【摘要】本文以混合學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對混合教學(xué)的概念進行解讀，從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展、課程評價四個環(huán)節(jié)入手，試圖構(gòu)建高職非英語專業(yè)英語聽力課程的混合課堂教學(xué)模式，致力于融合線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢，并進行實證研究。經(jīng)過一個學(xué)年的混合課堂教學(xué)，學(xué)生英語聽力成績得到提高，教學(xué)效果比較明顯。該模式豐富了混合教學(xué)的研究，為高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)提供了一些參考。

【關(guān)鍵詞】高職英語聽力;混合課堂教學(xué);線下學(xué)習(xí);線上學(xué)習(xí)

【作者簡介】周群（1986-），女，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

進入21世紀以來，信息技術(shù)迅速融入各個領(lǐng)域，主要涉及大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能和“互聯(lián)網(wǎng)+”教育四個方面。這對教育的深化改革產(chǎn)生了深刻影響，客觀上要求教育教學(xué)要與信息技術(shù)進行融合、應(yīng)用以及創(chuàng)新。高校肩負培養(yǎng)高創(chuàng)造力復(fù)合型人才的重任，要求教師主動適應(yīng)信息化的變革，積極有效地開展教學(xué)。本研究嘗試用現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助非英語專業(yè)英語聽力教學(xué)，推廣“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，旨在打破傳統(tǒng)英語聽力課堂的局限，促進學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)并提高綜合英語應(yīng)用能力。

一、關(guān)于混合教學(xué)模式

混合教學(xué)理論源于混合學(xué)習(xí)理論，即Blended Learning，它的普及可以追溯到2000年初，廣義上是指綜合運用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)以及手段來實施教學(xué)的一種策略。

2000年，美國教育部向國會提交的“教育技術(shù)白皮書”中指出，E-learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但是并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，這一觀點為混合式教學(xué)的提出鋪平了道路。2003年何克抗在全球華人計算機教育應(yīng)用第七屆大會上首次正式提出混合式教學(xué)的概念，他認為“混合式教學(xué)”是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。國際教育技術(shù)界的共識是，兩者優(yōu)勢互補，在恰當(dāng)?shù)臅r間應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)方式，獲得最佳的教學(xué)效果。李克東（2004）認為，“混合學(xué)習(xí)是人們對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個術(shù)語”，主要思想是“把Face-to-Face教學(xué)和Online學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式”。

綜上所述，混合教學(xué)模式的核心就是：利用最優(yōu)的教學(xué)技術(shù)手段實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞，利用課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢互補來有效提高學(xué)生的認知。

二、混合課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

混合課堂是對傳統(tǒng)課堂的優(yōu)化和補充，兩者在教學(xué)目標、教學(xué)資源、教學(xué)形式和手段、教學(xué)方法以及教學(xué)評價等方面有區(qū)別。

第一，教學(xué)目標。傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地接受教師輸出的知識，理解并掌握相關(guān)知識點?；旌鲜秸n堂關(guān)注聽力能力的形成，區(qū)別于傳統(tǒng)的知識傳遞。第二，教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)受制于教材，而混合教學(xué)可以充分利用富媒體資源，將微課、視頻、在線題庫、答疑討論、課程問卷、AI互動進行整合，有效拓寬英語聽力教學(xué)資源的廣度和深度。第三，教學(xué)形式和手段。高職英語聽力的傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重機械式重復(fù)，客觀上也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，綜合利用各種智能設(shè)備和手段。第四，教學(xué)方法。混合式教學(xué)改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以引導(dǎo)式為主，采用任務(wù)導(dǎo)向法、交際教學(xué)法等，并且盡可能地采用交互方式，比如雙方討論、小組討論、辯論等形式。第五，教學(xué)評價。傳統(tǒng)教學(xué)采用的是終結(jié)性考核的辦法，很難對整個過程進行監(jiān)測?；旌鲜浇虒W(xué)采用過程性評價，是對整個學(xué)期或者學(xué)年學(xué)習(xí)過程的一個評價，評價方式多元化。

