臧松剛

摘要：于老師圍繞“一人”“一事”，以“說(shuō)”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描述、轉(zhuǎn)述，開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)一體的訓(xùn)練，在巧妙傳遞描述人物外貌、轉(zhuǎn)述通知方法的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“我要說(shuō)”到“我要寫(xiě)”的華麗轉(zhuǎn)身。課例可圈可點(diǎn)之處有：植入生活鏡頭，以“說(shuō)”確定“寫(xiě)”的角度;展開(kāi)層次分明的對(duì)話(huà)，以“說(shuō)”規(guī)范“寫(xiě)”的邏輯;把握好“進(jìn)”“退”的度，以“說(shuō)”明晰“說(shuō)”的框架;及時(shí)評(píng)價(jià)跟進(jìn)，以“說(shuō)”展示“寫(xiě)”的成果。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué) 角度 邏輯 框架 評(píng)價(jià)

近期再次賞讀于永正老師二十多年前執(zhí)教的《描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知》課例，收獲頗豐。關(guān)于描述人物外貌，統(tǒng)編教材從三年級(jí)到六年級(jí)都有滲透;關(guān)于轉(zhuǎn)述，四年級(jí)下冊(cè)第一單元就有涉及。雖然面對(duì)的是一年級(jí)學(xué)生，但于老師圍繞“一人”“一事”，以“說(shuō)”為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描述、轉(zhuǎn)述，開(kāi)展說(shuō)寫(xiě)一體的訓(xùn)練，在巧妙傳遞描述人物外貌、轉(zhuǎn)述通知方法的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“我要說(shuō)”到“我要寫(xiě)”的華麗轉(zhuǎn)身。于老師“以說(shuō)助寫(xiě)”的設(shè)計(jì)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)我們當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)仍很有啟發(fā)。

一、植入生活鏡頭，以“說(shuō)”確定“寫(xiě)”的角度

對(duì)于剛接觸習(xí)作的學(xué)生，適宜圍繞具體的話(huà)題創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的情境，先激發(fā)他們“說(shuō)”的興趣，繼而在“說(shuō)”的過(guò)程中確定“寫(xiě)”的角度。于老師結(jié)合低年級(jí)學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇的心理特征，巧妙植入生活鏡頭——約請(qǐng)一位在場(chǎng)的女教師做“模特”，讓學(xué)生描述女教師的特點(diǎn)，導(dǎo)出“寫(xiě)”的角度。教學(xué)片段如下：

（上課鈴響，于老師還沒(méi)有來(lái)。一位陌生的年輕女教師走進(jìn)教室。學(xué)生都瞪大了眼睛，一臉驚奇的樣子。）

師小朋友，于老師在這個(gè)教室上課嗎？

生是的，他還沒(méi)有來(lái)。

師怎么還沒(méi)有來(lái)？小朋友們，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點(diǎn)事。局長(zhǎng)要他帶著教學(xué)計(jì)劃參加座談會(huì)，時(shí)間是今天下午兩點(diǎn)，地點(diǎn)是文教局一樓會(huì)議室，請(qǐng)于老師按時(shí)到會(huì)，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來(lái)了，請(qǐng)小朋友們轉(zhuǎn)告他，好嗎？

