【摘要】初中階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的英語知識基礎(chǔ)，完善課程教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，能夠有效提升學(xué)生的英語寫作水平。本文根據(jù)當(dāng)前初中英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，研究有效提升學(xué)生英語寫作能力與英語學(xué)習(xí)水平的教學(xué)策略，希望能夠通過教學(xué)計劃的改進(jìn)與調(diào)整，完善初中英語寫作教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平與綜合能力的有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué);寫作能力 ;培養(yǎng)策略

【作者簡介】羅鳳，云南省玉溪市易門縣銅廠中學(xué)。

初中階段，學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力與思維發(fā)展的重要時期，提升學(xué)生的思維拓展能力與語言學(xué)習(xí)能力，能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學(xué)期間，學(xué)生的寫作能力一直是教師教學(xué)培養(yǎng)與關(guān)注的重點問題，不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與進(jìn)步，也會影響學(xué)生綜合能力的成長。合理運用科學(xué)的教學(xué)策略，完善課程教學(xué)目標(biāo)，能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平與積極性，促進(jìn)學(xué)生寫作能力與綜合素養(yǎng)的不斷提升。

一、初中英語教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要意義

“聽、說、讀、寫”是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時必須掌握的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生一般會在其中一項或者幾項中存在學(xué)習(xí)困難與困惑，影響他們英語學(xué)習(xí)水平的提升與進(jìn)步。初中階段，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)已經(jīng)不陌生，但是由于學(xué)生本身的個體差異性較大，其中寫作能力是很多學(xué)生比較欠缺的學(xué)習(xí)能力，需要教師重點關(guān)注并培養(yǎng)，以幫助其掌握有效的英語學(xué)習(xí)方法與寫作技巧，提升英語寫作水平。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，不僅是當(dāng)前素質(zhì)教育下初中英語教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題，也是提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要方面。過去，教師可能受教學(xué)環(huán)境與教學(xué)理念的限制，并沒有將學(xué)生的綜合素養(yǎng)放在首要位置，導(dǎo)致學(xué)生并沒有意識到寫作能力提升的重要性。在現(xiàn)代化教育發(fā)展背景下，學(xué)生接觸的教學(xué)方式與教學(xué)理念有所完善，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，在實際生活與學(xué)習(xí)期間也會不同程度地接觸英語知識，在學(xué)生有意識地提升自身學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提升英語寫作水平與語言表達(dá)能力，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，也能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維，促進(jìn)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

二、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育影響，一些初中英語教師在實際教學(xué)時并沒有充分考慮到學(xué)生思維能力與綜合素養(yǎng)提升的重要性。一方面，由于教育環(huán)境與文化理念的欠缺，初中階段英語教師只是將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)能力與詞匯掌握等方面，簡單設(shè)置一些寫作訓(xùn)練要求學(xué)生掌握一些基本寫作技能，忽視了學(xué)生綜合實踐能力的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時并沒有感受到寫作的趣味性，只是簡單或者機械完成學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有形成完善的英語寫作思維;另一方面，學(xué)生可能比較抵觸英語知識學(xué)習(xí)。初中階段的英語知識學(xué)習(xí)與小學(xué)階段存在較大差異，學(xué)生可能不太適應(yīng)當(dāng)前課程學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，達(dá)不到教師的預(yù)期目標(biāo)。其中，有些學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間可能只是寫作速度較慢，并沒有發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)問題，但是在課后的寫作練習(xí)期間，由于缺乏明確的寫作思路或者詞匯積累不扎實，想要表達(dá)的內(nèi)容無法使用自己掌握的英語詞匯表達(dá)，從而只能模仿或者查詢一些優(yōu)秀范文照抄照搬。不正確的學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生的自主思考，教師的忽視也會增加學(xué)生的僥幸心理，認(rèn)為自己完成寫作目標(biāo)即可，缺乏對寫作過程的關(guān)注。長此以往，學(xué)生形成了錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致寫作能力無法得到有效提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的有效策略

1. 尊重學(xué)生個體差異性，細(xì)化寫作教學(xué)內(nèi)容。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與成長，是初中英語教師教學(xué)時需要考慮的重要教學(xué)內(nèi)容。由于每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平與基礎(chǔ)能力都存在一定的差異性，想要有效提高學(xué)生的英語寫作水平，不僅需要考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與英語基礎(chǔ)詞匯掌握水平，而且要關(guān)注學(xué)生的寫作思維能力，了解學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。教師在多方位考察學(xué)生的具體問題后，結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求與學(xué)習(xí)能力，細(xì)化寫作教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化寫作教學(xué)手段，鍛煉學(xué)生的寫作能力與表達(dá)技巧，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

細(xì)化教學(xué)設(shè)計，首先，需要教師優(yōu)化課程教學(xué)計劃。寫作教學(xué)屬于初中英語教學(xué)中比較重要的教學(xué)內(nèi)容，針對學(xué)生個體差異性問題，細(xì)化教學(xué)設(shè)計，能夠有效優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。其中，一些學(xué)生可能由于多種原因比較抵觸英語寫作。面對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)問題，教師需要客觀應(yīng)對，了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。積極采用趣味性教學(xué)與分層教學(xué)方式，在有效關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個體差異性較大問題的同時，也避免嚴(yán)厲的教學(xué)態(tài)度打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心;其次，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力與拓展思維。多數(shù)學(xué)生在寫作期間會使用一些“套句、流水賬”來應(yīng)付寫作練習(xí)，這不僅存在充字?jǐn)?shù)嫌疑，也與學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識有關(guān)。針對學(xué)生的錯誤寫作方式與思維誤區(qū)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生了解自身存在的學(xué)習(xí)問題，可以通過豐富學(xué)生的知識閱歷與英語詞匯基礎(chǔ)等方式，幫助學(xué)生提升英語寫作水平。例如：寫作教學(xué)中，教師可以配合閱讀教學(xué)開展聯(lián)合教學(xué)，在有效提升課堂教學(xué)效率的同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生積累閱讀學(xué)習(xí)期間掌握的知識、詞匯以及語句，引導(dǎo)學(xué)生合理運用到寫作練習(xí)當(dāng)中。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧，也能夠充實學(xué)生的寫作內(nèi)容，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生掌握高效寫作方法;最后，鞏固學(xué)生的英語寫作基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。初中階段屬于學(xué)生身體與大腦發(fā)育的黃金時期，學(xué)生的記憶能力比較突出，但是他們遺忘的速度也比較快，因此，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，合理運用思維導(dǎo)圖或者鞏固練習(xí)等方式，能夠幫助學(xué)生奠定扎實的英語詞匯基礎(chǔ)與寫作能力，避免學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平下降或者基礎(chǔ)知識掌握不扎實的情況與問題發(fā)生。

