陳 雪，畢馨月

（1.吉林師范大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)部，吉林 四平 136000；2.吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 四平 136000）

引言

基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程改革，現(xiàn)代高中英語(yǔ)課堂不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且重視遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，而"腳手架理論"就為新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論支撐。本文分析了腳手架的相關(guān)理論，簡(jiǎn)單闡述了“腳手架”在英語(yǔ)課堂中的相關(guān)應(yīng)用。

1 理論起源

腳手架最早是由美國(guó)著名的心理學(xué)家及教育學(xué)家布魯納在20世紀(jì)70年代提出的，“腳手架”是從建筑行業(yè)借用過(guò)來(lái)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，常常用于說(shuō)明在教學(xué)或者教育中，學(xué)生可以通過(guò)由父母、教師、伙伴以及其他人提供的輔助或者提示，來(lái)完成獨(dú)自無(wú)法單獨(dú)完成的任務(wù)或者習(xí)得相應(yīng)的知識(shí)，并且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力逐步上升，學(xué)習(xí)的責(zé)任會(huì)逐步轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，使學(xué)生積極主動(dòng)的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并且通過(guò)自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)探索，領(lǐng)會(huì)，學(xué)生不是單純的被動(dòng)的知識(shí)的接受者，而是積極主動(dòng)的信息加工者，假如我們把知識(shí)進(jìn)行分割，分成階梯狀的，他們不會(huì)希望我們把他們直接抱到另一個(gè)階梯上，而更喜歡我們引領(lǐng)他們通過(guò)自己努力邁上一個(gè)臺(tái)階或者他們提供一根邁步的拐杖來(lái)輔助他們到達(dá)下一階段[1]。所以教師在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中只是起到了引導(dǎo)和輔助的作用，一旦學(xué)生能夠獨(dú)立的完成任務(wù)，教師就會(huì)撤出這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，把活動(dòng)全部交給學(xué)生，其原理就像建筑業(yè)中高樓外部的腳手架一樣，一旦高樓完工，那些腳手架會(huì)隨著高樓建成而拆除，該理論是借鑒了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想。教育分為學(xué)校教育，家庭教育和社會(huì)教育三個(gè)主體，而在三者之中，學(xué)校教育處于不可撼動(dòng)的地位，其它與之相策應(yīng)所以作為教師就更應(yīng)該扮演好教學(xué)中“腳手架”的角色，從而更好的促進(jìn)學(xué)校教育。

為了指出受教育者成長(zhǎng)過(guò)程中教師的教學(xué)發(fā)揮的指導(dǎo)和引領(lǐng)等一系列功能的重要作用和教師教學(xué)與受教育者成長(zhǎng)之間所存在的的密切聯(lián)系[2]。“最近發(fā)展區(qū)”的理論概念是由前蘇聯(lián)教育學(xué)家及心理學(xué)家維果斯基于二十世紀(jì)三十年代提出，“最近發(fā)展區(qū)”的理論即學(xué)生的發(fā)展是存在兩種水平的，一種是學(xué)生現(xiàn)在自己所擁有的知識(shí)水平，即學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)運(yùn)用自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題的水平，另一種是學(xué)生即將或者可能達(dá)到的發(fā)展水平，即學(xué)生在教師或者其他成人或更有能力的同伴的輔助下可以達(dá)到解決問(wèn)題的水平，也可以稱(chēng)之為學(xué)生在獲得協(xié)助后從而激發(fā)獲得的潛力，而兩者之間存在的區(qū)域的差距——最近發(fā)展區(qū)，相應(yīng)的高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視并且發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，只有高中英語(yǔ)教師了解高中生現(xiàn)有的英語(yǔ)水平，以學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)的水平為出發(fā)點(diǎn)，為高中學(xué)生帶來(lái)稍有難度的英語(yǔ)知識(shí)，在老師的適當(dāng)?shù)妮o助下，學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，從而順利的穿過(guò)最近發(fā)展區(qū)到達(dá)下一個(gè)發(fā)展的階段，然后在此基礎(chǔ)上再繼續(xù)向下一個(gè)發(fā)展區(qū)域前行?！白罱l(fā)展區(qū)”思想是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義的，同時(shí)在第二語(yǔ)言習(xí)得研究中的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐意義已經(jīng)引起廣泛的重視[3]。