生（高興地）好！

師謝謝小朋友們。我再把這個(gè)通知說(shuō)一遍。

（年輕女教師重復(fù)了一遍通知后走出教室。于老師走進(jìn)教室，學(xué)生紛紛舉手。）

師小朋友們，剛才有位家長(zhǎng)找我，晚來(lái)了一會(huì)兒，真對(duì)不起！大家舉手有什么事情嗎？

生于老師，剛才有個(gè)人來(lái)找你。

師有人找我？哪兒來(lái)的？是男的還是女的？

生（爭(zhēng)先恐后地）是文教局的一個(gè)阿姨，是女的。

師阿姨當(dāng)然是女的啦。

（眾笑。）

“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感‘喚醒?！眴拘?，意味著喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力量，讓學(xué)生自信地表現(xiàn)最好的自己。小學(xué)生的天性決定了他們渴望表現(xiàn)自我、渴望與他人交流。抓住這一特質(zhì)，于老師將學(xué)生熟悉的生活鏡頭——描述一個(gè)人移植進(jìn)課堂，讓學(xué)生先識(shí)其容，后聽(tīng)其聲，確定“說(shuō)什么”，既有助于達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又契合小學(xué)生的接受心理。從課堂效果也可以看出，年輕女教師的意外出現(xiàn)，讓翹首以待的學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，所以當(dāng)于老師走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生都很有“說(shuō)”的欲望，“說(shuō)”成了他們真實(shí)的需要。而這種需要一旦產(chǎn)生，不需要任何表達(dá)技巧和知識(shí)，學(xué)生也會(huì)滔滔不絕。

二、展開(kāi)層次分明的對(duì)話(huà)，以“說(shuō)”規(guī)范“寫(xiě)”的邏輯

做好了“觀其貌，捕捉人物外部特征”的熱身運(yùn)動(dòng)，接下來(lái)便需要“聽(tīng)其言，明確表達(dá)的內(nèi)在邏輯”了。于老師深諳其道，循著學(xué)生愛(ài)“說(shuō)”、樂(lè)“說(shuō)”的路徑，與學(xué)生展開(kāi)層次分明的對(duì)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生建立句段概念，規(guī)范表述要素。

（一）建立句段概念

師文教局的老師我都認(rèn)識(shí)，你們說(shuō)說(shuō)這位阿姨的樣子，我猜猜看她是誰(shuí)。看樣子她有多大歲數(shù)？

生這位阿姨大約二十四五歲。

生這位阿姨二十二歲。

師看得竟然這么準(zhǔn)確？

生看樣子這位阿姨二十多歲。

師我們只能看出阿姨大約多少歲，不可能看出她一定多少歲?？偠灾?，看起來(lái)這位阿姨很年輕。她的身材怎么樣？

生她不高也不矮。

生她中等個(gè)頭。

生她不胖也不瘦。

生她身材很苗條。

師這位阿姨是中等個(gè)頭，不高不矮，不胖不瘦，長(zhǎng)得很苗條。（裝作思索的樣子）那她的臉上有什么特征？

生她長(zhǎng)得很漂亮。

師能說(shuō)具體點(diǎn)嗎？比如說(shuō)，頭發(fā)……

生她是燙頭發(fā)。

生她的頭發(fā)燙成大波浪形狀的。

生她的頭發(fā)蓬松松的。

生好像燙過(guò)不久，烏黑烏黑的，很亮。

師啊，這位阿姨真愛(ài)美。

生這位阿姨雙眼皮。

師你觀察得真仔細(xì)。

生她有一雙水靈靈的大眼睛。

生她大大的眼睛，目光炯炯有神。

師說(shuō)得真好。“炯炯有神”這個(gè)詞是誰(shuí)教你的？

生我在《小學(xué)生拼音報(bào)》上看到的。

師你真愛(ài)學(xué)習(xí)。

生她鼻梁很高。

生高高的鼻梁上還架著一副眼鏡。

生是副金絲邊眼鏡。

師哦，是一位戴眼鏡的阿姨。我們區(qū)文教局有三位戴眼鏡的女老師，她是其中哪一位呢？這位阿姨還有什么特點(diǎn)嗎？

生這位阿姨瓜子臉，嘴下邊還長(zhǎng)著一個(gè)小黑點(diǎn)。

師那叫痣，是美人痣。嘿，這位阿姨長(zhǎng)得很漂亮，瓜子臉，雙眼皮，一雙大大的眼睛炯炯有神，高高的鼻梁上架著一副金絲邊眼鏡，嘴下邊還長(zhǎng)著一顆美人痣。她可能是……哎，小朋友們，她穿的是什么衣服？

生她上身穿一件毛衣。

生一件紫色棒針線(xiàn)毛衣。

師呦，你真不簡(jiǎn)單！我都不知道什么叫棒針線(xiàn)毛衣。

生她下身穿一條瘦褲子。

師什么是瘦褲子？

生就是顯得人瘦瘦的那種褲子。

生她穿一件藍(lán)色牛仔褲，腳上穿著一雙黑色高跟皮鞋。

師（恍然大悟）我知道了，她是文教局教研室的方老師，小朋友們說(shuō)得多清楚呀！

（學(xué)生喜形于色。）

師誰(shuí)能把剛才說(shuō)的方老師的外貌，也就是方老師的樣子，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？先各人自言自語(yǔ)地練習(xí)一遍。

