàng)設的情境幫助學生理解教材內(nèi)容，進而在學生深入理解教材內(nèi)容的情況下，由教師引導學生圍繞自己所思所想進行表達和口語交際，以循序漸進的方式實現(xiàn)學生語言表達能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮語言教學作用。

（三）開展豐富的閱讀活動

小學語文學習中，教師語言教學指導開展的重要途徑之一就是閱讀，通過豐富的閱讀活動組織和開展，能夠為學生語言表達能力提升提供更多有利條件，同時借助閱讀活動開展，也能夠為學生營造一個開放性的環(huán)境，此時學生在這一開放性的環(huán)境中，會充分感受到學習樂趣，同時在這一環(huán)境中也能夠樹立學生主體位置、實現(xiàn)學生主體作用充分發(fā)揮。因此教師語言教育開展時，應對豐富閱讀活動開展加以注意，教師閱讀活動的開展可以是閱讀分享交流會、朗讀比賽、親子閱讀等，借助這些閱讀活動開展語言教學，能夠基于多方合力和多樣化方式更好的指導學生語言表達能力逐步提升。

例如：在圍繞《狐貍分奶酪》這一文本進行教學時，教師可組織閱讀分享交流會這一閱讀活動，首先讓同學們閱讀文章內(nèi)容，進而后期和同桌分享自己通過閱讀了解到的事件內(nèi)容，之后由教師引導提出問題引導學生思考，如：“狐貍的做法體現(xiàn)了哪些個性特征？”借此引導學生通過閱讀內(nèi)容學會總結(jié)，在問題引導下學生就會踴躍回答，如：“狐貍很狡猾、狐貍很自私、”此時就達到了教師語言教學指導這一目的。再如：圍繞《父親、樹林和鳥》這一文本開展閱讀活動時，教師就可以邀請家長參與其中，通過家長、學生、教師三方圍繞文本進行角色扮演，進而開展朗讀表演活動，此時在學生感受預約且輕松的閱讀氛圍時，就會積極參與到閱讀中，而通過角色扮演，也能夠幫助學生讓感情融入朗讀過程，此時在家校合力下就會逐步發(fā)展學生語言表達能力。

三、結(jié)束語

小學語文學習中的語言教學指導對于學生未來學習及成長發(fā)展具有不容忽視的作用，因此需要教師引起重視，在認知語言教學指導和學生語言表達能力培養(yǎng)必要性的基礎上，借助多樣化方式開展語言教學，為學生語言表達及語文綜合能力提升、良好學習習慣形成等奠定良好基礎。

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