【摘要】我國現(xiàn)在對教育工作非常重視，要求教師在教育工作中能夠給予學(xué)生科學(xué)合理的引導(dǎo)，教師在努力讓學(xué)生學(xué)會知識、正確運用知識的同時，自己進行課堂總結(jié)并且改進課堂教學(xué)，讓教師和學(xué)生的綜合素質(zhì)都有一定的提高，讓教師和學(xué)生的思想都有一定的進步。因此，在一門新的語言培養(yǎng)發(fā)展的初級階段一定要認真對待，用有效的策略應(yīng)對。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要教師從自身的課堂教學(xué)模式找原因，從師生關(guān)系找原因，從家校配合的程度找原因，教師應(yīng)該努力提高初中英語學(xué)困生的邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)困生;形成原因;轉(zhuǎn)化策略

【作者簡介】熊英，黃岡師范學(xué)院。

一、關(guān)于初中英語學(xué)困生

學(xué)困生是在每一個科目中都存在的。英語教育從初中開始都是打基礎(chǔ)的過程，如果這個基礎(chǔ)沒有打牢固，那么后期的學(xué)習(xí)是很困難的。義務(wù)教育不是精英教育，它的目的不是培養(yǎng)優(yōu)等生或少數(shù)有才華的學(xué)生。由此可見，對其形成原因和轉(zhuǎn)化策略的分析研究是時代的要求，是教師的使命，也是學(xué)生的需求。因此，當(dāng)前首要的任務(wù)是改進和改善初中英語教學(xué)，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。本文分析學(xué)困生的形成原因并提出轉(zhuǎn)化策略。

二、初中英語學(xué)困生的形成原因

1. 內(nèi)因。內(nèi)因即學(xué)生自己的原因。學(xué)困生往往沒有仔細而準確地觀察事物的意識，他們不能完全理解要觀察的對象是什么，也不知道要觀察什么。學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程自制力、意志力以及學(xué)科興趣等方面表現(xiàn)較弱。語言模仿、讀、聽、說、寫能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的不平衡，從而不利于其學(xué)習(xí)潛力的充分發(fā)揮。學(xué)生原有的知識體系存在著一定的知識短缺，表現(xiàn)為知識的不完整和不準確，無法對知識體系進行更新。

（1）學(xué)習(xí)沒有動力。英語作為一門語言學(xué)科，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的時候勤加練習(xí)，形成自己的英語思維模式。但是，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式很單一，只有教師在講臺上講，學(xué)生在臺下聽這一種形式，而且教學(xué)內(nèi)容非常單調(diào)，僅僅是跟著課本的步驟來走?，F(xiàn)在經(jīng)過課程改革之后，其實教學(xué)形式是很多樣化的。比如，可以采用多媒體教學(xué)模式，可以采用課堂互動教學(xué)模式，讓學(xué)生在自己感興趣的元素中進行學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容也不僅僅局限于課本上的內(nèi)容教學(xué)，而是為了讓學(xué)生更好地去運用知識。那么，我們這門英語學(xué)科，目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會做題，背會單詞，重要的是讓學(xué)生能夠用英語進行溝通和交流。因此，教師更應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，擴充學(xué)生的知識面，并且與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活情境中進行學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)能力不強。外語學(xué)習(xí)能力是學(xué)好外語的潛在能力，它指的是學(xué)生對英語的理解、接受及掌握的能力。例如，在英語的單詞的認識、拼寫、發(fā)音都是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的障礙。但是，在這個重要的基礎(chǔ)階段，如果學(xué)生可以擁有比較高水平的英語單詞拼寫能力，不只是為了考試而學(xué)習(xí)，就應(yīng)該把培養(yǎng)思維當(dāng)作重點。但是學(xué)困生往往就是沒有提高自己的學(xué)習(xí)能力的意識，單詞無法準確掌握，口語不標準等情況無法得到改善。