（學(xué)生自言自語(yǔ)說(shuō)過(guò)之后，紛紛舉手。于老師讓同桌同學(xué)互相練習(xí)說(shuō)一遍，然后指名說(shuō)。）

生上課鈴響了，我們教室里來(lái)了一位阿姨，看樣子，她有二十多歲，個(gè)子不高也不矮，長(zhǎng)得不胖也不瘦，很苗條。一雙大眼睛炯炯有神，高高的鼻梁上架著一副金絲眼鏡，嘴巴下面還長(zhǎng)著一顆黑點(diǎn)。（于老師糾正為“黑痣”）她上身穿一件紫色毛衣，下身穿一條牛仔褲，腳上穿一雙黑高跟皮鞋。她是誰(shuí)呢？她是文教局的方老師。

（聽(tīng)課教師發(fā)出嘖嘖稱(chēng)贊聲，學(xué)生情不自禁地鼓起掌來(lái)。于老師又找了三位學(xué)生到講臺(tái)上說(shuō)。一位學(xué)生說(shuō)得不連貫，于老師給予指導(dǎo)。）

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)告訴我們，人在實(shí)際的語(yǔ)言活動(dòng)中，無(wú)論是內(nèi)部語(yǔ)言還是外部語(yǔ)言，無(wú)意識(shí)往往處于優(yōu)勢(shì)地位。雖然人每天都在說(shuō)話(huà)，但真正關(guān)注的大多是“說(shuō)了什么”，鮮少有人顧及“如何說(shuō)”。于老師以“說(shuō)樣子，猜猜是誰(shuí)”為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生描述“阿姨”的外貌，遵循了先觀察整體形象、再觀察局部特征的觀察順序——這有助于學(xué)生構(gòu)建表述邏輯。待學(xué)生的語(yǔ)言越來(lái)越豐富、越來(lái)越精確時(shí)，于老師又以描述“阿姨”年齡、身材、面部特征及突出特點(diǎn)為“說(shuō)”的四個(gè)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生調(diào)整、轉(zhuǎn)換、充實(shí)、壓縮語(yǔ)言，幫助學(xué)生建立句段的概念，了解句段知識(shí)，使表述更有邏輯。最后一句“我知道了，她是文教局教研室的方老師”被學(xué)生借鑒到了段尾，又讓句段有了“分—總”的結(jié)構(gòu)特征。

（二）規(guī)范表述要素

如果說(shuō)上面學(xué)生“描述人物外貌”是為了讓于老師了解“什么人”，接下來(lái)的“轉(zhuǎn)述通知”就是為了讓于老師知曉“什么事”。此時(shí)，“轉(zhuǎn)述”成為學(xué)生的第二個(gè)需要。于老師在學(xué)生轉(zhuǎn)述時(shí)順勢(shì)傳遞規(guī)范表述的要點(diǎn)。教學(xué)如下：

師同學(xué)們說(shuō)得很清楚、很明白，那方老師找我有什么事呢？

（課堂氣氛頓時(shí)又活躍起來(lái)，學(xué)生紛紛舉手。）

生她讓你去開(kāi)會(huì)。

師開(kāi)什么會(huì)？

生開(kāi)座談會(huì)，要帶著教學(xué)計(jì)劃。

師那好，小朋友們，我不給你們上課了，我開(kāi)會(huì)去。

（于老師拿包作勢(shì)要走，學(xué)生慌忙舉手。）

生是今天下午兩點(diǎn)開(kāi)會(huì)。

生地點(diǎn)在文教局一樓會(huì)議室。

師不是現(xiàn)在就去？小朋友們，通知開(kāi)會(huì)，除了說(shuō)開(kāi)什么會(huì)，要帶什么東西外，還要把開(kāi)會(huì)的時(shí)間、地點(diǎn)說(shuō)清楚。能不能把方老師的通知連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生于老師，剛才文教局的方老師來(lái)找你，要你帶著教學(xué)計(jì)劃去開(kāi)座談會(huì)，時(shí)間是今天下午兩點(diǎn)，地點(diǎn)是文教局一樓會(huì)議室。

