【摘要】網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，學習者要在虛擬的教學空間保持長時間獨立、自主學習存在很大的局限性，因此交互模式的構(gòu)建至關(guān)重要。本文結(jié)合大學英語精讀課程的網(wǎng)絡(luò)教學實踐，依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，從學習者與學習資源、學習者與指導教師、學習者與學習者之間三個方面來設(shè)計課程，構(gòu)建大學英語精讀課程網(wǎng)絡(luò)教學的交互模式，以促進不同空間中教學主體之間的互動，激發(fā)學習者的學習熱情和主動性，培養(yǎng)其自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教學;交互模式;教學主體;互動

【作者簡介】何小香，杭州電子科技大學外國語學院。

【基金項目】本文為杭州電子科技大學高等教育教學改革研究項目“基于MOOCs的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂交互模式構(gòu)建研究”（項目編號：YBJG201863）的階段性研究成果。

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為網(wǎng)絡(luò)教學的順利開展提供了有利的條件和環(huán)境，但面對教學環(huán)境、教學媒介、教學手段和模式等方面的巨大變化，教師要維持正常的教學秩序，保證高效的教學質(zhì)量，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，把來自網(wǎng)絡(luò)教學的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒瘯r代教學模式改革的一個契機，積極開展新形勢下的教學模式改革和創(chuàng)新。大學英語精讀課程經(jīng)過前期的基于MOOCs的翻轉(zhuǎn)課堂實踐，為網(wǎng)絡(luò)教學的開展提供了有利的條件，在此基礎(chǔ)上進行網(wǎng)絡(luò)教學課程設(shè)計，其重點在交互模式的構(gòu)建，建立學習者和學習資源之間、學習者和指導教師之間以及學習者和學習者之間的有效交互，建立科學的課堂管理機制，促進不同空間中教學主體之間的互動，以激發(fā)學習者的學習熱情和主動性，培養(yǎng)其自律意識和自主學習能力。

二、交互模式

國內(nèi)研究者沿用Moore的概念，指出教學中的交互主要是指“發(fā)生于學習者與學習環(huán)境之間的相互作用，這其中包括學習者與教師、學習者之間以及學習者與各種物化資源之間的各種交流和作用”。當然，也有一部分研究者把教學過程中的交互界定為學習者與他人之間的交往活動，主要強調(diào)的是人與人之間的互動，是在線學習社區(qū)中人與人之間的信息交流活動。研究證明，在網(wǎng)絡(luò)教學實踐中，交互模式的構(gòu)建對學習者在學習過程中的各個方面都產(chǎn)生明顯的影響，它不僅能激發(fā)學習者的熱情和主動性，增強他們的責任感和合作意識，同時，交互模式的構(gòu)建也有助于學習者獲得更多的幫助和支持，并促使他們在交互的過程中積極調(diào)整自身的學習狀態(tài)和行為。本文結(jié)合大學英語精讀課程的網(wǎng)絡(luò)教學實踐，從學習者與學習資源、學習者與指導教師、學習者與學習者之間三個方面來設(shè)計課程，構(gòu)建大學英語精讀課程網(wǎng)絡(luò)教學的交互模式。

三、交互模式的構(gòu)建

在網(wǎng)絡(luò)教學試行階段，筆者試用了騰訊課堂、釘釘直播和QQ課堂等直播平臺，但很難達到與學習者方便快捷的交流，很難保證屏幕前的學習者能隨著教學進程專心致志地學習。交互模式的構(gòu)建更有助于教師和學習者全情投入教和學的全過程。

1.學習者與學習資源和內(nèi)容之間的交互。在泛雅平臺上建課，課程設(shè)置要系統(tǒng)、科學，同時平臺的使用界面要友好、便捷。課程內(nèi)容按章節(jié)設(shè)置，每章的內(nèi)容包括微視頻、教材、課程作業(yè)和章節(jié)測試。微視頻主要涉及單元背景知識、單元詞匯和語法點、大學英語四六級真題講解。這些內(nèi)容以錄播的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以隨時隨地學習。微視頻內(nèi)容簡潔，重難點突出，同時趣味性強。教材內(nèi)容包括各單元的課文以及課文講解的ppt，供學生在線使用或下載學習。作業(yè)模塊包括課前預(yù)習作，課堂專項作業(yè)和課后鞏固作業(yè)。學生在作業(yè)截止之前可以反復(fù)多次練習，系統(tǒng)按最高成績記錄學生的學習，作為形成性評估的一個部分。章節(jié)測驗?zāi)K是對每一單元學習效果的檢測，主要考察學生的知識掌握程度和能力提升意愿，涉及單元詞匯和句法檢測，單元主題內(nèi)容的闡述和閱讀理解能力的提升。章節(jié)測試只允許學生測試一次，并計入課程的考核評價。