2. 外因。語言環(huán)境差：在日常學(xué)習(xí)和生活中，外語的使用遠低于母語，對一些學(xué)生沒有約束力。此外，一些家長給孩子施加壓力，一旦學(xué)習(xí)上有所失敗，畏懼家長的學(xué)生也會更加討厭英語學(xué)科。在日常的社會生活中，英語的使用是有限的，學(xué)生只有在課堂上有充分的時間進行練習(xí)，無法與生活、社會相聯(lián)系。在教學(xué)方面，教學(xué)進度與課程安排的沖突使得教師很難充分了解、指導(dǎo)和跟蹤所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)條件不一致、語言訓(xùn)練難度和強度不合適、因材施教等教學(xué)因素會導(dǎo)致同一班級的學(xué)習(xí)差異。學(xué)校沒有完善的輔助學(xué)習(xí)條件，無法為學(xué)生提供必要的條件，讓他們在課余生活中熟悉英語?，F(xiàn)在的學(xué)校教育都太過于偏向應(yīng)試教育，為了學(xué)生的升學(xué)而進行教育，其實這樣是不對的。因為這樣的思想只會讓學(xué)生更加重視考試的解題套路，而不是真正地學(xué)會知識，并且學(xué)會怎樣去運用知識。應(yīng)試教學(xué)也會讓教師過于注重教會學(xué)生解題的套路，甚至給學(xué)生施加很多學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行做題訓(xùn)練。但是，英語這門考試應(yīng)該注重學(xué)生的口語、聽力以及一些英語綜合素質(zhì)能力，而不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會做閱讀理解，學(xué)會背單詞。背單詞這個過程中也不乏學(xué)生只會拼寫單詞，而不會讀單詞。因此，學(xué)困生就只是為了考試而學(xué)習(xí)，無法掌握學(xué)習(xí)的重點。

三、轉(zhuǎn)化策略

1. 正確對待學(xué)困生。學(xué)困生的特點是語言表達能力差，而知識貧乏，思維遲鈍，討厭學(xué)習(xí)等許多方面是導(dǎo)致這個問題的原因。教師必須正確對待轉(zhuǎn)化他們學(xué)習(xí)困難的條件問題。隨著心理的成熟和發(fā)展，學(xué)生的獨立、自尊、自信和主動性也不斷發(fā)展和增強。認為有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無可救藥，因而對他們漠不關(guān)心，這是不正確的。教師還應(yīng)該與學(xué)生的家長多多聯(lián)系，教師作為學(xué)生在學(xué)校發(fā)展的重要引導(dǎo)者，應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的變化和發(fā)展，掌握科學(xué)的教育方法，多反思自己的管理方法以及管理策略、管理力度，致力于學(xué)生的健康發(fā)展。家長又是學(xué)生在學(xué)校外發(fā)展的重要引導(dǎo)者，那么，兩者應(yīng)該多多溝通，各自掌握科學(xué)的教育方法，共同致力于學(xué)生的健康發(fā)展。教師可以與家長多多保持聯(lián)系，比如在班級群里向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的情況;而家長也可以隨時跟教師交流學(xué)生在家里的表現(xiàn)，然后一起了解學(xué)生是進步了還是退步了。家長們還可以在群里聊一聊各自的情況，說說各自的看法，一起分析學(xué)生不同的表現(xiàn)的原因，適當(dāng)?shù)靥崽嵋庖姾徒ㄗh。

2. 樹立新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只重視任務(wù)型教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考書，對課程的重視程度不高。正如課程改革專家指出的那樣，課程不應(yīng)該僅僅被理解為教科書或教師的教材，而應(yīng)該是教師、學(xué)生、教材和環(huán)境的結(jié)合。無論有多少班級，都會有相應(yīng)類型的課程;現(xiàn)在無論有多少學(xué)校，都會有同樣多的課程?？傊?，課程的類型是多種多樣的。除了文本形式之外，還應(yīng)該考慮學(xué)生的經(jīng)歷。

例如，在英語的學(xué)習(xí)中，口語是非常重要的。學(xué)習(xí)英語期間，如果掌握了用英語進行簡單的交流這種能力，也方便后期的自主學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)意義上的課堂大多數(shù)都是漢語式英語教學(xué)，連教師都是用漢語來給學(xué)生上課，目的僅僅是為了學(xué)生能夠做對題。因此，教師應(yīng)該在課堂上自始至終使用英語，營造出濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生耳濡目染地進行英語的學(xué)習(xí)。這就是為什么有人說學(xué)習(xí)哪國的語言就應(yīng)該去哪國生活，這就是語言氛圍的魅力。教師要以身作則地進行英語教學(xué)，讓學(xué)生慢慢地鍛煉自己的口語能力，并且逐漸進行簡單的英文交流。

