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茶文化時(shí)代“以點(diǎn)帶面”的信息化技術(shù)與教學(xué)的深度融合

2020-12-23 11:32周鳳芹
福建茶葉 2020年5期
關(guān)鍵詞:以點(diǎn)帶面思政信息化

周鳳芹

(山東協(xié)和學(xué)院,山東濟(jì)南 250109)

黨的十九大以后,教育信息化進(jìn)入2.0時(shí)代,把促進(jìn)信息化技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合作為核心概念。只有將信息技術(shù)深度融入教育體系,徹底改變傳統(tǒng)教育理念、模式、內(nèi)容和方法,推動(dòng)教育體系的重組、流程再造和文化重構(gòu),才能達(dá)成促進(jìn)教育改革創(chuàng)新、全面提升教育發(fā)展水平的目標(biāo)[1]。而因?yàn)橐咔榈脑?,學(xué)校開啟了完全線上教學(xué)模式,原來的輔助教學(xué)模式現(xiàn)在成了壟斷式全線鋪開,信息技術(shù)的應(yīng)用也達(dá)到了極點(diǎn),這對教師和學(xué)生來說都是很大的挑戰(zhàn),如何以積極的心態(tài),主動(dòng)適應(yīng)并參與信息化教學(xué)是所有師生共同面對的問題。本文結(jié)合信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,介紹教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重新設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等方面的點(diǎn)滴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 信息化技術(shù)在教學(xué)中的主要作用

信息化技術(shù)包括一切可為課堂教學(xué)服務(wù)的科技技術(shù),在課堂教學(xué)中的積極作用是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無法比擬的。

1.1 信息化技術(shù)可以優(yōu)化課堂環(huán)境。信息化技術(shù)可以讓學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)過程直觀,減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。信息化平臺(tái)豐富了參與課堂學(xué)習(xí)的形式:搶答,小組討論,展示課件等都為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程增強(qiáng)獲得感。同時(shí)信息化平臺(tái)集合了豐富多樣的學(xué)習(xí)資源,也為教師的教學(xué)開辟了多樣通道,充實(shí)、延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

1.2 信息化技術(shù)提高了課堂效率。信息化技術(shù)可以優(yōu)化學(xué)習(xí)空間,在課堂教學(xué)中,讓學(xué)生感受到更為開放、自由、活躍的學(xué)習(xí)氛圍,深刻感受探索知識的安全性和積極性,提高了學(xué)習(xí)興趣,提高了參與學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性;另一方面,教師利用信息化技術(shù)節(jié)省了時(shí)間和空間,可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出充分的思考時(shí)間和空間,也可以設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)活動(dòng),使課堂教學(xué)活起來。比如,在課堂提問中,兩次提問到某同學(xué),因?yàn)榛卮鸩簧蟻盹@得有些尷尬,后面的課堂上連頭都不敢抬起來了;但是在小組討論中,能積極發(fā)言,還會(huì)有些啟發(fā)性的建議。我在教師評價(jià)里給予了較高評價(jià),該學(xué)生后面的課堂參與積極性明顯提高了。

2 信息化技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用

信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用多種多樣,教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和自身特點(diǎn)給出了很好的詮釋。教師在教學(xué)過程以信息化技術(shù)的應(yīng)用為“點(diǎn)”:整合資源、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化課堂教學(xué)、創(chuàng)新評價(jià)體系,帶動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)的“活”、“效”。

2.1 利用信息化平臺(tái)整合教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)上有海量的教學(xué)資源,但是不一定適合所教授的學(xué)生實(shí)際情況,需要教師對這些資源進(jìn)行篩選和加工。沒有教師參與的教學(xué)應(yīng)用是沒有生命的應(yīng)用,沒有教師參與的資源建設(shè)是沒有活力的資源[2]。比如在全概率公式和貝葉斯公式這節(jié)內(nèi)容中,浙江大學(xué)對這本教材錄制的慕課中例題對我校學(xué)生過于復(fù)雜,但是他采用了圖示法直觀表示公式數(shù)據(jù)和邏輯關(guān)系的思路非常適合學(xué)生,便于學(xué)生理解公式的內(nèi)容和應(yīng)用,我就從中摘取出這個(gè)方法自己錄制了教學(xué)視頻。

2.2 信息化技術(shù)可以優(yōu)化課堂氣氛。開放、自由、活躍的課堂氣氛下,學(xué)生更容易融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)來。超星學(xué)習(xí)通的搶答功能,激發(fā)學(xué)生的參與積極性。課堂短視頻教學(xué),也是很好的選擇。短視頻也是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的有力幫手。

2.3 信息化直播技術(shù),用于課堂精講,提高教學(xué)的實(shí)效性。直播室用于課堂短時(shí)間的精講,是針對性的講解,需要問卷或投票的輔助。比如,截止超星學(xué)習(xí)通的問卷功能,可以快速準(zhǔn)確地學(xué)生的困惑點(diǎn)所在,也就是需要直播精講的內(nèi)容。比如二維隨機(jī)變量的邊緣分布,問卷顯示學(xué)生對于概念和計(jì)算過程不理解,特別是一些同學(xué)的二重積分的計(jì)算知識都已經(jīng)忘記,我就利用直播對這部分內(nèi)容進(jìn)行講解,取得良好效果。

2.4 信息化技術(shù)實(shí)時(shí)化、過程性評價(jià)體系。信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)過程的實(shí)時(shí)記錄為教師改善教學(xué)設(shè)計(jì)提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。信息化技術(shù)更適合于過程性考核,這正是教師所需要的。

3 信息化技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考

信息化技術(shù)在應(yīng)用的過程中,無形中放大了學(xué)生的自覺性,為了提高教學(xué)效率,需要教師加以引導(dǎo),所以教師更要注重從細(xì)節(jié)入手,實(shí)用性和趣味性并重,揚(yáng)長避短,更好地發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性。為了更快的融入到學(xué)習(xí)中來,對學(xué)生也提出了更高的要求,不僅要解決問題,更要能發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。但是在信息化技術(shù)的應(yīng)用過程中還是會(huì)出現(xiàn)一些問題。

3.1 課程思政與數(shù)學(xué)課的融合。思政教育是一項(xiàng)長期的工作,是教育的總指針、大方向,思政不僅僅是政治老師的教育任務(wù),數(shù)學(xué)課的情意目標(biāo)也是思政的范疇。為此,我在每節(jié)課前利用3到5分鐘的時(shí)間,會(huì)和學(xué)生交流一些時(shí)政話題:澳大利亞的大火、2020的新冠狀疫情的發(fā)展等等;也會(huì)涉及學(xué)生感興趣的話題,電視劇、課外讀物等,拉近與學(xué)生的情感距離。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課程資源里也會(huì)引用一些正能量的文章和話題,引導(dǎo)學(xué)生正能量參與社會(huì),回報(bào)社會(huì)。

3.2 信息化教學(xué)效果不佳。信息化技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中會(huì)無限放大學(xué)生的自覺性,對自覺性較差的班級,課堂效果反而會(huì)差。同時(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中使用不當(dāng)也會(huì)起到相反的效果。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上,可以通過引入動(dòng)畫、小視頻等動(dòng)感素材,在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上可以設(shè)置小游戲或是開放性的問題,引發(fā)學(xué)生的活躍思考。

3.3 課堂教學(xué)與學(xué)生專業(yè)融入度不高。數(shù)學(xué)是理工類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,數(shù)學(xué)是一個(gè)工具,也是一種思想。比如,線性代數(shù)中行列式的土方量計(jì)算、醫(yī)學(xué)類中的傳染病概率模型,需要數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師的深入溝通。

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