在線互動教學設(shè)計。在線教學過程中，教師既要克服全程直播，學生參與度不高的狀況，也要克服課程教學中練習設(shè)計過多，學習者容易產(chǎn)生倦怠的情緒。因此，為了提高學習者的參與度和積極性，教學互動設(shè)計必不可少。按課前、課中、課后三個階段對學習環(huán)節(jié)進行劃分，分析每一個階段的交互功能需求和交互內(nèi)容特性。課前預(yù)習主要以課文朗讀和詞匯學習為主。課前詞匯學習主要通過學習微課后完成在線練習來完成。課堂教學主要以平臺直播、課堂討論和練習的形式展開。每次90分鐘的課程，平臺直播控制在40分鐘左右，一般分兩次進行，主要講解課程重點內(nèi)容，同時提供課程回放，供學生多次學習。在直播中，積極鼓勵學生參與。特別要注意問題的設(shè)置，要適合學習者發(fā)表觀點，鼓勵學習者通過語音、文字、圖像等多種方式發(fā)表自己的觀點。對回答困難的、較長的問題要進行分解，設(shè)置成易于學生回答的問題。直播結(jié)束后，要對直播內(nèi)容配以針對性很強的練習，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成。任務(wù)碎片化設(shè)置有利于教師更好地把控虛擬課堂，提高學習者的參與度和積極性，保證課堂教學的質(zhì)量。

2.教師和學習者之間的交互。教師和學習者之間的交互能調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)教與學的各個環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學習者的積極性，有助于教學目標和計劃的順利實現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

計劃目標指導。課程總體教學目標和授課計劃在課程正式開始之前上傳泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，通知每個學生按進度進行學習。每次課的學習內(nèi)容和安排在課前以平臺公告的形式發(fā)布，做到任務(wù)明確、內(nèi)容科學、安排合理。每次任務(wù)分層、分類設(shè)計，按難易程度分為必做和選做兩個模塊。必做的模塊和課程目標緊密相連，是所有參與課程學習者都必須要完成的學習內(nèi)容;選做模塊主要是針對部分學有余力或者對課程特別感興趣的學習者，旨在語言學習能力的提升和學習內(nèi)容的拓展。

學習過程監(jiān)控。直播時通過對課堂內(nèi)容的設(shè)置提高對課堂的把控;微視頻中以彈幕形式出現(xiàn)的練習保證學習者參與的積極性和學習效果;直播和錄播任務(wù)結(jié)束之后，馬上配以相應(yīng)的練習，對學習效果進行檢測，有助于學習者對學習過程的調(diào)整。所有的學習痕跡都會被系統(tǒng)記錄，包括學習的時長、反芻比。通過對學習過程的監(jiān)控，來調(diào)節(jié)學習活動和過程，從而確保學習者按計劃和安排完成學習任務(wù)，并達到比較理想的效果。

問題解答。學習者可以在泛雅平臺的討論區(qū)提出問題，也可在教學群給教師留言并提出問題。教師應(yīng)積極解答學習者的問題或為學習者提供解決問題的方法，引導學習者對問題進行討論，進行深入思考。

學習反饋。教師對學習者學習情況的反饋應(yīng)具有及時性、持續(xù)性和可操作性強的特點，對其學習能起到正向引導和持續(xù)激勵的作用。對課前學習、課堂直播、在線練習和課后作業(yè)等各個教學環(huán)節(jié)中的任務(wù)，教師均給予及時的反饋，幫助學習者明確自己的學習進展，更好地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習進程，增加網(wǎng)絡(luò)學習的時間和精力的投入。

3.學習者之間的交互。鼓勵學習者積極參與課程討論。課堂討論既可以是教師引導下的圍繞某一個話題或問題的討論，也可能是學生在學習過程中碰到問題尋求解讀方法的呈現(xiàn)。討論的形式可以是全體學習者參與的互動，也可以是小部分學習者參與的交流。實踐證明，處于虛擬課堂的學習者，較之處于線下真實空間課堂的學習者，更容易參與討論，發(fā)表自己的看法。這些習慣使用微博、微信、QQ等社交平臺的學習者在在線討論的過程中表現(xiàn)出了極大的熱情和積極性。泛雅教學平臺自動記錄學生參與討論和發(fā)表評論的次數(shù)，按設(shè)置的比例生成一定的分數(shù)，成為學習過程考核的一個部分。

答疑解惑。在網(wǎng)絡(luò)教學過程中，教師往往會面對很多學習者同時以語音或文字提出的許多問題，很難同時給每個學習者給予詳細的答復(fù)。在實際教學中，無論是在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論區(qū)，還是在QQ教學群，或是直播平臺的發(fā)言區(qū)，學生提出的問題往往能得到及時的回答，而且不同學生的回答往往會給問題的解答提供全新的思路，這對教師的知識結(jié)構(gòu)是一種有益的補充，甚至是一種挑戰(zhàn)。教師可以在學生所給解答的基礎(chǔ)上作出評論、糾正或補充。

大學英語交互模式的構(gòu)建有助于學習者在英語學習的過程中產(chǎn)生不同的學習體驗，而三種交互模式的有機結(jié)合不僅能提高課堂效率，增強教師對網(wǎng)絡(luò)課堂的管理，而且能激發(fā)學習者的學習熱情和積極性，增強他們的學習能動性，使他們在學習中獲得存在感和成就感。同時，交互模式的構(gòu)建也有助于教師在教學過程中不斷變革課程設(shè)計，改進授課各個環(huán)節(jié)的不足和缺陷，更好地做到因地制宜、因材施教，而學習者在學習的過程中能不斷地獲得外界的支持和幫助，更好地調(diào)節(jié)自身的學習狀態(tài)，保持學習的積極性和主動性。

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