綜上所述，混合式教學(xué)是一個交互式的動態(tài)教學(xué)過程，能夠綜合運用各種教學(xué)手段和資源，兼顧多種教學(xué)方法，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。

三、大學(xué)英語聽力混合教學(xué)模式的設(shè)計方案

筆者選取高職非英語專業(yè)大二的學(xué)生作為試驗對象，分別是國際貿(mào)易專業(yè)A班、會計專業(yè)B班、物流專業(yè)C班和軟件技術(shù)專業(yè)D班，采用小班教學(xué)，每班人數(shù)控制在40人以內(nèi)。試驗對象所學(xué)專業(yè)及其就業(yè)方向和英語聽力學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度比較大，能將英語聽力課堂所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐。除了傳統(tǒng)的教室，筆者還依托清華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、QQ群、騰訊課堂以及訊飛智教學(xué)APP。

本文采用縱向研究的方法，在研究之初，對測試對象進行英語聽力水平測試，研究結(jié)束后再次進行測試。為了保證前后測試試題難度相當(dāng)，測試題庫使用大學(xué)英語六級真題。兩套試題分別用“訊飛智教學(xué)”APP進行測試并閱卷，并用SPSS16.0統(tǒng)計工具進行統(tǒng)計和分析。

為了最大限度地避免傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，本研究遵循以下三個原則。第一，線上和線下教學(xué)模式緊密相連，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。進行在線測試、網(wǎng)絡(luò)答疑討論、評論區(qū)留言、頭腦風(fēng)暴、在線投票、小知識點補充等。同時，重視線下的重點和技巧講解以及實練。倡導(dǎo)混合式教學(xué)模式，不僅能夠改善聽力教學(xué)的環(huán)境和手段，又便于個性化學(xué)習(xí)和語言操練，也有助于師生之間的有效溝通。第二，教師和學(xué)生是互動的雙方。提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時主張充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要加強課外輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，也要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時調(diào)整教學(xué)進度。特別注重啟發(fā)學(xué)生，而非灌輸知識。第三，提供優(yōu)質(zhì)的視聽材料。選用當(dāng)代英語的常見語體的典型樣本作為素材，并進行統(tǒng)籌設(shè)計和安排，區(qū)分不同維度和難度，并設(shè)置相應(yīng)的檢測題目，這是教學(xué)的靈魂。選文語言規(guī)范、富有文采，題材廣泛，以反映現(xiàn)實生活為主，科普內(nèi)容也占有一定比例?？紤]到學(xué)生參加大學(xué)英語四六級的實際需要，也有一定量的真題練習(xí)。選材兼顧英式發(fā)音和美式發(fā)音，形式也是靈活多樣，有新聞、講座、對話、篇章、口語交際等。

本研究依托高職英語聽力課程，構(gòu)建混合課堂教學(xué)模式，如圖1所示。該模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以課前、課中、課后為時間線，借助線上、線下教學(xué)模式，實現(xiàn)知識的融會貫通。下面筆者將以授課模塊Success為例進行簡述。第一，課前預(yù)習(xí)。教師先依托清華在線平臺，提出“What is success？”緊接著讓學(xué)生列舉心目中的成功人士，然后分享一段5分鐘的視頻，提問問題：視頻里面Success的定義。教師需要錄制微課，對上述材料的常見問題進行難點分析，另外補充關(guān)于Success的常用表達。教師錄制的微課控制在10分鐘以內(nèi)，既能簡明扼要地提供有效信息又可以避免視覺疲勞。之后，學(xué)生在平臺或者QQ群進行提問和留言，教師在線進行解答。第二，課中提升。課堂講解College Hunks of Junk，聽力練習(xí)分兩個層面，第一個層面是聽大意即泛聽，第二個層面是聽細節(jié)即精聽。同時傳授聽力技巧：聽前對給出的選項的進行快速掃描，另外還要補充跨文化交際的知識。接下來是對課文的反思，然后進入辯論環(huán)節(jié)，話題會設(shè)置兩個，根據(jù)教學(xué)進度選取。辯論可以安排同桌進行，也可以變成小組任務(wù)。第三，課后拓展。把課上的文稿分享給學(xué)生，同時提出新問題，拓展深度。另外，再補充同一話題但難度低一些的聽力材料，錄制微課講解難點。提供給學(xué)生一首英文歌曲和電影片段剪輯，以增加語言學(xué)習(xí)的趣味性。作業(yè)要求學(xué)生總結(jié)整理Success的相關(guān)內(nèi)容。通過授課，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，能夠正確看待Success。第四，課程評價。文秋芳（2015）指出，無論什么類型的產(chǎn)出，評價會對其產(chǎn)生影響。完善的課程評價會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在線平臺能夠?qū)W(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程進行客觀記錄，并根據(jù)教師需求進行匯總。教師也會對學(xué)生的課堂參與以及課后作業(yè)的完成情況進行評價。把所有因子綜合起來，對整個學(xué)期或者學(xué)年進行終期考核。