2 高中英語(yǔ)課堂中“腳手架理論”的應(yīng)用

2.1 搭建腳手架

在Borssowd的研究中曾指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是需要發(fā)展和保護(hù)的，是需要有好的外語(yǔ)教師，什么是所謂好的外語(yǔ)教師，是那些具有良好的語(yǔ)言水平、明確該年齡段學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)的教師[4]。教師可以給學(xué)生提供一個(gè)腳手架，充分利用學(xué)生的外顯知識(shí)，以幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)其內(nèi)隱技能。例如：高中英語(yǔ)閱讀，教師可以在讓高中生在閱讀英語(yǔ)課文之前，展示一些與文章內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)或者是問(wèn)題，喚起學(xué)生過(guò)往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生心底的“認(rèn)同感”。教師可以提一些關(guān)于“誰(shuí)”、“什么時(shí)間”、“為什么”等相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)此類(lèi)問(wèn)題充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的“腳手架”，借此激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，從而促進(jìn)其知識(shí)的習(xí)得。

2.2 進(jìn)入情境

英語(yǔ)課堂一開(kāi)始時(shí)便設(shè)計(jì)一些英語(yǔ)小情景，通過(guò)這些英語(yǔ)小情景將學(xué)生帶入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生興趣。在這些情景中，英語(yǔ)教師可以將本堂課的教學(xué)任務(wù)分為幾個(gè)板塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好來(lái)選擇板塊，教師可以布置相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生可以利用自己現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)找尋解決問(wèn)題的方案，而在這個(gè)過(guò)程中，教師便只相當(dāng)于一個(gè)輔助的作用，可以對(duì)于學(xué)生的一些疑問(wèn)提出解答或是引導(dǎo)其自己解決這些疑問(wèn)，從而加深其對(duì)知識(shí)的深度理解。英語(yǔ)教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在語(yǔ)料庫(kù)中尋找英語(yǔ)使用的真實(shí)語(yǔ)境，使學(xué)生更加了解英語(yǔ)的使用，這正是英語(yǔ)學(xué)科人文性的體現(xiàn)。

2.3 獨(dú)立研究

教育學(xué)家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所要遵循的最高的準(zhǔn)則就是學(xué)生自己提問(wèn)題”，學(xué)生選擇自己感興趣的板塊，然后將結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立的思考與研究，這也正是新課標(biāo)中核心素養(yǎng)里培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有助于做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行獨(dú)立的研究與探索，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生更加自主高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

在日常的學(xué)校教學(xué)當(dāng)中，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種常用的教學(xué)手段，無(wú)論是英語(yǔ)科目還是其它科目，這是因?yàn)橥橹g的協(xié)作要?jiǎng)儆趥€(gè)人的努力，尤其是在以學(xué)生獨(dú)立研究后的前提下，因?yàn)閷W(xué)生可能由于環(huán)境或者以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原因而形成思維定勢(shì)，協(xié)作學(xué)習(xí)可以集合每個(gè)人的思想碰撞出思維火花。思維能力是人才應(yīng)具備的基本能力之一，是指人通過(guò)大腦進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理而對(duì)事物進(jìn)行全面深入認(rèn)識(shí)的能力[5]。

2.5 評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的高中英語(yǔ)教學(xué)考核方式是以書(shū)面答卷的形式進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握的情況進(jìn)行評(píng)定，這種傳統(tǒng)且單一的考核方法無(wú)法真正檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)缺乏口語(yǔ)實(shí)踐的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在考試中容易產(chǎn)生焦慮、恐慌的情緒[6]。

評(píng)價(jià)即學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的分析或者評(píng)定，它是基于學(xué)生是否達(dá)到了目標(biāo)所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行的決策過(guò)程[7]。評(píng)價(jià)應(yīng)打破以“作業(yè)評(píng)價(jià)”、“考試評(píng)價(jià)”為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，采取多種方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，我們主要使用兩種評(píng)價(jià)方法，第一種是過(guò)程評(píng)價(jià)，第二種是結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，也可以在課堂結(jié)束后進(jìn)行評(píng)價(jià)，兩者兼之最為合理。同時(shí)，評(píng)價(jià)的主體也可以是多種多樣的，教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同伴評(píng)價(jià)以及全班評(píng)價(jià)等。

3 結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)充分扮演好“腳手架提供者”角色，提供知識(shí)的橋梁，給予學(xué)生以鼓勵(lì)，支持，提示和輔助，從而促進(jìn)其英語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得與鞏固。高中英語(yǔ)教師要充分利用好課堂中的各種各樣的“腳手架”，可以將課堂中某些其它因素轉(zhuǎn)換為腳手架，例如：教師可以利用教材起到腳手架的作用，或者學(xué)生本身也可以作為知識(shí)的腳手架，在高中英語(yǔ)課堂中“腳手架理論”的應(yīng)用值得我們繼續(xù)研究和探索。