生于老師，我再說(shuō)一遍。

師好，請(qǐng)說(shuō)。

生于老師，方老師通知你今天下午兩點(diǎn)到文教局一樓會(huì)議室開(kāi)座談會(huì)，要帶著工作計(jì)劃。不對(duì)，是教學(xué)計(jì)劃。

師你說(shuō)得更漂亮。

（一個(gè)學(xué)生舉手。）

師你還要講什么？

生是局長(zhǎng)叫你去開(kāi)會(huì)的。

生還說(shuō)千萬(wàn)別遲到。

師遲到了局長(zhǎng)要批評(píng)我，是吧？這兩點(diǎn)補(bǔ)充得很好！再找個(gè)同學(xué)說(shuō)一遍，把這兩點(diǎn)加進(jìn)去。

生于老師，剛才文教局的方老師來(lái)找你，她讓我們告訴你，局長(zhǎng)要你今天下午兩點(diǎn)鐘到文教局一樓會(huì)議室開(kāi)座談會(huì)，帶著教學(xué)計(jì)劃，千萬(wàn)別遲到。

師說(shuō)得多清楚呀，謝謝你！下午開(kāi)會(huì)，我一定準(zhǔn)時(shí)到。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從“了解講話(huà)主要內(nèi)容”到“轉(zhuǎn)述講話(huà)內(nèi)容”其實(shí)有較大的跨度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的高明之處是于老師讓學(xué)生嘗試先說(shuō)，然后點(diǎn)撥、鼓勵(lì)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，促使他們完整地、有條理地、清晰地表達(dá)。同時(shí)，在著力引導(dǎo)學(xué)生參與轉(zhuǎn)述訓(xùn)練的過(guò)程中，恰到好處地向?qū)W生傳遞了轉(zhuǎn)述開(kāi)會(huì)通知時(shí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、注意事項(xiàng)等表達(dá)的關(guān)鍵要素，讓學(xué)生“得法”于無(wú)形之中，體現(xiàn)了高超的教學(xué)機(jī)智。

三、把握好“進(jìn)”“退”的度，以“說(shuō)”明晰“寫(xiě)”的框架

小學(xué)階段的習(xí)作，尤其是初學(xué)習(xí)作階段的根本，是“化言為字”。而“化言為字”的關(guān)鍵是“化”。把握好“退”與“進(jìn)”的度，高效推進(jìn)“化”，是體現(xiàn)教師教學(xué)技藝、考驗(yàn)教師能力、提升學(xué)生“寫(xiě)”的能力的核心要素。于老師在教學(xué)中就對(duì)“退”“進(jìn)”之度拿捏自如。教學(xué)如下：

師小朋友們，方老師多好哇！不辭勞苦地跑到我們學(xué)校送通知。大家把方老師的樣子說(shuō)得清楚形象，把聽(tīng)課的老師都逗樂(lè)了。說(shuō)出來(lái)了，能不能寫(xiě)出來(lái)呀？

生（齊聲）能！

師現(xiàn)在，我給大家出個(gè)題。（板書(shū)：方老師）請(qǐng)把方老師的樣子和她來(lái)干什么寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好了，我們打電話(huà)請(qǐng)方老師來(lái)，讀給她聽(tīng)一聽(tīng)，讓她評(píng)一評(píng)誰(shuí)寫(xiě)得好，誰(shuí)寫(xiě)得像她。我們還是這樣開(kāi)頭“上課鈴響了，方老師來(lái)到我們教室……”，下面接著寫(xiě)方老師多大歲數(shù)，個(gè)頭怎么樣。下面我請(qǐng)一個(gè)之前沒(méi)有發(fā)言的小朋友說(shuō)一說(shuō)。之前沒(méi)有發(fā)言的請(qǐng)舉手。