總而言之，混合課堂教學(xué)模式的設(shè)計理念是循序漸進，兼顧了知識性和趣味性。采用主題教學(xué)，根據(jù)主題確定不同的材料和任務(wù)，將不同材料化整為零，區(qū)分任務(wù)難度，重點材料需要反復(fù)精聽，設(shè)置不同層次難度的任務(wù)。同時，補充地道的原版視頻材料，學(xué)習(xí)對應(yīng)小檢測，碎片化時間，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。另外，拓展有趣的視頻和音頻，進行網(wǎng)絡(luò)互動和任務(wù)闖關(guān)等。教師課上在傳授聽力技巧的同時，也要加強實戰(zhàn)訓(xùn)練，注重師生互動和答疑討論。

四、數(shù)據(jù)采集與實驗結(jié)果分析

經(jīng)過為期一年的高職非英語專業(yè)混合課堂英語聽力教學(xué)，筆者對教學(xué)的效果進行了測評，涉及隨機訪談、調(diào)查問卷和標準化測試。

首先，隨機訪談是根據(jù)研究開始初期的英語聽力測試成績，從班級內(nèi)部選擇了不同成績段的學(xué)生進行。隨機訪談在第一和第二學(xué)期都有進行。絕大部分受訪者對混合課堂教學(xué)模式持肯定態(tài)度，同時也為調(diào)查問卷提出了建議。

其次，筆者也進行了混合式教學(xué)認可度的調(diào)查問卷，絕大部分學(xué)生給予了正面評價。80%以上的受試者認可混合式教學(xué)模式，尤其肯定了“學(xué)習(xí)主動性增強”“學(xué)習(xí)興趣提高”“實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)”和“利用了碎片化時間”。

最后，對四個班的學(xué)生進行英語聽力的標準化測試，試驗過程由筆者監(jiān)控，進行數(shù)據(jù)采集，利用SPSS16.0統(tǒng)計工具進行實驗分析。P值大于0.05，兩次測試的成績有顯著差異。國貿(mào)專業(yè)A班，混合式教學(xué)前平均分為63.2，混合式教學(xué)后平均分為75.4;會計專業(yè)B班由60.2提高為70.6;物流專業(yè)C班由59.3提高為70.0;軟件專業(yè)D班由61.5提高為72.3。四個班級取得顯著進步，國貿(mào)A班進步最為明顯，然后依次是軟件D班、物流C班和會計B班。

五、結(jié)語

現(xiàn)階段的高職英語聽力混合式課堂教學(xué)有很大優(yōu)勢，并且本校有可靠的在線學(xué)習(xí)平臺，可以進行大面積推廣，進行線上和線下的有機結(jié)合。在壓縮面授課時的同時，還能提高學(xué)習(xí)效率，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。英語聽力的混合式教學(xué)將成為一個必然趨勢，這客觀上對教師提出了更高的要求。雖然混合課堂教學(xué)模式在試驗中產(chǎn)生了積極影響，不可否認的是本試驗還存在一些局限性，如因考慮到公平性沒有設(shè)置控制班和實驗班。

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