2. 合理設(shè)計寫作目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生寫作積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是比較常見的問題。一方面，可能由于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容較多，喪失了初期接觸英語知識與寫作練習(xí)的成就感與探索趣味性;另一方面，也可能是多次測評與考試打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不足，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。針對學(xué)生缺乏寫作學(xué)習(xí)積極性的問題，教師可以通過明確學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的方式，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。首先，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。以前，基本以教師為教學(xué)主體，學(xué)生只能被動地接受教師的知識灌輸與教學(xué)引導(dǎo)，缺乏一定的自主學(xué)習(xí)意識，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。素質(zhì)教育時期，教師的教學(xué)理念已經(jīng)得到有效的更新與完善，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與核心素養(yǎng)已經(jīng)成為重要的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。尊重學(xué)生，成為學(xué)生的朋友，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題與困難時，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題與心理困惑，不僅是當(dāng)代教師主要的教學(xué)任務(wù)，也是教師的重要職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)。其次，合理設(shè)計課程作業(yè)。完成科目作業(yè)，鞏固知識基礎(chǔ)是學(xué)生每天都需要做的。如果要有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并不是簡單地鼓勵與發(fā)布任務(wù)就能夠?qū)崿F(xiàn)的。需要教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)，細(xì)化課程作業(yè)設(shè)計，兼顧不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動完成寫作任務(wù)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)期望，自我完善或者克服學(xué)習(xí)困難。最后，完善教學(xué)評價體系。初中學(xué)生正處于青春期，性格與思想比較敏感，一方面渴望教師的關(guān)注與鼓勵，另一方面卻又希望擁有獨處的空間，能夠獨立自主。針對學(xué)生的矛盾心理，教師可以利用環(huán)境氛圍的營造，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，通過一些互動與合作的方式，調(diào)動學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，提升學(xué)生的內(nèi)部動機，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思想與價值觀，主動改進(jìn)英語寫作學(xué)習(xí)中的問題。

3.鍛煉寫作技巧，完善英語寫作思維能力。由于西方文化與中華傳統(tǒng)文化的差異性，學(xué)生在英語寫作期間難免會帶入一些“中式英語”思維，寫作思路也比較偏向于中文作文思路，導(dǎo)致學(xué)生寫作內(nèi)容與語法運用出現(xiàn)較多問題，影響學(xué)生的英語寫作水平提升與進(jìn)步。針對學(xué)生英語寫作思維缺乏創(chuàng)新意識與拓展能力的現(xiàn)象，教師可以通過強化寫作技巧與加強練習(xí)的方式，來提升學(xué)生對西方文化與語言表達(dá)方式的理解，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提升與進(jìn)步。例如：教師可以將學(xué)生需要練習(xí)的寫作素材，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生比較容易理解的情境對話，來幫助學(xué)生感受中西方文化的差異。首先，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示一段生活中比較常見的情景模式，播放兩段類似內(nèi)容的視頻資料，讓學(xué)生感受中西方文化影響下，不同的表達(dá)形式與相處模式。其次，將學(xué)生進(jìn)行分組，模仿視頻資料，根據(jù)寫作主題，自創(chuàng)一段英語對話情境與中文對話情境，要求學(xué)生考慮實際情況，避免蒼白的文字翻譯，影響表達(dá)效果;最后，根據(jù)不同小組的實際表現(xiàn)進(jìn)行評比，可以讓學(xué)生自主選拔推薦表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組，并指出其優(yōu)缺點，有助于學(xué)生感受自己的學(xué)習(xí)問題。然后，教師根據(jù)不同小組的表現(xiàn)，進(jìn)行細(xì)致點評，確保學(xué)生能夠理解教師的表達(dá)思路，并根據(jù)自己所思所想整理出一篇作文素材，再經(jīng)過細(xì)致加工，完成課程寫作練習(xí)目標(biāo)。多元化的教學(xué)方式，不僅能夠給予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動思考、觀察，了解自身的學(xué)習(xí)問題，吸收其他同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)點，進(jìn)而根據(jù)學(xué)習(xí)反思，提煉自己的寫作內(nèi)容，在有效提升下學(xué)生英語水平的同時，也能夠讓學(xué)生掌握正確的寫作思維方式。

四、結(jié)語

在初中階段，寫作學(xué)習(xí)是較多學(xué)生比較困惑的方面，作為初中英語教師，了解學(xué)生的實際情況，關(guān)注學(xué)生的成長與進(jìn)步，尊重學(xué)生的個性化差異與學(xué)習(xí)主體地位，優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)，拓展寫作教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠有效提高學(xué)生的英語寫作水平，也能夠在教學(xué)指導(dǎo)與關(guān)注時，拉近與學(xué)生的距離感，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)的不斷進(jìn)步與提升。

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