丁菲

【摘要】作為語文教師，思維導圖作為一種啟發(fā)式、探索式的教學手段，將其應用于初中寫作教學中是非常有效的教學策略。鑒于此，本文從思維導圖在寫作教學的幾個環(huán)節(jié)展開探討，針對作文選材、作文寫作流程、作文結構等方面進行詳細分析。

【關鍵詞】思維導圖;初中作文;教學應用

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1006-7485（2020）32-0157-02

A Probe into the Application Strategy of Mind Map in Composition Teaching in Junior Middle School

（Shandong Rizhao Second Middle School，China）Ding Fei

【Abstract】As a Chinese teacher，mind mapping is a heuristic and exploratory teaching method，and it is a very effectiveteaching strategy to apply it to junior high school writing teaching.In view of this，this article explores several links in writ‐ing teaching from mind mapping，and conducts detailed analysis on composition selection，composition writing process，composition structure，etc.

【Keywords】Mind map;Junior high school composition;Teaching application

一、思維導圖在初中作文選材教學方面的應用

第一，初中語文教師在作文選材方面，使用思維導圖的流程，主要集中以下幾個步驟：首先，擬定題目，學生準備寫作相關的用具、材料等。其次，根據(jù)作文題目以及羅列的要求，教師引導學生去建立此次寫作的基本思路，從作文立意、主題兩方面發(fā)散思維思考。然后，根據(jù)已定的作文立意、主題要素，搜索相關的素材，為作文寫作拓寬素材面，讓寫作內容更加豐滿。最后，在此基礎上，完成作文，并根據(jù)教師的要求，小組討論、修改，最終提交。

第二，在具體的選材教學方面，涉及了立意、主題的確定兩個版塊。一直以來，初中生寫作最大的難關在于“無話可寫”，即沒有生活閱歷的初中生，在生活素材積累方面有較大的不足，而且日常學習過程中也缺乏足夠的閱讀輸入，這也就影響了其寫作的“輸出”。在主題的挖掘方面，教師引導學生通讀作文題目以及要求，羅列出關鍵詞或字，將其列為思維導圖的核心。在此基礎上，根據(jù)這一核心的關鍵詞四處延伸，引導學生從自己的大腦中挖掘與關鍵詞或字有關的信息，如人、物、事、景等。然后根據(jù)提煉出的信息、擴充，形成整個寫作的思維導圖。如下圖1所示，以命題作文“對我影響最大的一個人”為例，對題目以及要求進行分析后，提煉作文關鍵詞為“人”，這個人是什么樣的呢？是“我”生命中對我影響最深的人，由此聯(lián)想到我生命中的某個人影響我置身的事件，對我產(chǎn)生了哪些影響等，由此逐步挖掘“影響我最大的人”“這個人做的什么事影響我了”“對我產(chǎn)生了哪些影響”這些內容。學生可以根據(jù)教師的思維導圖，將其一步步填充，形成寫作的基本思路。

另一方面，在主題、素材方面挖掘，建立了思維導圖的核心與枝干之后，根據(jù)作文題目、要求提煉出相關的關鍵內容后，需要針對這些內容進行進一步的挖掘，以升華主題。在這個過程中，教師需要引導學生思考與核心主題相關的內容，確保所挖掘出來的內容的相關性，避免離題。同時，教師需要盡量引導學生在腦海中形成一幅更為生動、更加可塑造的圖畫，從而有助于學生發(fā)揮想象力、發(fā)散思維。

二、思維導圖在初中寫作作文結構版塊教學的應用

初中生寫作思維的缺乏，還導致了其在寫作過程中沒有明確的結構，使整篇文章邏輯關系混亂，語序顛三倒四、前后文之間的聯(lián)系不明，在通讀這類作文后，可以發(fā)現(xiàn)不能理解作文的中心主旨，甚至讀起來非常不通順。為了解決這一問題，教師需要利用思維導圖，引導學生掌握作文寫作方面的技巧，如作文結構的確定、邏輯關系的確立等。一方面，教師引導學生首先提煉具有發(fā)展性的、符合作文要求的關鍵詞，以此為核心來完善下級的枝干，在這個過程中，教師需要注意引導學生精簡，最好使用詞語而不是句子來作為關鍵要素，同時，根據(jù)一定的邏輯關系，如遞進、轉折、因果等關系，挖掘下級枝干的內容。另外，在每一步關鍵詞提煉與延伸的過程中，學生需要及時返回思考和復盤，所提煉的內容是否符合作文要求，是否具備一定的邏輯關系，結構是否完善，從而做好寫作前的準備，這樣的形式下，后期的寫作就會行云流水，而非“擠牙膏”式的寫作。

除此之外，針對思維導圖的修正，也是非常重要的，原因在于，根據(jù)中心要素發(fā)散思維所形成的內容之間的邏輯關系并不一定明確，如果不明確的邏輯關系的層級枝干應用在寫作中，學生按照這樣的結構開展寫作，所寫出來的文章必然存在邏輯關系不明、結構混亂的內容。因此，思維導圖每完成一步，到最后的完成階段，教師需要引導學生再次思考思維導圖的每一層次之間的關聯(lián)性是否合理，對于不符合要求的內容，要及時修正，以便學生在寫作前期能夠有一個較為良好的基礎，能夠保證最基礎明確的邏輯關系以及文章結構。

三、結語

總而言之，一直以來，初中生寫作教學是教師的教學重難點。中高考語文試卷高分值的作文版塊、作文教學的高難度、初中生寫作思維的缺乏、寫作素材的缺乏等現(xiàn)狀的存在，是每一位初中語文教師需要攻克的難題。近些年，教學方面的創(chuàng)新，引入了思維導圖這一思維訓練的教學工具，在初中作文教學的實踐應用也取得了較好的成果。通過文獻資料的研究以及實地的班級調研發(fā)現(xiàn)，思維導圖在初中作文教學的應用價值十分可觀。所以，將思維導圖應用在作文指導課中，首先需要明確學生使用思維導圖來寫作的基本流程。其次，需要從選材方面，逐一應用思維導圖，一步步確定主題和立意并深入挖掘。最后，在上述兩項內容的基礎上，通過思維導圖的制作，來明確文章的結構，確定文章描述內容的邏輯關系。

參考文獻：

[1]張蕾.思維導圖在語文作文教學中的有效應用探索[J].成才之路，2020（11）.

[2]魁學貞，周劍英.借助思維導圖提高作文教學效率的策略[J].科技風，2020（09）.

（責編 吳娟）