（幾個(gè)學(xué)生舉手，于老師請(qǐng)其中一位說(shuō)。）

生方老師二十多歲，個(gè)頭中等。

師用“中等個(gè)頭”更好些。

生中等個(gè)頭，不胖不瘦，很苗條。

師說(shuō)得不錯(cuò)！接著往下說(shuō)。對(duì)，說(shuō)長(zhǎng)的樣子。

生方老師瓜子臉，戴著金絲邊眼鏡，一雙大眼睛……

師想一想，可以用個(gè)什么詞來(lái)形容方老師的眼睛？炯炯——

生方老師的一雙大眼睛炯炯有神，嘴巴下面長(zhǎng)著一顆黑痣。

師這個(gè)特點(diǎn)大家都記得非常清楚。

生（接著說(shuō)）方老師穿著紫色毛衣，藍(lán)色牛仔褲，腳穿高跟皮鞋。

師說(shuō)得好。她是來(lái)干什么的？接著說(shuō)下去。

生方老師通知于老師，今天下午兩點(diǎn)到文教局開(kāi)座談會(huì)。

師說(shuō)得很完整?，F(xiàn)在請(qǐng)大家把方老師說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。一共分兩節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)方老師的樣子，第二節(jié)寫(xiě)方老師來(lái)干什么。比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好。咱們請(qǐng)鄧?yán)蠋煟ㄔ摪嗟陌嘀魅危┙o方老師打個(gè)電話(huà)，請(qǐng)她來(lái)一趟。

（學(xué)生一聽(tīng)方老師要來(lái)評(píng)自己寫(xiě)的話(huà)，積極性特別高。于老師巡視輔導(dǎo)，其間，請(qǐng)三位學(xué)生讀寫(xiě)好了的第一節(jié)，即外貌描寫(xiě);請(qǐng)兩位學(xué)生讀第二節(jié)，即轉(zhuǎn)述通知，為全班起示范作用。二十多分鐘后，多數(shù)學(xué)生寫(xiě)完，方老師走進(jìn)教室。）

“化言為字”中的“退”，就是減少束縛，讓學(xué)生愉快地“化”;“進(jìn)”，就是不能隨便，要讓學(xué)生規(guī)范地“化”。于老師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)將“退”“進(jìn)”二字蘊(yùn)含的教學(xué)之理藝術(shù)地融合在了一起。

首先，“‘退一步海闊天空”。學(xué)生動(dòng)筆前，于老師說(shuō)請(qǐng)方老師來(lái)點(diǎn)評(píng)大家的文章，讓學(xué)生一下子就有了“寫(xiě)”的欲望、動(dòng)力和興趣，同時(shí)明確了“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”。學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程中，于老師選好時(shí)機(jī)，把握好分寸，給予學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生的興趣始終“在線(xiàn)”，動(dòng)力始終“在場(chǎng)”。動(dòng)力系統(tǒng)一旦啟動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)境中為真實(shí)的讀者對(duì)象寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)。

其次，“‘進(jìn)一步柳暗花明”。“說(shuō)”是“寫(xiě)”的基礎(chǔ)，會(huì)說(shuō)不一定會(huì)寫(xiě)，由說(shuō)到寫(xiě)還需要教師善加指導(dǎo)。既要提供語(yǔ)句方面的零件，又要溝通思維的渠道，以“說(shuō)”為基礎(chǔ)搭建“寫(xiě)”的框架。寫(xiě)之前，于老師先教學(xué)生如何開(kāi)頭，花一點(diǎn)時(shí)間以“上課鈴響了，方老師來(lái)到我們教室……”為引讓學(xué)生說(shuō)，把方老師的外貌、方老師來(lái)做什么完整地說(shuō)一說(shuō)，并不厭其煩地強(qiáng)調(diào)已經(jīng)說(shuō)過(guò)的詞語(yǔ)，巧妙地整合了前面零散的表達(dá)，又將內(nèi)部言語(yǔ)外化，為接下來(lái)的“寫(xiě)”鋪好了路。接下來(lái)，對(duì)“寫(xiě)”的基本要素又做了規(guī)范要求，讓學(xué)生分兩節(jié)寫(xiě)方老師，第一節(jié)寫(xiě)方老師的樣子，第二節(jié)寫(xiě)方老師來(lái)干什么，讓學(xué)生清楚掌握了“寫(xiě)”的“規(guī)矩”。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)跟進(jìn)，以“說(shuō)”展示“寫(xiě)”的成果

