【摘要】高職英語教學旨在培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，但也不能忽視培養(yǎng)學生的思想政治素養(yǎng)。在教學過程中實施“課程思政”，不僅是新時代高職英語教學改革的要求，也是社會發(fā)展對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。本文闡述了將思政元素融入高職英語教學中的重要意義和價值，分析了高職院校英語教學中實施“課程思政”的現(xiàn)狀，并探討了如何在高職英語教學改革中有效實施“課程思政”。

【關(guān)鍵詞】高職英語;課程思政;教學改革

【作者簡介】周瑩，江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院，講師，教育碩士，研究方向：英語教學。

引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。因此，高職英語教師在傳授英語基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)英語應用能力的同時，也要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。本文筆者以江蘇安全技術(shù)職業(yè)學院高職英語的課程思政建設(shè)為例，闡述將思政元素融入高職英語教學的重要意義和價值，分析本校高職英語教學過程中實施“課程思政”的現(xiàn)狀，并探討在高職英語教學改革中實施“課程思政”的有效途徑。

一、高職英語教學中實施“課程思政”的重要意義和價值

社會在進步，時代在發(fā)展，知識在更新。高職英語教學也在不斷改革探索中，以適應新時代的發(fā)展和教學的要求。高等職業(yè)學校的英語教學目標是提高學生的英語綜合運用能力和職業(yè)崗位適應能力，這就意味著教師要引導學生的心智和價值觀朝著積極的方向發(fā)展。因此，在高職英語教學中融入思政元素是非常重要的，同時也是必不可少的。高職英語教學要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以社會主義核心價值觀引領(lǐng)學生，教師不能只關(guān)注知識的傳授，也要重視思想的教育，價值觀的引領(lǐng)，備課時要充分挖掘教材中蘊含的思想教育資源，在教學過程中將教書育人的精神貫徹其中，引導學生正確認識中西方差異，取長補短，以幫助學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，并培養(yǎng)學生的國際視野和跨文化溝通能力。

二、高職英語教學中“課程思政”實施的現(xiàn)狀分析

首先，由于客觀原因，導致一部分高職英語教師對于思政滲透不夠重視。一方面，某些教師以是否通過高等學校英語應用能力考試為檢測教學效果的唯一標準，導致學生為應試而學習，忽略了對學生英語應用能力的培養(yǎng)和思想政治方面的教育。另一方面，在日常教學中，由于高職所有課程中英語所占課時有限，很多教師以聽、說、讀、寫、譯的基本技能訓練為主，不注重滲透思想政治教育，認為這是思政教師的主要職責，導致對學生思政滲透的缺失。其實課程思政是一種教育教學理念，只有將思想政治教育融入課堂教學中，才能真正實現(xiàn)教書育人。因此，合理利用等級考試并探索新的教學方法是廣大高職英語教師一直思考的問題，不能過分關(guān)注分數(shù)、成績和結(jié)果，而忽略了過程。

其次，高職生英語基礎(chǔ)相對薄弱，學生英語水平參差不齊，缺乏一定的學習動機和濃厚的英語學習興趣，極個別學生甚至抱著對學習無所謂的態(tài)度。此外，網(wǎng)絡(luò)和高科技產(chǎn)品的發(fā)展，導致一小部分學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲或社交軟件，逐漸失去了學習興趣。這種種因素導致教師迫切地希望在最短時間內(nèi)提高學生的英語水平，只重視加強英語基礎(chǔ)知識的講解，而對于寓思想教育于語言教學重視不夠。比如，在講解具體某篇英語課文的時候，為了補充語言點或者增加習題的講解，教師往往忽視了運用課文中某方面的思想道德內(nèi)容，給予學生恰當?shù)乃枷虢逃Ｒ虼?，教師要從思想上重視，在講解知識點的同時潛移默化地融入思想引領(lǐng)的元素，只有這樣才能真正提高英語教學質(zhì)量，在傳授知識、培養(yǎng)學生能力的同時，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三、高職英語教學改革中實施“課程思政”的有效途徑