在被提問的時候，學(xué)生要積極思考進行回答，教師也要注意不要僅僅問一些形式化的問題，比如：大家聽懂了嗎？大家還有什么問題嗎？這樣的問題其實是無效問題，學(xué)生也不會有太大的反應(yīng)。教師應(yīng)該將問題設(shè)置得和課程內(nèi)容相關(guān)，而且設(shè)置得有趣一點。如果說問題設(shè)置得非常有趣，那么也可以激發(fā)學(xué)生的討論欲望，還可以讓學(xué)生對這門課程感興趣，而且課堂的氣氛也就活躍了起來。

3. 培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動機。隨著知識水平的提高，學(xué)生需要良好的學(xué)習(xí)動機，才能不斷發(fā)展智力，培養(yǎng)自我意識、創(chuàng)新精神和進取精神，形成自學(xué)能力。學(xué)習(xí)動機被認為是最重要的非心理素質(zhì)之一，但對學(xué)習(xí)過程中所有行為起控制作用的不是學(xué)習(xí)本身，而是學(xué)習(xí)的開始。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生缺乏的是開發(fā)這種潛能的意識和需求，更不用說開發(fā)潛能的能力了。在教會學(xué)生知識的同時，教師還應(yīng)該貫穿英語文化的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還能夠了解與英語相關(guān)的文化，從而進行文化的熏陶。因此，教師應(yīng)該提高自身的教學(xué)素質(zhì)能力水平，首先要充實自己的知識庫，然后再去教育學(xué)生。生活中事物的積累留下的印象是會儲存內(nèi)化的，只有見得多，才能想得快。

4. 豐富英語教學(xué)形式，營造英語教學(xué)氛圍。教師還應(yīng)該豐富自己的課堂教學(xué)形式，不能僅僅局限于教師在講臺上講、學(xué)生在下面聽的這種模式。英語課堂既然是要學(xué)習(xí)英語，那么就應(yīng)該讓學(xué)生積極地去用英語來進行課堂的交流。那么，教師在這個過程中更應(yīng)該起到一個引導(dǎo)的作用。對于課堂教學(xué)模式，教師可以采用視頻教學(xué)的模式，給出一段美劇或者一些學(xué)生喜歡的動畫片，然后讓學(xué)生仔細地觀看和聆聽，最后用英語回答教師給出的問題。教師還可以采用讓學(xué)生演繹角色的方法，比如給出一個經(jīng)典橋段或者課本上的經(jīng)典文章，讓學(xué)生分成小組，每個小組演一個劇本。小組內(nèi)自由分工，還可以讓學(xué)生在課下的時候準備自己，角色所需要的道具，然后熟悉自己的臺詞，并且要讓自己的情緒表達到位，在課堂上進行演繹和比拼。教師還可以讓學(xué)生進行接龍的比賽，比如給出一個話題，讓同一排的學(xué)生進行接力寫文章。那么說明，每一個同學(xué)的句子都要與上一個同學(xué)相承，并且要給后面的同學(xué)接力的余地。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，比如說創(chuàng)設(shè)一個在超市買東西的情境，然后讓學(xué)生進行模擬，這也是與生活相聯(lián)系的情境。辦法有很多，教師應(yīng)該積極地去做出改變，并且營造課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語

本研究為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供了理論分析，希望能對教學(xué)有所幫助。然而，由于作者的局限性，本研究的所有結(jié)論都應(yīng)該被視為是啟發(fā)性和嘗試性的。培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，如何對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)進行形成性評價等方面的研究有待進一步深入。這些課題需要在未來的教學(xué)實踐中逐一研究。如果能解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)將進入一個新的階段。

參考文獻：

[1]Coopersmith S A. The Antecedents of Self-esteem[J]. San Francisco： W.H. Freeman， 1976.

[2]Gardner R C， Lambert W E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley， MA： Newbury House Publishers， 1972.

[3]Kirk S A， Gallagher， Coleman M R， et J. Educating Exceptional Children[M]. Massachusetts02108： Houghton Mifflin Company， 1986.

[4]田竟正.蘇霍姆林斯基轉(zhuǎn)化差生的理論[J].中國教育學(xué)刊，2000，4.

[5]葉長文.蘇霍姆林斯基的學(xué)生學(xué)習(xí)困難觀及其啟示[J].齊魯學(xué)刊， 2000，3.

[6]于冬梅，龔晉瑋，單方，鄭煌，施海華，喻小琴.學(xué)習(xí)困難學(xué)[M].2005.

[8]張大均.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社，2004.