評(píng)改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，無(wú)論一線(xiàn)教師還是教學(xué)名家都會(huì)高度重視。實(shí)際上，對(duì)于初學(xué)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)改并不是要把文章改寫(xiě)得有多好，而是及時(shí)展示學(xué)生的表達(dá)成果，讓學(xué)生在相互欣賞中保持習(xí)作興趣。這一點(diǎn)，于老師的課也給予了我們不少啟示。

師小朋友們，方老師來(lái)了，看，剛才是不是她來(lái)送通知的？

生（高興地）是的，方老師好。

（方老師和學(xué)生相互打招呼。）

師方老師，感謝您大老遠(yuǎn)地來(lái)給我送通知，小朋友們非常喜歡您，把您給寫(xiě)下來(lái)了。

師（方老師）是嗎？讀給我聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師不過(guò)，還有少數(shù)同學(xué)沒(méi)有寫(xiě)完，請(qǐng)您稍等一下。（轉(zhuǎn)身對(duì)學(xué)生）小朋友們，已經(jīng)寫(xiě)好的，自己先讀一讀，修改修改，沒(méi)有寫(xiě)好的，請(qǐng)加快速度，方老師等著聽(tīng)呢！

（學(xué)生非常興奮，讀的讀，寫(xiě)的寫(xiě)。）

師現(xiàn)在小朋友們都寫(xiě)好了，請(qǐng)大家坐端正。（轉(zhuǎn)臉對(duì)方老師）方老師，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友讀作文，您來(lái)評(píng)評(píng)，看誰(shuí)寫(xiě)得好，看誰(shuí)寫(xiě)得像您。

師（方老師）那就請(qǐng)小朋友讀吧！正好我包里有幾張畫(huà)片，誰(shuí)寫(xiě)得像我，我就贈(zèng)送他一張畫(huà)片。

（學(xué)生鼓掌。）

生方老師。（于老師向大家說(shuō)“這是題目”）上課鈴響了，方老師走到我們教室。（于老師建議學(xué)生將“走到”改為“走進(jìn)”）她中等個(gè)頭，二十多歲，長(zhǎng)得很苗條。臉白白的，（方老師插話(huà)：“小朋友，我的臉不白，請(qǐng)改一改。”眾人都笑了。于老師插話(huà)：“是怎樣的就怎樣寫(xiě)。大家對(duì)照對(duì)照，不合適的地方趕快改過(guò)來(lái)?！保┓嚼蠋煷髦桓苯鸾z邊眼鏡，一雙大眼睛炯炯有神，嘴巴下面長(zhǎng)著一顆黑痣，她上身穿著紫毛衣，下身穿著牛仔褲，真帥！方老師是來(lái)送通知的，通知于老師今天下午兩點(diǎn)到文教局開(kāi)座談會(huì)。

師（方老師）不是我?guī)?，是小朋友?xiě)得帥。上學(xué)不到一年，就能寫(xiě)出這么好的作文。來(lái)，老師送你一張畫(huà)片！

（學(xué)生鼓掌。接著又有四位學(xué)生讀，每個(gè)人都得到了一張畫(huà)片。下課鈴響了，前排的一個(gè)學(xué)生非要求讀不可。）

師（方老師）于老師，就請(qǐng)他讀一讀吧。

師（對(duì)學(xué)生）你是不是很喜歡方老師手里的畫(huà)片？

生不是的，不是的，我就是想讓方老師聽(tīng)聽(tīng)。

師機(jī)會(huì)確實(shí)難得，讀吧。

生一位女老師走進(jìn)教室，她姓方，今年28歲。

師你怎么知道的？

生剛才方老師看我作文時(shí)告訴我的。（繼續(xù)讀自己的作文）方老師中等個(gè)頭，大眼睛，雙眼皮，鼻梁上架著一副金絲邊眼鏡。她穿著紫毛衣，藍(lán)牛仔褲，腳上穿著高跟皮鞋。方老師來(lái)干什么呢？是來(lái)通知于老師下午兩點(diǎn)到文教局開(kāi)會(huì)的。局長(zhǎng)說(shuō)，千萬(wàn)別遲到，遲到罰酒三杯。