1.提升高職英語教師的思政教育意識。教師是學生的一面鏡子，在學生學習的過程中起到引導和督促的作用。教師只有不斷強化自身的思想政治意識，才能教書育人。同時，在教學過程中，既要講授好英語知識，也要向廣大學生傳授正確的思政內(nèi)容。比如，在講授到中西方文化差異相關(guān)內(nèi)容時，教師要引導學生轉(zhuǎn)換語言環(huán)境，去感受文化的差異導致在中英文表達方式上的不同之處，要從生活實際出發(fā)，列舉生活中的例子，使學生了解中西方的文化差異，通過正確的引導避免對一些差異產(chǎn)生極端思想。教師在學生掌握了相關(guān)的詞匯和語法知識點后，也可以通過引導學生自主思考、小組討論、課堂交流等活動，潛移默化地向?qū)W生滲透社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容，使學生通過自己的思考正視中西方文化差異，培養(yǎng)和提升自身的文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2.充分挖掘高職英語教材中的思政教育元素。高職英語教學改革中，教師應善于挖掘思政教育的語言素材，尋找教材與思政教育的結(jié)合點。我?，F(xiàn)行高職英語教材每一單元都有一個主題，教師可以根據(jù)學生每個學期的學習特點、學習能力和學習興趣組織單元主題，利用情景教學或項目教學等方法創(chuàng)設(shè)思政滲透氛圍;根據(jù)學生的心理特點和需求，因材施教，從多方面在提高學生的英語應用能力的同時引導學生身心朝著健康的方向發(fā)展;根據(jù)單元主題向?qū)W生展示一些社會上新興的觀念、價值觀和生活方式，也可以讓學生針對國內(nèi)外時政要聞進行演講和辯論，讓學生在加深對社會了解的同時，更新認知，從多方面提升自我，內(nèi)外兼修。例如，在講到“holiday celebration”這一單元的閱讀時，教師在介紹和講解圣誕節(jié)有關(guān)知識的同時，也應同時介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)，因為中國的傳統(tǒng)節(jié)日是中華傳統(tǒng)文化的一部分，而春節(jié)是我們傳統(tǒng)文化最具代表性的節(jié)日，在當前高速發(fā)展的信息化時代，各個國家之間的經(jīng)濟文化交流日益頻繁，并在相互滲透，洋節(jié)的盛行必然會對我國傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生不利的影響。那么，教師應以閱讀教學為主線，在讀懂文章的同時能夠以英文角度了解和介紹中國節(jié)日文化，并就有關(guān)春節(jié)的話題進行問答，對比兩種節(jié)日不同的風俗習慣，引導學生思考中西文化差異，運用英文句型闡述春節(jié)進行的具體的活動，通過了解春節(jié)、了解我國文化，激發(fā)學生對祖國母親的文化認同以及文化自信，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂。

3.探索高職英語教學的新模式。高職生英語基礎(chǔ)知識匱乏，缺乏學習的主動性和積極性，因此要結(jié)合學生的英語基礎(chǔ)現(xiàn)狀，從學生的思維角度出發(fā)，精心選取合適的教學素材，優(yōu)化教學內(nèi)容，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學方式。要以學生為中心，堅持以人為本的教學理念，并讓“做中學”的理念落到實處，使學生真正主動地參與到課堂教學的整個過程中，通過多種方式，如頭腦風暴、小組討論、情景模擬等課堂活動，引導學生對相關(guān)問題進行思考、討論，教師隨時關(guān)注學生的思想動態(tài)，對一些偏激的思想進行及時的討論與糾正，教書育人就自然而然地實現(xiàn)了。因為只有通過切身感受才能提高學生的課堂參與度，逐步滲透思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容，強化學生的愛國情感和社會責任感。下面筆者將以一堂英語課教學設(shè)計為例，探討高職英語教學與思政元素的融合。

（1）教學內(nèi)容和教學目標。本單元主題為“Job hunting”，內(nèi)容為Listening and Speaking，要求學生能夠完成聽寫練習，理解對話并利用相關(guān)詞匯和句型來模擬求職面試的場景。

知識目標：掌握與求職面試有關(guān)的英語詞匯、短語和句型。

能力目標：能根據(jù)所學短語和句型進行簡單的英文面試互動。

情感目標：掌握面試技巧，提高面試應變力，增強面試自信，提升自我認知，認識到綜合素質(zhì)的重要性，并培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

（2）課堂實施。Lead-in：教師引導學生進行頭腦風暴，討論并列舉在求職面試時面試官經(jīng)常問到的問題，同時教師引入關(guān)鍵單詞，如： interviewer、 interviewee、 apply for、 education background、 resume、work experience等，然后讓學生以小組為單位提出有疑問的單詞，目的是培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的能力。

Listening：教師布置任務，學生觀看聽力短視頻，完成聽力部分的單詞聽寫練習，并在小組內(nèi)比較答案，若有較多不一致的答案，可增加聽力視頻的播放次數(shù)，使學生明確學習任務。

Speaking：情景模擬。每組推薦一位基礎(chǔ)較好的學生做面試官并自行討論和設(shè)定要招聘的職位。其他組員可以根據(jù)興趣確定自己想要應聘的職位，并根據(jù)教師提示的短語和句型等內(nèi)容進行相應的準備。然后每組輪流模擬面試，最終被錄用的學生為冠軍。最后，教師總結(jié)模擬面試場景中各位學生的表現(xiàn)，并引導學生注重對儀表、儀態(tài)、精神面貌、綜合素質(zhì)、語言規(guī)范等方面的培養(yǎng)和提高，并注意英文禮貌用語。

（3）課后反思。本堂課涵蓋了英語聽、說、讀、寫四項基本技能訓練，通過任務型教學和情景教學全面提高了學生的英語聽說能力，而且模擬真實的面試場景不僅提高了學生的口語交際能力，也讓學生學到了一些面試技巧，增強了學生的應變能力，被推薦為面試官的學生和最終被錄取的學生自信心有所提升，在整個過程中，無論是作為參與者還是觀眾的學生的觀察力都得到了相應的提高，觀察彼此的回答與表現(xiàn)，也是學生自我評價與反思的過程，最終達到了思政教育的目的。

四、結(jié)語

高等職業(yè)教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這就要求高職英語教學的目標不僅是知識的傳授，還有對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。英語是高職生的公共基礎(chǔ)課，其教學內(nèi)容豐富，教師既要幫助學生掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要幫助學生成為具有優(yōu)良道德品質(zhì)的有用之才。教師要不斷更新教育理念，只有將思政教育充分融入高職英語教學的整個過程中，才能真正做到教書育人，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬牛瑥亩鵀樯鐣髁x的發(fā)展做出貢獻。

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