師（問(wèn)方老師）局長(zhǎng)這樣說(shuō)過(guò)嗎？

師（方老師）沒(méi)有，是這位小朋友自己加的。

師（對(duì)小朋友）遲到怎么就罰酒三杯呢？

生過(guò)春節(jié)的時(shí)候，我爸爸請(qǐng)客，有位叔叔遲到了，結(jié)果被罰了三杯酒。

師這是我們徐州人喝酒的規(guī)矩，開(kāi)會(huì)沒(méi)有這個(gè)規(guī)矩。你想，開(kāi)會(huì)哪來(lái)的酒呢？不過(guò)，我一定不遲到。

師（方老師）沒(méi)想到這位小朋友寫(xiě)得這么有意思。方老師獎(jiǎng)勵(lì)他兩張畫(huà)片。

師小朋友們，下課了，我們只好讀到這兒了。

師（方老師）真可惜沒(méi)有時(shí)間聽(tīng)更多的小朋友讀作文了。我看這樣吧，于老師改過(guò)作文后，凡是寫(xiě)得好的，我都送一張畫(huà)片，我這里還有好幾張呢?。ㄕf(shuō)完，從包里取出十幾張畫(huà)片交給于老師）這件事就拜托于老師了。

師謝謝您，讓您破費(fèi)了。

（學(xué)生鼓掌歡送方老師，下課。）

一般來(lái)說(shuō)，習(xí)作是把觀察后留在腦海中的印象用語(yǔ)言描述出來(lái)。由于小學(xué)生觀察的局限性，肯定會(huì)有不少疏漏之處。評(píng)價(jià)修改環(huán)節(jié)，于老師讓學(xué)生把習(xí)作和描述的對(duì)象方老師兩相對(duì)照，既加深了學(xué)生對(duì)習(xí)作對(duì)象——方老師的印象，又有助于他們及時(shí)修改，增強(qiáng)習(xí)作的信心。上述評(píng)價(jià)修改環(huán)節(jié)，于老師教學(xué)的匠心主要體現(xiàn)為三點(diǎn)。一是朗讀展示。有人說(shuō)，一個(gè)人取得多少成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能。教學(xué)中教師所能做的就是，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，激發(fā)他們展示的欲望，開(kāi)發(fā)他們的習(xí)作潛能。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能當(dāng)眾朗讀自己的作品，其實(shí)就是最好的發(fā)表。二是讀者欣賞。這里的“讀者”是方老師?！皩?xiě)”的階段，絕大多數(shù)學(xué)生的動(dòng)力就是“看，我寫(xiě)得像不像方老師”。有了明確的“讀者”且“讀者”就在眼前，學(xué)生怎能沒(méi)有表現(xiàn)欲望呢？正如一位學(xué)生所說(shuō)——“我就是想讓方老師聽(tīng)聽(tīng)”。由此，學(xué)生就會(huì)努力發(fā)現(xiàn)自己作品的不足，用心修改，盡量寫(xiě)得像方老師。三是獎(jiǎng)品激勵(lì)。喜愛(ài)獎(jiǎng)品是兒童的天性，得到畫(huà)片也是對(duì)他們習(xí)作的肯定。為了得到畫(huà)片，學(xué)生會(huì)更為認(rèn)真地對(duì)待自己的作品，認(rèn)真地修改自己的作品，力爭(zhēng)做到最好。拿到畫(huà)片的學(xué)生，心里的美勁兒定是難以形容的。

于老師的這堂說(shuō)寫(xiě)結(jié)合課，把“說(shuō)”“寫(xiě)”需要作為習(xí)作之源，讓每個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成了表達(dá)交流的“動(dòng)車(chē)組”，為我們當(dāng)下走出習(xí)作教學(xué)的困境帶來(lái)了諸多啟迪。